初中生物開展生活化教學(xué)的實(shí)踐探討

吳玉娣

摘要：杜威曾說：“教育來源于生活，教育是不能離開社會生活背景的。”課堂上，積極倡導(dǎo)生活化教學(xué)，可點(diǎn)燃學(xué)生對學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣，讓他們有學(xué)習(xí)自信心，獲得優(yōu)異課業(yè)成績。同時，在生活化教學(xué)氛圍下，學(xué)生們的課堂發(fā)言情況也將得到改善。本文，將針對生活化教學(xué)策略的具體實(shí)施進(jìn)行詳細(xì)闡述。

關(guān)鍵詞：生物;生活化教學(xué);策略

古語有云：“生活即教育。”在對“生活即教育”教育理念推廣中，尚存在著生活實(shí)例運(yùn)用頻率不高、運(yùn)用意識不強(qiáng)的問題，且對生活化教育的關(guān)注不夠，缺乏理論與實(shí)際的聯(lián)系，造成學(xué)生漸漸對學(xué)習(xí)失去了興趣。針對這一種情況，要堅(jiān)定回歸生活這個教育目標(biāo)，堅(jiān)持主體性、科學(xué)性、開放性等原則開展生活化教學(xué)。

一、巧用社會熱點(diǎn)

愛因斯坦曾說：“學(xué)校的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)有獨(dú)立思考的人，而他們要把為社會服務(wù)看作是自己人生的最高目標(biāo)。”社會是學(xué)生生活的一個重要環(huán)境，基于社會快速發(fā)展背景下，衍生出了許多與生物學(xué)相關(guān)的社會熱點(diǎn)。課堂上，可巧妙利用社會熱點(diǎn)加深學(xué)生對生活的感悟，讓他們在生活感悟中了解一些生物實(shí)事，且促使他們能夠主動關(guān)注社會，用生物學(xué)知識解讀社會話題。同時，將社會熱點(diǎn)作為課堂切入點(diǎn)，可真正開啟學(xué)生興趣大門，讓他們高度關(guān)注生物學(xué)。

舉這樣一個簡單的例子，在《拒絕毒品》一課教學(xué)時，可將鏡頭聚焦到社會熱點(diǎn)上，用多媒體呈現(xiàn)騰訊網(wǎng)關(guān)于“公安提醒：父母必看！新型毒品悄悄接近孩子，一沾皮膚就中毒”的社會熱點(diǎn)報(bào)道，引入警方破解的新型毒品——LSD社會案件，結(jié)合這個社會熱點(diǎn)，讓學(xué)生認(rèn)清社會上新型毒品泛濫的嚴(yán)重趨勢。接著，請學(xué)生認(rèn)真閱讀社會熱點(diǎn)報(bào)道，向他們提問：“毒品的危害究竟有多大呢？”面對這個社會熱點(diǎn)，學(xué)生們將獲得較深的感觸，回答道：“吸食毒品會讓人變得骨肉如柴，甚至?xí)呦蚣覛送龅牡缆贰！碑?dāng)學(xué)生認(rèn)識了毒品的危害以后，可為他們展示近幾年公安禁毒部門公布的吸毒人員統(tǒng)計(jì)圖，引發(fā)他們對吸毒人數(shù)逐年攀升的深入思考。整個教學(xué)過程，通過利用社會熱點(diǎn)，可引發(fā)學(xué)生對社會生活的關(guān)注，讓他們通過關(guān)注社會生活了解到毒品危害，憎惡毒品，銘記“珍愛生命，遠(yuǎn)離毒品”。

二、巧用日常情境

教育與人類生活是相伴而生的。日常生活情境的導(dǎo)入，符合生活化教學(xué)理念。利用生活情境開展教學(xué)，引發(fā)學(xué)生對情境中問題的思考，可加深他們對生物學(xué)的體驗(yàn)，讓他們熟知課堂新知。在對日常生活情境進(jìn)行運(yùn)用時，可采取角色扮演教法，根據(jù)生活情境精心挑選“演員”，要求他們在情境中真實(shí)表達(dá)情境角色感受，真切感知課堂教學(xué)內(nèi)容。除“演員”以外，扮演“觀眾”的學(xué)生也將通過觀察情境獲得相關(guān)直觀的生物學(xué)體驗(yàn)。

