提升高中學生歷史時空素養之我見

摘 要：時間和空間一直是歷史教學賴以生存的基礎。新課程標準的變化也引起了教師教學理念、教學構想、學生學習方法等多方面的變化。在教學中如何提升學生時空素養就顯得更為重要，這就要求歷史教師要根據歷史學科的特點，結合學生發展實際進行新的探討和實踐。

關鍵詞：提升;學生;時空素養

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2020）01-0066-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.01.061

歷史時空觀念是指將所認識的歷史事件置于具體的時空條件下進行觀察、分析的觀念。在歷史教學中，為了讓學生有效掌握知識，從抽象概念中總結認識歷史規律，達到培養時空素養的教學效果，教師一定要精心設計，正確引導，讓學生建立起清晰的時間概念，捕捉當時的空間信息，對歷史線索進行時空綜合分析，把對歷史的認識上升到理性的高度，從而實現有效提升學生歷史核心素養的目標。

一、引導學生學習課本目錄，建立時空排列知識鏈

教師要引導學生從課本目錄入手，識別時空排列，提升學生學習素養。課本篇章結構，是對歷史發展過程及其知識地位研究、選擇、編排的體現，它既有助于學生對重大歷史事件發展過程的把握了解，又有利于學生時空觀念的培養。如學習古代中國的政治制度時，從夏商西周的政治制度，到秦朝中央集權制度的形成，從漢至元到明清政治制度的強化。教師可讓學生按照時間的順序來了解中國古代政治制度的演變過程。教師要引導學生解讀單元知識，找出其中的時空連接，久而久之，學生就會形成自己的時空意識，實現按照時空的轉換敘述歷史知識的目的。

二、注重中外歷史知識之間的有機聯系

中外歷史知識之間的聯系是一種自然的歷史時空概念的對接，中國歷史與世界歷史有著有機的必然聯系，要真正了解中國在世界上的地位，就要注重中外歷史知識聯系學習，這既可以幫助學生記憶，又有助于建立整體的歷史概念。學習中國歷史內容時，簡單引用同時代的世界歷史大事件，同樣，學習世界史內容時也要聯系與此有關的中國史知識，實現中外歷史知識的有機對接。

如中國在公元前475年進入戰國即封建社會開始形成時期，而公元476年西羅馬帝國滅亡，西歐奴隸制才走向崩潰，同樣是兩種制度的變化，卻形成了鮮明的時空對比。這樣通過歷史知識間的有機聯系，穿越歷史時空，強化學生時空觀念的形成，對提高課堂教學效率有著重要的意義。

三、強化歷史時間的針對性訓練

1.加大課堂提問訓練。歷史內容是通過歷史時間串聯起來的，課堂上對重大歷史事件的相關時間進行針對性提問訓練，不僅可以增強學生歷史知識的記憶，還有助于學生歷史時空素養的養成。

2.分清歷史階段性劃分策略。歷史內容是按照不同的歷史體系劃分成段而組成的。在教學過程中教師要適時引導，大膽放手，讓學生根據自己的思維意識劃分成階段性知識體系，然后再組織學生展開討論，師生共謀得出比較確切的結論來，這樣有利于學生從歷史階段上把握歷史發展的過程。

3.重視歷史時間對接。教師正確指導，學生準確把握不同歷史時期的時間對接和各階段的歷史內涵。如近代中國半殖民地半封建社會的歷史包括舊民主主義革命和新民主主義革命兩個階段。要讓學生弄清楚兩個階段中華民族面臨的屈辱事實及革命的性質、任務等。這樣，既強化了學生的時間觀念，又有利于學生掌握具體的學習內容。

四、利用地圖加深學生空間概念

1.在歷史知識的比較中強化學生的空間觀念。歷史教學離不開地理知識，在課堂上適時運用地圖教學會有效地增強學生的直觀感覺，有助于他們對知識的理解，還能提高學習興趣。

如學習古代政治制度時，古代希臘是歐洲文明的發源地，它源于愛琴文明，而古代中國是中華文明的發源地，它源于黃河流域的文明。兩個國家一東一西，不同的自然環境形成了不同的古代文明，學生將地理知識用于歷史學習之中，通過橫向聯系，時空想象，很容易就完成了教學任務。

2.在啟發式教學中培養學生的空間意識。國家是土地、人民、主權等要素構成的，但是近代中國遭受了列強的侵略，人民被殘害，土地被侵占，主權被侵犯。教師啟發學生提出問題：（1）對照地圖簡述近代中國帝國主義國家割占我國領土的條約及共占領了我國多少領土？（2）列舉出破壞我國領土、領空、領海主權的內容有哪些？通過這些問題將地理概念與歷史知識有機結合起來，大大增強了學生對學習內容的理解，既提高了課堂教學的效率，又培養了學生的時空素養。

歷史教學中培養學生核心素養“時空觀念”是新時期每一位歷史教師都必須研究的一項新課題。因此，在教學過程中我們要充分重視每一個教學環節的設計，在培養學生歷史學科興趣，提升學習積極性的基礎上，培養學生的時空觀念，從而進一步提升學習效率。

參考文獻：

[1]吳功健，李衢.論我國教育的時空觀及其實踐[J].高等教育研究，1987（1）.

[2]李曉風.對于歷史學科“核心素養”的一些疑惑和商榷[J].歷史教學，2016（6）.

[責任編輯 李 媛]

作者簡介： 嚴發普（1967.8— ），男，漢族，甘肅武威人，中學一級，研究方向：中學生歷史核心素養的培養。

課題項目： 本文系甘肅省教育科學規劃2019年度課題《如何培養中學生歷史時空的素養》（課題編號：[WW2019? 4563]）的階段性研究成果。