基于現代學徒制試點的の锪網應用技術專業協同育人模式的實踐

徐福平 劉洪賓

フ?要：我國現代學徒制試點目前已進入第三批次。現代學徒制將學校專業知識教育與企業崗位實踐技能訓練相結合，學校與企業深度合作，以企業崗位的人才需求為驅動力，實現招生即招工的一體化。學生即學徒通過工學結合、工學交替的人才培養機制下，由校企雙方共建師資隊伍合力培養，充分利用校企雙方的教學和崗位訓練資源，有效提升教學管理效果和人才培養質量。本文從現代學徒制的制度機制、校企共建師資和共同開發課程體系等幾方面論述物聯網應用技術專業校企合作協同育人模式。

ス丶詞：現代學徒制；校企聯合；協同育人

現代學徒制是深化產教融合、校企合作以及推動職業教育改革創新的一種新型學徒培養模式。通過學校與企業的深度合作，打造校企共建的“雙導師”教育新資源，以企業人才需求為導向，使得職業院校的學生在學習學校專業知識的同時得到企業崗位技能的培訓和實踐技能，完成既是學生又是學徒的雙身份職業教育，為學生的工學交替、工學結合、崗位成才搭建平臺。本文以重慶城市職業學院物聯網應用技術專業為例，分析現代學徒制校企聯合協同育人模式的構建。

ピ13世紀前后出現了學徒制一詞。傳統的學徒制是指在工作中以師傅的言傳身教為主的職業技能傳授方式。隨著工業化的發展，多國在20世紀80年代，學習借鑒德國的職業教育成功經驗，實行“學徒制”，并對學徒制進行改革和創新，以滿足企業對勞動者的勞動技能越來越高的素質要求。于2014年5月，我國從發布《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》開始，連續出臺有關開展現代學徒制試點工作的意見、通知，以促進現代學制的探索和發展。目前，我國現代學徒制試點已進入第三批次。探索實踐的我國特色的現代學徒制體制機制日趨成熟，學生即學徒通過工學結合、工學交替的人才培養，由校企雙方共建師資隊伍，充分利用校企雙方的教學和崗位訓練資源合力培養，有效提升教學管理效果和人才培養質量。

1?制定協同育人相關制度，完善協同育人機制

ス娣緞同育人模式，制度和機制的建立要先行。為了保證本院物聯網應用技術專業現代學徒制試點的有序，穩定運行，學校與合作企業聯合成立了現代學徒制試點項目領導小組。在試點項目領導小組的統一領導下，制定了項目經費管理辦法、聯合招生（招工）管理辦法、“雙導師”管理辦法、學生管理辦法和校企“雙主體”育人教學管理辦法等制度以及人才培養方案、課程標準編制和課程考核等指導性意見，在相關管理辦法、方案和指導性意見下開展各項工作。

2?共建師資，開展“雙導師”培訓

ジ據“雙導師”管理辦法，經校企共同從學校專任教師、企業骨干中選拔和培養的學校導師和企業導師。

2.1?明確“雙導師”工作職責

ィ1）參與制定人才培養方案、制定課程標準。（2）參與專業建設、課程建設、教材建設等教學建設。（3）共同擔任職業技術基礎課程、崗位技術技能、職業崗位能力拓展課程的教學任務，加強交流、密切合作，負責課程教學的設計與實施，完成課程考核。（4）嚴格執行學校和企業的有關教育教學管理制度，做好教學過程規范性資料。（5）負責學生（學徒）思想政治教育、工匠精神和心理健康教育。（6）指導學生考取職業資格證書、參加企業崗位資格認證、參加職業技能競賽。（7）校企“雙導師”之間加強教學研討、教學經驗交流，相互熟悉職業教育理念、企業工作流程及崗位工作任務，系統推進教學改革。（8）積極參加學校的科研項目及企業的技術改造和技術攻關項目，共同開展社會服務。

2.2?開展“雙導師”培訓

ィ1）現代學徒制內涵培訓：主要包括國家關于現代學徒制的政策、文件及人才培養內涵。（2）職業教育理念培訓：主要包括國內外現代職業教育發展的動向和案例，國家職業教育改革的最新精神，我校人才培養改革理念、總體思路和具體實現途徑。（3）師德師風培訓：主要包括教育法規和政策，教育教學的基本原則和行為規則。（4）教學能力培訓：主要面向企業導師培養執教能力，主要包括教學文件撰寫、教學方法和手段等常規培訓。（5）崗位能力培訓：主要面向學校導師培養企業崗位技術技能，包括專業相關行業發展的現狀和趨勢，合作企業崗位工作流程及要求、技術水平及問題等。

3?校企共同開發課程體系

ピ詬咧白ㄒ蛋煅Ч程中形成特色鮮明的現代學徒制試點專業，離不開高職專業建設這個重要載體。專業建設要形成特色又需要通過課程體系的實施來實現。設計與構建一個合理的課程體系，是建設特色專業的一個重要支撐，也將有利于人才培養工作的順利開展。

