淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)

摘 要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要一環(huán)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力需要教師善于營(yíng)造平等民主和諧的課堂氛圍，采取多種方法，讓學(xué)生樂(lè)于參與閱讀教學(xué)，教給學(xué)生閱讀方法，拓展學(xué)生的閱讀空間，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);心得體會(huì)

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2020）01-0129-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.01.123

閱讀教學(xué)是學(xué)生在教師的幫助、指導(dǎo)下以課本為例學(xué)習(xí)、積累和發(fā)展語(yǔ)言培養(yǎng)閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)。小學(xué)階段，學(xué)生的年齡小知識(shí)儲(chǔ)備少，閱讀也就成為小學(xué)階段的一個(gè)難點(diǎn)。而新課改下閱讀教學(xué)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中非常重要，需要我們結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際以及閱讀教學(xué)的要求，尊重學(xué)生的主體地位，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，從實(shí)際出發(fā)來(lái)選擇有效的方法，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。對(duì)此，在長(zhǎng)期的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中筆者也有一些心得體會(huì)，現(xiàn)總結(jié)如下。

一、引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)于參與

知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。對(duì)于小學(xué)生學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，喜歡參與、樂(lè)于參與是推動(dòng)其有效學(xué)習(xí)最重要的動(dòng)力。所以，需要教師對(duì)于學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)進(jìn)行有效引導(dǎo)。

1.給學(xué)生自己感受和思考的空間。很多時(shí)候，我們教師總是擔(dān)心學(xué)生出現(xiàn)這樣或者那樣的問(wèn)題而大包大攬，不敢放手，其結(jié)果是導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)且依賴心理越來(lái)越重。閱讀是需要學(xué)生自己去品味和感知的。所以，需要教師結(jié)合新課改的要求，在進(jìn)行有效引導(dǎo)的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)生自主閱讀，這樣學(xué)生才能夠更好地發(fā)揮其主動(dòng)性。

2.構(gòu)建和諧民主的氛圍。學(xué)生閱讀的過(guò)程是自我感知、自我認(rèn)識(shí)的過(guò)程，是在之前的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)自己閱讀而發(fā)現(xiàn)“新知”，這一過(guò)程必須要以學(xué)生為主體，教師發(fā)揮主導(dǎo)者的角色，給學(xué)生展示自己認(rèn)識(shí)和思維的平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說(shuō)出自己的感受和見(jiàn)解。這需要教師給學(xué)生空間和舞臺(tái)，要努力構(gòu)建和諧民主的課堂氛圍，打消學(xué)生顧慮，積極地表現(xiàn)自我，這樣才能夠在交流中學(xué)習(xí)，深化認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)閱讀能力的有效提升。

二、鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)

新課改下學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中也是如此。傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是應(yīng)試，更多是教師在給學(xué)生“灌”，而不是學(xué)生自己“取”，這就使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中缺乏主動(dòng)參與的空間，被動(dòng)的接受制約了其分析問(wèn)題能力的提升，也忽略了學(xué)生過(guò)程的體驗(yàn)，非常不利于學(xué)生主體地位的發(fā)揮。

新課改的深入推進(jìn)，要求教師要改變教學(xué)模式，幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)方法，從培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)出發(fā)來(lái)發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位。所以，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，我們要鼓勵(lì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，教師在其過(guò)程中要適時(shí)、適度地引導(dǎo);但是，鑒于小學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、知識(shí)儲(chǔ)備上的局限性，為了提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果，我們要鼓勵(lì)學(xué)生們結(jié)合其學(xué)習(xí)層次開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的影響力，給每一名學(xué)生都有展示自己的空間，實(shí)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)勢(shì)的互補(bǔ)，這樣就有利于形成濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，從而提升閱讀教學(xué)的效果。

三、重視方法的引導(dǎo)

學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中，往往是把讀和思割裂的，在讀的過(guò)程中就是讀，但是缺乏有效思考和主動(dòng)思考的意識(shí)。所以，在閱讀教學(xué)中方法的引導(dǎo)非常重要。

我們要引導(dǎo)學(xué)生閱讀和思考之間的關(guān)系，要求學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀。為了學(xué)生自主閱讀的有效性，我們可以給學(xué)生提供引導(dǎo)其閱讀思考的相關(guān)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題有目的地閱讀;也可以讓學(xué)生在自己閱讀的過(guò)程中提出自己的問(wèn)題，然后嘗試找出答案。與此同時(shí)，在閱讀的過(guò)程中注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的積累，如重點(diǎn)的字詞，優(yōu)美的語(yǔ)句，該摘抄整理的要整理下來(lái)。

當(dāng)學(xué)生做好基礎(chǔ)的內(nèi)容之后，可以鼓勵(lì)學(xué)生給課文分段，并且爭(zhēng)取概況段落大意，能夠用自己的話來(lái)簡(jiǎn)要?dú)w納文章主旨，這樣就能夠使學(xué)生在各方面得到有效的鍛煉，也能夠?yàn)閷W(xué)生之后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，特別是寫(xiě)作打下良好的基礎(chǔ)。

四、拓展學(xué)生的閱讀空間

魯迅先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：必須如蜜蜂采蜜一樣，采過(guò)許多花才能釀出蜜來(lái)，倘若叮在一處，所得就非常有限。除了課堂閱讀教學(xué)外，還要注重培養(yǎng)小學(xué)生的課外閱讀。在閱讀教學(xué)中，結(jié)合教材特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用讀書(shū)方法，促進(jìn)知識(shí)的遷移，使課內(nèi)外相互補(bǔ)充。為了發(fā)展課內(nèi)外閱讀的綜合效應(yīng)，我結(jié)合班級(jí)活動(dòng)、學(xué)校活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中體會(huì)讀書(shū)的成功喜悅。課外閱讀活動(dòng)的形式豐富多彩，如：班級(jí)開(kāi)展詩(shī)歌朗誦會(huì)，講故事大賽等。學(xué)校開(kāi)展讀書(shū)征文，演講比賽等等。這些活動(dòng)給學(xué)生一個(gè)展示自我的平臺(tái)，他們會(huì)更喜歡閱讀。讀書(shū)可以益智，讀書(shū)可以明理。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提倡少做題，多讀書(shū)，讀好書(shū)。讓學(xué)生充分地讀，讀中感知，讀中感悟。使學(xué)生在閱讀中不斷提高自己的感悟能力，分析能力。讓閱讀成為激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步的階梯。

總之，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是非常重要的內(nèi)容，我們要立足于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，想辦法、找措施，為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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[責(zé)任編輯 萬(wàn)淑蕊]

作者簡(jiǎn)介： 米亞亞（1982.9— ），女，漢族，甘肅隴西人，二級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。