探析高校鋼琴即興伴奏教學優化模式

李倩

摘要：鋼琴即興伴奏在我國高校音樂課堂中十分常見，其超強的適應性與實用性早已得到了教育界的充分肯定，且已經成為高等音樂院校音樂教育（師范類）專業的必修課程之一。鋼琴即興伴奏教學指的是教師通過系統教學與引導啟發，從而使學生僅憑借一段旋律就能夠彈奏出伴奏音樂。作為高校鋼琴教學活動的重要組成部分，鋼琴即興伴奏教學對培養專業性鋼琴人才具有重要意義與價值，不斷優化高校鋼琴即興伴奏教學模式已經成為高校鋼琴教師的首要任務。本文分析了高校鋼琴即興伴奏教學的發展現狀，闡述了優化高校鋼琴即興伴奏教學的重要意義，強調了高校鋼琴即興伴奏教學模式的優化策略。

關鍵詞：高校 ?鋼琴即興伴奏教學 ?優化模式

中圖分類號：J624.1 ?文獻標識碼：A?文章編號：1008-3359（2020）24-0117-04

鋼琴即興伴奏的根本屬性為“即興”二字，集鋼琴演奏、鍵盤和聲以及伴奏編配等技術與能力為一體，要求學生必須掌握一定的鋼琴演奏能力與全面的樂理基礎知識，且在此基礎上才可將鋼琴作為一種伴奏樂器加以使用，鋼琴即興伴奏以和聲為基礎，為此對學生將和聲知識運用到鍵盤上的能力也有一定的要求，鋼琴即興伴奏的服務對象為旋律，風格不同的旋律配上歌詞后表現出的題材多種多樣，學生只有創造性的運用聲部的編配形式才可以產生獨特的藝術效果。

一、高校鋼琴即興伴奏教學發展現狀

（一）高校鋼琴即興伴奏教學創新發展的契機

新課改的落實使得高校音樂教育工作更加注重其專業性的體現，專業鋼琴教師一改傳統的教學理念與教學方法，樹立了全新的教學思想并充分發揮自身的主導作用，不光提高了自身對鋼琴即興伴奏教學的認識，同時引導學生將鋼琴即興伴奏能力與自身全面發展緊密聯系在一起。高校直接與社會對接，其教育教學任務具有一定的社會性特點，不光注重對學生專業知識與技能的培養，更加著眼于學生未來自身發展與就業前景，因此對學生學科素養與綜合能力的培養工作也投入了更多的精力。鋼琴即興伴奏教學是培養學生鋼琴綜合能力的絕佳機會，為此，高校鋼琴教育專業教師可以嘗試優化教育教學模式以提高整體教學效果。高校人才培養計劃的制定在一定程度上反映了當前社會的就業形勢以及人才需求情況，學生掌握了鋼琴即興伴奏能力就相當于多了一塊“敲門磚”，無論對未來從事音樂行業還是教育行業都具有積極的作用，高校鋼琴即興伴奏教學工作受到了越來越多的重視，且在國家的大力支持下已經進入快速發展的階段。

（二）高校鋼琴即興伴奏教學遇到的各種困境

高校鋼琴即興伴奏教學缺乏權威的教學教材。許多學校受傳統教學理念的影響更加注重鋼琴演奏的理論教學，對鋼琴即興伴奏教學的發展缺乏應用的關注，在一定程度上決定了目前高校鋼琴即興伴奏教材缺失的現狀。許多高校使用的教材是自行編制的，大多以教師的自我理解與教學經驗為基礎，缺乏一定的權威性與科學性。教材過于陳舊，學生對收錄的曲目并不感興趣，難以引發學生情感共鳴，也無法增加學生的課堂參與度，且不適用于大規模授課，教師需要按照學生基礎知識水平及掌握程度安排章節及教學課時，這無形中加大了教師的教學難度。

高校鋼琴即興伴奏教學缺乏專業的教師資源。目前，專業鋼琴即興伴奏教師較其他專業相對缺乏，這與我國鋼琴即興伴奏的發展時間較短有一定的關系。與鋼琴教師不同的是，即興伴奏教師除了要掌握豐富的理論知識與教學能力外，還應當具備對歌曲進行創作與再創作的能力，優質人才的缺口相對較大且愿意從事教育行業的優秀人才又屈指可數，在職教師自身專業水平與音樂素養尚且有待提高，難以達到理想的教學效果，也無法有效促進學生的全面發展。

