中學地理課堂學生注意力失焦及干預策略

楊婭嵐 劉賢趙 沈周蘭

摘 要：注意力是進行學習的基本能力，注意力上線是保證地理課堂效率的重要條件。以中學地理課堂激活和鎖定學生注意力為研究目標，通過對當前影響中學地理課堂學生注意力的制約性因素進行深入分析，分別從課堂前期、課堂中期、課堂后期甄選出基于注意力曲線和規律的七種干預注意力失焦的策略，旨在幫助中學地理教師有效開展教學活動，調控學生的注意力，從而實現地理課堂教與學的和諧共振。

關鍵詞：注意力;失焦;干預;地理課堂

《普通高中地理課程標準（2017年版）》強調：“發展素質教育，推進教育公平，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人”[1]。這是對教師多層次培養學生、有效提高課堂教學效率、學生高效接受知識所提出的要求，高度集中的注意力是高效課堂的保證[2]。因此，提高學生注意力是實現高效課堂的關鍵。

學生注意力分散的現象是學習的大敵。一方面，學生注意力的轉移受外部事物的刺激;另一方面，學生注意力的穩定性受課堂時間變化的影響。在中學地理課堂教學中，因受多方面因素的影響，學生注意力分散的情況時有發生，因此，中學地理教師如何應用注意力相關理論，幫助學生維持注意力，打造高效課堂一直是教學中亟待解決的問題。本文從注意力內在規律入手，探討中學地理課堂教學中學生注意力失焦的影響因素，并提出相應策略，旨在提高地理課堂教學中學生注意力和教學效率，為中學地理教學及相關學科教學提供參考借鑒。

一、注意力相關理論

1.注意力與刺激水平的倒U型曲線

葉克斯博士和多德森博士于1908年提出了耶克斯—多德森定律（The Yerks_Dodson Law），之后，露西·喬·帕拉迪諾博士用注意力曲線闡述該規律（圖1）。由圖1可知，注意力曲線中的頂端，表示當學生受到適合穩定的刺激時，注意力到達最佳狀態。在教學中，學生缺乏刺激或過度刺激時，注意力程度都處于較低水平，因而無法集中注意力。當教師給予學生足夠且恰當的刺激時，學生處于注意力專區，身心放松而戒備，大腦也會高效率地處理信息，從而達到涌流的狀態。

2.注意力與課堂教學時間的關系曲線

根據對某高職院校120名學生進行的課堂注意力調查結果發現，隨著時間的變化，注意力呈現出波峰—波谷—波峰的發展規律（圖2），即在上課開始后的十多分鐘內，學生的注意力處于黃金時段，隨著課堂時間的延長，經過一段時間的高度集中學習，學生的大腦進入疲憊期，注意力開始逐漸渙散，大概到20分鐘左右到達低谷期，而到了快要下課的后幾分鐘，隨著對下課的期待，注意力又逐步回歸。該曲線表明，在一堂課中，學生無法時刻高度保持注意力，他們的注意力會受到不同因素的干擾。雖然中學生與高職院校學生的身心發展狀況和課堂教學存在一些差異，但不可否認調查結果對中學地理教學的啟示作用。

二、中學地理課堂教學中學生注意力失焦的影響因素

1.學科因素

中學地理作為一門典型的綜合性學科，內容涉及自然和人文兩大領域，知識涉及面廣且一些地理概念和地理現象有著明顯的抽象性和區域性特征。根據彭友斌對某高中220名高二學生進行的人教版高中地理必修一第一章和第二章內容的教學難點調查結果發現，在75個知識點中，學生感受到的難點有24個，教學難點在知識點中占32%（圖3），第一章教學內容難度跨度相對較大，而第二章的知識難點更多，主要集中在對時區、區時、地方時等概念的理解、太陽高度角的計算以及氣壓帶與風帶的形成等，對于普通的高中學生，雖然初中階段接觸過地理，但高中地理必修一模塊涉及的地理概念抽象、成因復雜、過程較多，對于部分空間思維廣度深度不夠的學生來說具有較大的挑戰，因而出現掉隊的現象，導致注意力下降。

難度感受值系數分布]

2.學生因素

學生閱歷和見聞有限、學習目的不明確以及思維局限性也是影響注意力的重要因素。學生的所見所聞直接關系到對地理知識點的理解程度，如教師在講東南亞這一部分時，如果有學生去過泰國和越南，體驗過當地的民俗風情，自然在學習東南亞的地形地勢特點、社會經濟發展時就會有很大的感觸，從而對知識點產生共鳴，對所學內容產生興趣，學生的注意力自然處于集中狀態。就學習目的而言，沒有堅定的學習目標，容易導致注意力的分散。根據皮亞杰的認知發展理論，中學生雖然處于形式運算階段，具有一定的抽象思維能力，但是這種能力還處于發展階段，具有不穩定性，而且學生之間還存在差異。抽象能力相對較差的學生在遇到某些需要較高要求的知識時，就會在學習中遇到困境。如在學習魯爾區的工業分布時，如果學生不能以抽象性的思維將該地的資源與工業分布相聯系，對知識點感興趣的程度就會下降，自然就不會集中注意力，從而降低聽課效率。

