淺談小學英語課堂教學有效互動的實施

張麗卿

【摘要】本文旨在通過對實施小學英語課堂教學有效互動的思考，探討課堂有效互動的前提和保障，以及有效互動的實現載體，并闡明課堂教學有效互動的重要性。

【關鍵詞】小學英語;課堂;有效互動

“語言是交流思想的工具，交流互動是語言的本質屬性。語言的本質屬性決定了語言學習的課堂應該充滿交流和互動。”建構主義理論認為，互動是課堂上主要的學習途徑之一。小學英語課堂教學活動主要以互動方式進行的。一個有效的多邊互動的課堂在某種意義上就是一個高效的課堂。課堂互動作為一種提高學生積極參與課堂教學活動的有效方式，一直是國內外教學理論研究與實踐中的熱點問題之一。因此，作為一線英語教師，作為課堂教學互動活動的組織者，對有效的課堂互動的研究非常的必要。

一、有“安全感”的課堂氛圍是實施有效教學互動的前提

有“安全感”的課堂都是一樣的，就是民主、和諧、寬松，建立民主平等的師生關系可以使學生擁有參與課堂互動的安全感。學生在自由輕松的氛圍中，自然而然地由“要我說”轉變為“我要說”，從被動轉變為主動，這種主動的參與態度就是有效互動教學得以實施的前提條件。教師要尊重、理解和信任學生，關心學生在課堂上的心理狀態，這是課堂有效互動教學的前提條件。

1.商量語氣，委婉措辭。教師是課堂活動的組織者，教師在組織活動時，多用委婉語有助于營造課堂的民主氣氛。如，Shall we start？? Are you ready？ Is it OK to… What do you think about…？ Do you think so？

2.寬容錯誤，巧妙糾錯。作為教師，我們知道，有些學生在課堂上缺互

動的主動性并不是他們不愿意，而是他們有較強的自尊心，怕出錯。因此，教師對待學生的錯誤的態度會直接影響這些孩子的互動積極性。筆者認為，對于學生的錯誤，我們教師首先要有正確的心態，那就是“有錯誤是正常的，這是真實的學習過程”。有了這一心態，對于學生的錯誤，我們就能心平氣和地接納。但接納并不是無視他們的錯誤，我們可以采用孩子更加容易接受的方式糾錯。如，教師把正確答案說出來讓學生重復一次，給予充分的提示幫助，如降低問題的難度等。

3.及時反饋，真誠評價。作為聽課的教師，我們在小學的英語課堂中聽到的教師評價語，通常就是“Good！ Very Good！ Excellent！”等，顯而易見，這樣的評價語缺乏針對性，學生也感受不到教師發自內心的贊賞。筆者認為，我們可以根據實際情況，真誠地對學生的表現進行針對性的評價，如：You have very nice ideas. It's good to share your thinking. I like your reading. You have super memories. It's not easy to spell the word， but you make it. So good！ Your writing is neat and nice. It's OK， but you'd better say… It doesn't matter. Think it over.

二、精心設置問題是課堂實施有效言語互動的保障

課堂教學是教師實現課堂互動的主陣地，而教師提問不僅是英語課堂教學的重要組部分，也是教師進行課堂教學的主要方式和技能，是增進師生之間的交流、互動、激發學生持續的學習動力、發展學生思維能力的重要手段。

1.以舊引新式提問。教師在導入新問答時，要對學生之前所學的相關知識有所了解并加以利用，如，在教學“What's your favorite activity？? My favorite activity is …”時，教師可以利用“What are your hobbies？”引入：

T： My hobbies are hiking， reading and seeing movies. What are your hobbies？

S1： My hobbies are reading and playing computer games.

T： And my favorite activity is hiking. I like hiking the best.

What's your favorite activity？

S1： My favorite activity is playing computer games.

T：S1's favorite activity is playing computer games. What about you， S2. What's your favorite activity？

S2： My favorite activity is …

2.遞進式提問。“遞進”，即“按一定的順序推進，由淺入深”。課堂提問要遵循教育教學規律，講究科學性，遞進式互動提問可以收到良好的效果。如，這樣的問題設置：What animal do you like？ Why do you like this animal？ 如，Are you going to help your mom during the vacation？ What are you going to do to help your mom？ 又如，Where did you go last weekend？ What did you do there？

3.開放式提問。開放式問題與封閉式問題相對。開放性問題能激發學生學習興趣、培養創新能力，更能促進課堂的互動。學生在問題的引導下，可以根據自己的理解和語言能力進行課堂參與。如，在學習粵教版《英語》的Story以及Reading and Writing （More Reading and Writing） 部分，筆者經常會設計這樣的問題：What do you know from the story＼reading？? What do you think about…？ What happens next？ Do you think it's good to…， why and why not？ 由于開放性的問題沒有固定的答案，所以很多學生可以參與其中，也可以有比較個性化的答案，課堂言語互動效果非常好。

三、交互性的活動設計是實施有效互動教學的載體

交互性活動主要以學生為主體，學生在生動、活潑、平等、自由的教學氛圍中，積極性被調動起來，積極主動地參與課堂活動。交互性活動能提高學生英語實際應用能力和自主學習能力，是英語課堂有效互動教學的根本。交互性活動中，教師可以與學生互動，學生與學生互動，個體與個體互動，群體與群體互動，個體與群體互動，學生與媒體互動等。例如，在教粵教版《英語》第六冊的Culture1 Study Tour這一文化單元時，筆者整合并拓展了教材，把學習資源包放到網絡上讓學生自學（如下圖所示），然后在課堂上通過和老師互動，了解“How to make a study tour plan，然后在小組中進行交流，形成三個不同的的游學計劃：A Study Tour to Australia， A Study Tour to Canada， A Study Tour to the USA. 形成計劃后，筆者設計了兩個交互性活動：（1）讓學生提問其中一個小組的游學計劃，如，Where are you going for a study tour？? How are you going to get there？? What are you going to eat？ …（2）呈現其中一個小組的游學計劃，問其他的學生：Look， what do you know about their study tour plan？（3）讓其中一個小組的組員輪流匯報自己小組的游學計劃。這一系列的交互活動設計，有教師與學生、學生與學生、個體與小組、小組與小組等的互動，學生全體參與，達到很好的互動效果。

四、結束語

小學英語課堂是學生學習英語的主陣地，教師如何在課堂中為學生創造師生、生生乃至師生與環境的互動并有效實施，值得每一位教師深入地思考和實踐。

參考文獻：

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