高校鋼琴即興伴奏教學的形式相對固定。鋼琴即興伴奏教學應當遵循“因材施教”的原則，既要重視理論教學部分，也要重視實踐訓練。目前針對鋼琴即興伴奏課程，大多高校主要采取集體授課與個別輔導兩種教學形式，但對于理論與實踐課程的安排相對比較分散，集體授課大多針對理論課程，而個別指導大多針對實踐訓練，雖然這種教學形式在過去一段時間內取得了一定的教學成果，但隨著專業的發展以及學生數量的增多，單一的教學形式使得教師教學難度加大，學生的學習興趣逐漸減弱，整體教學效果得不到有效保障。

學生自身因素影響了高校鋼琴即興伴奏教學的教學效果。部分學生并未將鋼琴即興伴奏能力與自身發展聯系起來，即對鋼琴即興伴奏教學活動的重視程度不夠，思維觀念存在一定的偏差，學習過程中經常出現偷懶及開小差等情況，課堂參與度較低。專業招生規模的擴增使得學生的個體差異性增大，學生的基礎知識水平參差不齊，教師在進行集體教學時難以充分照顧到所有學生的學習進度，長此以往，部分基礎較差的學生開始掉隊，甚至出現逆反心理，教學整體效果被拉低。

二、優化高校鋼琴即興伴奏教學的重要意義

鋼琴即興伴奏與簡單的鋼琴伴奏具有一定的差異，即興演奏并不等同于雜亂無章的演奏，從發揚其藝術價值的角度來看，鋼琴即興伴奏起源可追述到早期的法、德歌曲，不僅對歌曲表現起到了烘托等積極作用，同時為歌曲表現水平的提升提供了深刻的藝術形象。隨著鋼琴藝術的流行發展以及社會大眾的審美轉變，鋼琴即興伴奏的應用更加普遍，已經成為聲樂、器樂、舞蹈以及音樂劇等藝術形式中的重要組成部分，由此可見，優化鋼琴即興伴奏教學模式對提升學生的音樂藝術素養具有重要的意義。從人才培養的角度上來看，高校鋼琴專業培養出來的鋼琴人才在畢業后并沒有太多獨奏演出的機會，也可以說工作機會相對較少，更多的是從事鋼琴伴奏類工作，為此，綜合考慮高校人才培養方面與未來就業形勢，優化高校鋼琴即興伴奏教學是未來鋼琴教育專業進行創新發展的必然選擇，對學生進行鋼琴即興伴奏教學有利于夯實學生的專業技能，從而在畢業后真正有能力從事基礎教育行業或選擇專業對口的工作崗位，成為社會所需的專業型鋼琴人才。

三、高校鋼琴即興伴奏教學的優化策略

（一）優化鋼琴即興伴奏教材

系統、科學的教材是教師進行鋼琴即興伴奏教學活動的重要依據，為此學校應當廣納專業教師的專業意見，做好教材的建設工作。鋼琴即興伴奏教材的選取應當盡可能與其他高校看齊，以權威性為教材選取的首要標準，同時應當兼顧教材的實用性與指導意義。鋼琴即興伴奏教材應當強調學生在識別各個和弦的基礎上，掌握和弦在鍵盤上的原位、轉位以及各織體演奏方法，同時應當包含相關和聲理論知識，并且教會學生如何為歌曲編配和弦。

（二）強化專業伴奏教師團隊

教師的專業知識技能、職業素養以及教學水平直接決定了高校鋼琴即興伴奏教學活動的效率與質量，高校應當注重優秀人才的引進以及在崗教師的再培訓工作，從而做好教師團隊的建設工作。高校可以小幅度提高教師招聘的標準，強調應聘人員的專業資格以及職業素養，適當引進優秀高校畢業生，從而使教師隊伍年輕化、活力化，同時優化福利待遇，吸引更多的專業人才。教師再培訓工作在一定程度上促進了教師團隊的可持續發展，不僅可以幫助教師樹立新的教學理念及教學目標，同時還可以督促教師不斷提高自己的專業素養，完善自己的教學活動，為在職教師創設溝通交流的機會有利于激勵教師不斷奮進，進而形成強烈的職業認同感與使命感，鼓勵教師為創新發展鋼琴即興伴奏教學工作而不斷奮斗。