例如，在《傳染病》一課教學(xué)時，可先請學(xué)生以小組為單位，合作探究常見傳染病。期間，學(xué)生們將總結(jié)出感冒、腳氣病、水痘、狂犬病幾種有流行性、傳染性特點(diǎn)的傳染病。當(dāng)學(xué)生對傳染病有了一定了解以后，可創(chuàng)設(shè)這樣一個日常情境：A同學(xué)得了流感，但他沒有請病假，始終堅(jiān)持到教室里上課。幾天后，由于這名同學(xué)不停地在教室里打噴嚏、咳嗽，幾名體質(zhì)較弱的學(xué)生都患上了流感。基于這樣一個情境下，請一名學(xué)生扮演A同學(xué)，4名學(xué)生扮演體質(zhì)較弱的學(xué)生角色，將這個日常生活情境真實(shí)呈現(xiàn)出來。接著，結(jié)合這個情境，提出一個問題：“流感為什么會在班級里流行？”根據(jù)情境體會，學(xué)生們將準(zhǔn)確回答出：“因?yàn)橐呀?jīng)具備了傳染源、傳播途徑和易感人群。”在這里，通過利用日常情境開展教學(xué)，加深了學(xué)生對傳染病知識的理解。

三、巧用生活實(shí)例

布魯納認(rèn)為，在教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)是知識的探索者。為使學(xué)生主動探索課堂知識，形成內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，要把握好對生活實(shí)例的引入。生活實(shí)例，主要來自于現(xiàn)實(shí)生活，請學(xué)生討論生活實(shí)例中相關(guān)生物學(xué)，可喚醒他們的生活經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動他們主動探索新知，深刻認(rèn)識書本知識。同時，巧妙引入生活實(shí)例，可激起學(xué)生對生活的探討，讓他們對教材內(nèi)容學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣。

對于扎根于現(xiàn)實(shí)生活中生活實(shí)例的引入，可結(jié)合《關(guān)注健康》這一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容，先以圖片形式呈現(xiàn)藥品說明書上印有的“慎用”、“禁用”、“忌用”等內(nèi)容，用藥品說明書內(nèi)容提醒學(xué)生不能亂吃藥品。接著，可順勢引出下面幾個生活實(shí)例：

1.遇到小病，根據(jù)經(jīng)驗(yàn)判斷自行購藥。

2.遇到小問題，選擇利用網(wǎng)絡(luò)自己解決。

3.生病時，不看說明書藥物劑量規(guī)定，憑經(jīng)驗(yàn)自己服藥，經(jīng)常超出用量。

結(jié)合上述生活實(shí)例，引發(fā)學(xué)生對亂用藥的深入思考。隨即，請他們舉例說明常用藥物，說一說如何安全用藥。此環(huán)節(jié)，可通過利用生活實(shí)例開展教學(xué)，幫助學(xué)生建立起健康新概念。

四、巧用故事情節(jié)

斯大林曾說：“教師是人類的靈魂工程師。”要想扮演好“靈魂工程師”的角色，應(yīng)在生活化教學(xué)中利用好故事教育作用。初中生喜歡聽故事，課堂上，利用與生活相關(guān)的故事導(dǎo)入新課，可讓課堂教學(xué)內(nèi)容變得趣味十足。聽故事過程中，學(xué)生們不僅能加深對抽象生物學(xué)知識的理解，還將在相對輕松的氛圍下積極探索故事中的哲理。

對于故事情節(jié)的引入，可結(jié)合《保護(hù)生物多樣性的艱巨使命》這一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生講述這樣一個小故事：自1933年開始，喬治·夏勒博士就開始致力于野生動物保護(hù)工作。在第一線工作中，他成功揭示了非洲獅子、大猩猩和亞洲野羊、藏羚羊的保護(hù)問題……喬治·夏勒博士的故事是發(fā)生在現(xiàn)實(shí)生活中的，當(dāng)學(xué)生聽了這個故事，有了感觸以后，可請他們說一說：“如今生物多樣性面臨的威脅主要是什么？”結(jié)合這個故事，學(xué)生們將談到：“人們總是缺少喬治·夏勒博士身上的保護(hù)生物多樣性使命感，最終令動植物處于瀕危狀態(tài)……”此環(huán)節(jié)，可加深學(xué)生生物多樣性保護(hù)觀念。

綜上可知，教育的中心是生活，生活決定教育。課堂上，要根據(jù)教材內(nèi)容，巧妙引入一些生活熱點(diǎn)，用社會熱點(diǎn)解讀生物學(xué)知識。同時，要聯(lián)系學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)，基于喚醒他們生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，利用生活情境、生活實(shí)例或者趣味故事開展教學(xué)，讓學(xué)生在生活里認(rèn)識學(xué)科知識，了解生物學(xué)本質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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