3.教師因素

教師教學模式陳舊、教學設計不合理、教學手段不科學是導致學生注意力分散的重要原因。由于現行評價體系仍以學生學習成績為主要評價因子，一些地理教師一貫采用傳統的“傳遞—接受式”教學模式，教師“統領”課堂，照本宣科的傳授知識，單一的灌輸教學使學生處于被動狀態，教與學的天平完全傾向于教師這邊，學生的主體意識未能得到充分發揮，這種傳統的授課模式使學生獲取知識的寬度變窄，不利于潛能的開發與發展，從而逐漸失去對學習的激情，很大程度上影響學生聽課的注意力。其次，一些教師不能合理的優化教學設計。例如，一上地理課就宣布成績或者進行與本節課無關的活動，上課時提前把地理教具展示給學生，不重視課堂導入的方式，在教學中進行多次注意力的轉換或者要求學生45分鐘都保持注意力高強度集中，往往會讓學生產生疲憊心理，直接導致學生注意力失焦。此外，教學手段不科學也是影響注意力的重要因素，多媒體教學節奏過快、呈現內容過多、畫面過于花哨、選擇的圖片與上課內容緊密度不高等都容易干擾學生的專注程度，導致學生精神渙散，直接降低他們的聽課興趣和效率。

三、中學地理教學中注意力失焦的干預策略

鑒于中學地理課堂教學中影響和制約學生注意力的因素，筆者依據注意力與刺激水平、注意力與課堂教學時間的關系曲線，以及學生注意力分布狀態的三個時段特征，擬從課堂前期、中期、后期三階段有針對性地提出干預學生注意力失焦的策略（圖4），以幫助學生控制注意力和提高教學效果。

1.課堂前期，捕獲注意力

（1）合理有效的課堂導入。根據注意力與課堂教學時間的關系曲線可知，在剛開始上課階段，學生的注意力比較集中，教師如果能夠合理利用課前導入的3分鐘，將對學生注意力的集中大有裨益。奧蘇泊爾提出的“先行組織策略”啟示我們課堂導入必須要有針對性。教師可以通過幽默的故事、視頻、音樂、圖片、歌曲等對學生的視覺聽覺進行干預，通過調動多種感官進行教學，增強對大腦的刺激進而刺激學生的有意注意，激活他們的求知欲，引導他們進入學習正題，激發對地理學習的熱情。如周五的地理課若安排在體育課后面的第八節課，處在這個時間節點，一些學生往往處于疲憊和饑餓狀態，比較難控制自己的有意意識，此時如果地理教師在上課前選取學生所熟知的電影片段進行課堂導入，播放《流浪地球》的視頻片段，并提出問題：《流浪地球》是以地球停止自轉為背景，影片中你們看到地球剎車后出現了怎樣的情形？這樣不僅創設了生動具體的場景，更為學生進入上課狀態提供了一個良好的緩沖區。

（2）明確地理學習目標。學習的內驅力很大一部分來源于堅定明確的學習目的。一個人對學習是否專注，往往與其學習目的是否明確有很大關系[3]。教師可以嘗試在課堂伊始，利用思維導圖、知識結構圖等給所要講授的內容建立一個整體的知識框架。如在講授“營造地表形態的力量”時，教師就可以根據本節內容設置兩條主線，一條是內力作用，另一條是外力作用，學生通過思維導圖（圖5）明確本節課需要掌握的兩個重點以及內外力作用的主要表現。運用思維導圖，讓學生對所學知識有一定的整體感知，喚醒內在強烈的求知欲和穩定的學習興趣以及情感、意志，逐步完善自我教育能力，調控內在自我非智力因素，積極進行智力活動，從而感知學習過程、監控自己的注意力。

2.課堂中期，喚醒注意力

（1）創新教學模式。在愛德加·戴爾提出的學習金字塔模型中（圖6），學生注意力程度和平均學習保持率由塔頂到塔底逐步提高，二者之間呈正相關。地理學科內容與學習金字塔理論具有較好的契合性，中學地理新教科書中增加了“活動”題模塊，這些內容是教師設計小組討論、動手實踐、辯論的極好素材。如在“氣壓帶與風帶”這一章節中，讓學生通過用地球儀、透明膠布、硬紙條制作一個三圈環流模型，使他們更直觀的理解和掌握氣壓帶與風帶的相關知識點。根據注意力與課堂教學時間的關系曲線可知，隨著上課時間的推進，學生集中注意力的狀態逐漸降低，在注意力相對渙散的時間段教師采用以學生為主的教學方式，把課堂從教師的“一言堂”變成全體學生展示和交流的“大舞臺”[4]。