3.1?課程體系構建指導思想

ヒ讕蕁督逃部辦公廳關于做好2018年度現代學徒制試點工作的通知》（教職成廳函［2018］10號）等系列加快發展現代學徒制人才培養模式的文件精神，貫徹落實科學發展觀和黨的教育方針，根據我院辦學定位，物聯網應用技術專業堅持以市場需求為導向，以提高學生就業能力為目標，結合服務地方產業發展的人才需要，以職業能力為本位，以企業的工作崗位標準為依據，按照“合作共贏、職責分擔”原則，校企共同構建基于工作內容的專業課程和基于崗位典型工作過程的課程體系，實現課程內容與職業標準對接、專業定位與產業需求對接、教學過程與生產過程對接。

3.2?課程體系構建思路

ィ1）在不斷調研的基礎上，與合作企業專家、技術骨干共同確定專業的就業崗位。（2）通過對所有的就業崗位的工作任務進行歸納分析，獲得典型工作任務。（3）根據典型工作任務，構建學習領域課程。將崗位典型工作任務與崗位技術技能課程有機結合，構建課程體系。以就業崗位的工作任務來引領專業知識，組織序化課程內容，突出對學生崗位能力的訓練。（4）以崗位技術技能課程為試點，根據其崗位特征分解學習領域，進行學習情境設計，使該課程能做到“教、學、做”三位一體的基于工作過程的工學結合。（5）研究崗位技術技能課程學校和企業的教學內容、學時分配。（6）改革現行的教學方式，加強校企“雙主體”共同育人。（7）改革現行的教學評價機制，企業導師和學校導師根據課程標準制定詳細的考核標準。

3.3?課程體系構建原則

ィ1）定制式崗位原則。根據現代學徒制內涵，以人才培養定位為依據，以崗位需求為目的，以能力培養為重點，參照職業資格證考核內容，突出崗位職業能力，提升綜合素養，體現崗位學習、崗位育人和崗位成才的理念。（2）雙主體育人原則。學校和企業雙主體共同育人。學校主要負責職業素質基礎課程和專業技術技能基礎課程，企業主要負責崗位技術技能課程與拓展選修課的編制。（3）差異化培養原則。根據培養崗位定向和企業的差異，同一年級，或同一企業內的不同年級，其實施的方案可以不相同。（4）課程多樣化原則。加強企業崗位用人需求與職業資格考證內容的銜接，滿足合作企業的崗位用人要求和學生不同崗位的需求及學生職業化、個性化發展，優化課程體系，設置職業技術基礎、崗位技術技能、職業崗位能力拓展及職業基本素質等課程模塊。

3.4?構建物聯網應用技術專業現代學徒制課程體系

ジ據物聯網行業發展要求，基于專業技術服務一線崗位工作過程，遵循課程內容與職業標準對接，構成突出專業能力、崗位工作能力和崗位拓展能力的課程體系，采用“工位崗位→工作項目→工作任務→職業能力”構建課程結構，由公共基礎課程、專業技術基礎課程、崗位技術技能課程、職業崗位能力拓展課程和職業基本素質課程五部分組成。

4?結語

ピ諼锪網應用技術專業中建立校企聯合的“雙導師”教育新資源，優化師資結構，加強師資隊伍建設，充分發揮校企雙方的資源優勢。有效運行現代學徒制校企聯合人才培養的協同模式，校企共同聯合開發物聯網應用技術專業課程體系，完善課程標準和考評辦法。培養思想合格，崗位技能優秀的新時代建設者，滿足物聯網行業對人才的需求。

ゲ慰嘉南祝

ィ1］黨楊梅，韓冬.現代學徒制在高職人才培養中的實踐與思考——以我院工程測量技術專業為例［J］.濟源職業技術學院學報，2017，16（03）：16-18+23.

ィ2］李虹霏.基于現代學徒制的高職人才培養模式探索與實踐［J］.科教導刊（下旬），2019（01）：32-33.

ィ3］吳翠榮.職業院校實施現代學徒制研究［J］.現代教育，2014（09）：23-24.

ィ4］牛文峰.計算機網絡技術專業課程體系建設改革研究［J］.長春師范學院學報，2012，31（06）：96-99.

ィ5］程績.現代學徒制校企聯合人才培養模式研究——以中職酒店管理專業為例［J］.中國校外教育，2019（23）：143-144.

プ髡嘸蚪椋盒旄Ｆ劍1981-），男，漢族，重慶永川人，本科，高級工程師，主要研究方向：高職教育、數據分析、人工智能；劉洪賓（1983-），男，漢族，四川瀘州人，本科，副教授，主要研究方向：計算機網絡技術。