優(yōu)化小學語文課堂提問教學的措施分析

摘 要：課堂提問是提升學生思維能力、吸引學生課堂注意力的有效教學方法。課堂提問教學的有效應用對學生語文知識的學習、理解、應用有著積極的影響，另外還能培育學生的問題意識，使學生學會發(fā)現問題、解決問題。本文將與實際結合，分析小學語文教育現存的問題，并且對優(yōu)化小學語文課堂提問教學的措施展開分析。

關鍵詞：小學語文;課堂提問教學;措施

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2020）03-0092-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.03.088

在小學語文課堂教學中，提問無疑是其中的關鍵環(huán)節(jié)。教師在教學過程中為檢驗學生學習成果給學生拋出精心設計的問題，有利于教師掌握學生的實際學習情況，也有利于提高語文課堂效率，有效完成小學語文教育的目標。由此，在進行小學語文教學時，教師需要了解課堂提問的核心實質，提升設計課堂提問的能力，使課堂提問更加符合學生的身心特征，或是在設置問題時增加一些趣味性，使課堂學習方法多元化，激發(fā)學生對小學語文的濃厚興趣。

一、小學語文課堂提問教學的現存問題

因為課堂提問教學對教育的積極影響，絕大部分教育工作者已經十分重視課堂提問這一環(huán)節(jié)。然而在小學語文課堂具體教學中，課堂提問環(huán)節(jié)仍存在一些不足。

（一）缺乏具體目標

現在的小學語文課堂中，語文教師會不時提問學生，學生倉促應對，缺乏充足思考的空間，不能有效理解問題并解決問題。且教師提出的問題對于部分學生來說過于空泛，降低了學生的語文學習興趣，比如文章主要講什么、有幾個人物、分為幾個段落等問題，學生經常面對此類問題很容易產生厭煩情緒。

（二）缺乏靈活性

在小學語文課堂教學中，教師只有讓學生充分參與教學活動，才能讓學生的語文學習有所進步，推進小學語文教育進度。然而在具體的教學中，教師的課堂提問模式已經固定，且十分依賴教材。當學生有了與教材不一致的答案時，教師往往要求學生遵循標準答案，對學生的靈活思考產生限制。

（三）忽視提問答案

在教學中，許多教師的提問只是浮于表面，只顧著提出問題而忽視了學生經過思考得出的答案。教師并不注重學生有沒有回答問題、答案是否正確、思考方向是否簡潔，沒有及時給予學生問題作答后的公正客觀評價。長此以往，學生在課堂中的參與性將大大降低，課堂提問環(huán)節(jié)對于語文教育也就失去了意義。

二、優(yōu)化小學語文課堂提問教學的措施

因為大部分小學語文教師對于課堂提問在教學中的重要性有了充分認知，國內研究也表明了課堂提問是小學語文教學中的一大關鍵，且深入研究了如何在小學語文教學中有效進行課堂提問，接下來本文從幾個方面分析優(yōu)化小學語文課堂提問教學的措施。

（一）合理安排時間進行課堂提問

學校中的每一門學科的學習時間都是有限的，小學語文課堂教學也如此。所以，小學語文教師在進行課堂教學前需做好前期準備工作——課堂規(guī)劃及教學準備，為學生制訂一份科學的教學計劃，還要將有限的時間合理分配給各個教學環(huán)節(jié)，由此使課堂教學效果提升。特別是與課堂提問相關的時間安排——提問時間安排、問題思考時間安排、分析時間安排等。語文教師需要衡量好這些安排的標準，問題提出要及時，有效引導學生進入下一個教學活動。

（二）與教材內容需有密切聯系

進行小學語文教學的根據及基礎就是小學語文教材，因此小學語文教師在展開課堂提問環(huán)節(jié)時拋出的問題需與教材內容有密切的聯系，增進學生對語文知識的了解。與此同時，與語文教材相關的問題對學生語文學習的興趣有促進作用，使學生更為主動地進入課堂教學，且有利于學生閱讀理解能力的提升。小學語文教師以此使課堂教學兼顧知識學習及問題解決，便于學生思維能力的提升及創(chuàng)新精神的培育，促使學生向著綜合型人才方向發(fā)展，實現小學語文教育的根本目的。

（三）增強學生與問題之間的關系

眾所周知，課堂提問能夠引起學生對事物的興趣，比如語文，在教學中也能促進師生交流，增多師生互動，使學生提升知識理解、應用能力及實際表達能力。隨著素質教育的不斷推進，對于以學生為主體的教學需求越來越重視，所以課堂提問時的問題設計需聯系學生的語文學習情況及素質水平，使問題與學生的語文情況相符合，讓每一位學生對于課堂的提問都有解決興趣，擴大學生的語文課堂參與比重。另外，問題的設計也應兼顧創(chuàng)新性及思辨性，使學生踴躍參與課堂教學活動，樂于舉手回答，趨向高效語文課堂。

三、結語

總而言之，優(yōu)化課堂提問環(huán)節(jié)對于小學語文教學效果提升有著重要作用。隨著教育的深入改革，小學語文教師應該有效布置課堂提問環(huán)節(jié)，使學生的語文思維能力及素養(yǎng)有大的提升。讓學生學會找尋問題、解決問題，促進師生間的交流，使小學語文課堂教學得到良好發(fā)展。

參考文獻：

[1]張婉.小問題 大內涵——小學語文課堂有效提問的探討[J].課程教育研究，2018（32）.

[2]李宏.淺談小學語文課堂提問的技巧[J].新課程（教師），2013（12）.

[責任編輯 李 媛]

作者簡介： 張銀花（1966.10— ），女，漢族，甘肅民勤人，一級教師，研究方向：小學語文教學教研工作。