（2）巧用板圖教學。板圖是教師將黑板作為傳遞圖像、文字、符號等信息的載體，也是向學生傳授地理知識、教給學生地理思維的一種有效手段[5]。在教學過程中，由于地理事物、地理現象具有復雜性，教師可以根據具體的實際情況巧用板圖進行地理教學，教師運用板圖邊畫邊講，可彌補語言表達之不足，通過給學生視覺聽覺上強烈的、多方面的刺激，有利于抽象轉換為直觀，繁雜中突出關鍵，從而抓住學生注意力。比如在學習“中國地形”這一章時，教師在黑板上通過簡單的筆調準確繪制出中國地形輪廓和主要山脈走向，就可以把書中元素較多的中國地形圖大大簡化，同時引導學生得出“三橫三縱一弧”的規律，再用不同經緯度的地形剖面圖來講解中國地形，讓學生形成整體意識。最后請學生上臺填寫出相應的地形名稱，激發學生的求知欲。通過這些步驟使學生參與到教學過程中，一方面，簡單明確的構圖能幫助學生快速記憶中國地形，另一方面，調動了學習的積極性，引發積極情緒，能有效遏止學生在課堂中期階段的學習疲憊狀態。

（3）融入生活實際。凱恩夫婦在《創設聯結：教學與人腦》中提出“精心編排的浸潤狀態、放松性警覺、積極的加工”有意義學習的三個相互作用的要素[6]。編排的浸潤狀態要求地理教師為學生提供與生活相聯結的情景，為學生架起“地理知識”與“生活實際”之間的橋梁，使地理教學返璞歸真。如在講授“工業布局”時，教師可以結合湘潭雙馬工業園區進行分析，在多媒體上播放湘潭市規劃圖，利用案例引導學生歸納總結影響其工業選址的區位因素，并分析該工業區布局過程中與住宅區、河流、風向的關系， 并布置任務：假如你是投資商，你會發展何種工業及應如何布局？當學生處于浸潤狀態時，即處于注意力與刺激關系曲線中的注意力專區，從而投身于高度自我控制、目標明確、有意義的教學活動中。

3.課堂后期，強化注意力

（1）課堂總結，聚焦注意力。課堂小結是教師對本堂課所學知識點進行總結，幫助學生梳理邏輯框架，是教學過程中必不可少的一個環節。在課堂后期，雖然學生的注意力水平較高，但經過一段時間高強度的新知識學習，學生的思維可能比較混亂，此時教師可以通過引導學生用簡潔標準的語言概括本節課所學習的重點知識，檢查在之前課堂中所學知識的掌握情況，幫助其復習已學知識并建立起舊知識與新知識之間的橋梁，形成系統的知識網絡結構。如學完“洋流”一節時，教師引導學生回顧本節課的內容，總結出洋流的特點以及對地理環境的影響，讓學生回憶澳大利亞東部西部的氣候類型，分析洋流對其氣候差異產生的影響。通過總結鞏固地理新知識、新技能，增加學生的學習成就感和學習激情，聚焦注意力，將課堂教學的最后一步極致升華。

（2）練習遷移，調動注意力。下課前的十多分鐘學生注意力再度回升，教師應該趁熱打鐵讓學生進行適當的隨堂練習，考查學生對知識的掌握程度。知識的遷移練習，有利于鞏固學生所學的知識，能夠使學生的有意注意得到發展，突破定式的結束環節模式，才能真正實現有效課堂。如在學習“山岳的形成”一節中，教師在多媒體中給出喜馬拉雅山、阿爾卑斯山、華山、廬山、富士山、長白山天池的圖片，讓學生運用本節所學知識回答其為何種地質構造？學生需要將知識由外化到內化再呈現外化，靈活遷移內力作用以及外力作用等知識點來進行思考，這樣能夠充分調動學生們的注意力，讓學生舉一反三，達到學以致用的效果。

四、結語

注意力分散是一種典型的課堂問題行為，根據注意力與課堂教學時間的關系曲線，得出在課堂前期十分鐘左右和課堂后期五分鐘左右，學生的注意力水平較高，可以通過教師合理有效的課堂導入、課堂總結、練習遷移以及明確地理學習目標來強化注意力。而課堂中期學生的注意力水平處于低谷期，并且占據了整個課堂2/3的時間，所以本文重點探討了教師如何在課堂中期調整教學來提高學生的注意力。根據注意力曲線得知，當學生受到適當穩定的刺激時，大腦完全集中于當下事物，注意力處于最佳狀態。因此，教師可以通過結合學習金字塔理論創新教學方式、巧用板圖教學、融入生活實際等方式給予學生足夠的刺激，從而達到有效干預學生注意力失焦和實現課堂效率最大化的目的。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2] 羅曉剛，陳煉.綱要信號法在高三地理復習中的優越性[J].地理教育，2017（S1）：107-108.

[3] 賈斌.淺談小學低年級學生注意力的培養[J].學周刊，2016（17）：40-41.

[4] 朱慶龍，許銘.中學地理高效課堂的演變及應對策略―基于四節“洋流”課例的分析[J].地理教育，2018（12）：4-6.

[5] 李廣水.板圖與地理[J].中學地理教學參考，2017（14）：1.

[6] （美）雷納特·N·凱恩，杰弗里·凱恩.創設聯結：教學與人腦[M].呂林海，譯.上海：華東師范大學出版社，2004：121-122.