（三）嘗試新型教育教學形式

傳統集中授課及個別指導的教學形式已經無法滿足當前學生的實際需求，為避免影響整體教學效果，教師可以嘗試使用一些新型的教育教學形式。以分層教學法為例，這種教學方法充分考慮到學生在知識基礎、智力因素以及非智力因素之間存在的明顯差異，意在通過多樣化教學活動實現不同層次的教學目的。分成教學法的本質為“因材施教”，主張先教會學生科學的學習方法，再給學生預留出足夠的自學時間。不同的學生需要采用不同的教學方法去教，盡可能使教師與學生能夠在花費最少時間以及精力的前提下獲得最好的教學效果。

分層教學法包括四個環節：第一，以學生知識基礎、思維水平等因素對學生進行科學編組，低層次組只需要完成教學大綱的最低要求，中層次組要完成稍有難度的學習任務，而高層次組的教學應當盡可能發揮學生特長并挖掘學生潛能。分組情況并不是一塵不變的，教師可根據學生的實際學習情況進行定期調整。第二，教師應當進行分層備課，在分析教學大綱及教材內容的基礎上制定不同層次的學習目標。第三，進行分層授課，依據學生的層次設定授課起點，充分體現學生主體地位。第四，對學生進行分類指導，針對不同層次的學生采取不同的方法。

（四）結合現代媒體教學特點

我國教育事業隨著現代媒體技術的完善而得以創新發展，充分利用網絡教學資源以優化鋼琴即興伴奏教學是未來一段時間的必然發展趨勢。學校應當組織教師積極建設網絡信息教育平臺，方便學生在課下利用一切零碎時間進行主動學習，新穎的教學模式改善了傳統課堂教學的局限性，更符合學生的心理需求，學生的學習興趣與學習熱情被充分調動起來了，線上教學也因此在高校鋼琴即興伴奏教學活動中得以廣泛應用。尤其是對于鋼琴即興伴奏課程而言，教師可以將教案及課件資源發布在平臺，并及時補充一些課程相關的主題視頻課程，教師在錄制微課時可以直接進行伴奏彈奏展示，在講解教學實例時以理論知識配合伴奏編制。教師在制作微課的過程中實現了自身教學能力的提升，且教育平臺便于教師布置作業和進行作業驗收，教師可以針對學生的實際情況展開針對性指導，進而提升高校鋼琴即興伴奏教學的效率與整體效果。

（五）平衡理論與實踐的關系

理論型專業人才已經無法滿足當代社會的需求，只有注重在實踐中培養學生的綜合能力與學科素養才可以促進學生順利就業，為此高校應當為學生創造更多的實踐機會。一方面，學校可以定期開展以鋼琴即興伴奏比賽為代表的校園文化活動，便于學生將學到的理論知識應用到實踐中，比賽中的突發情況考察了學生的即興演奏能力，便于學生在與他人的比較中清醒認識到自己的不足與短板，對優勝者給予一定的獎勵，從而起到激勵作用，引導學生不斷提高自己的彈奏技巧與能力。另一方面，高校應當加強與社會的對接，邀請專業鋼琴即興伴奏大師來學校并以舉辦講座、開展選修課等形式對學生進行教育，同時落實學生的見習及實習活動，便于學生在實習過程中提升自己的專業能力，實現專業素養與職業道德的培養，這無疑是對高校鋼琴即興伴奏教學工作在課堂外的一種補充。

（六）完善教學評價反饋環節

教學評價與反饋是高校鋼琴即興伴奏教學的重要環節之一，這種反饋與評價應當包括對教師教學情況以及學生學習情況的評價。教師可以采用匿名調查的方式了解學生對于自己教學活動的真實看法，反思自己的不足，并在深入了解學生的基礎上進行教學改革。對學生的評價可以分為自評與他評，自評可以引導學生反思，客觀認識自己的優勢與不足，而他評的過程中則需要教師更加關注學生的階段性學習成果，除期末考試成績以外，還應當包括學生對基礎知識的階段性掌握情況、即興伴奏技巧及能力的考察，同時將學生實習成績進行學分轉化，并納入教學評價反饋的范圍，爭取對學生進行足夠全面、客觀的評價。

四、結語

鋼琴即興伴奏教學近年來受到教育界的廣泛關注，各高校鋼琴教師摒棄傳統的教學理念，轉而尋求鋼琴即興伴奏教學模式的優化策略，以期提高整體教學效果，并為學生的未來發展保駕護航。本文結合當前教學困境以及重要意義，深入分析優化即興伴奏教材、強化專業教師團隊、嘗試新型教學形式、結合線上教學優勢、加強實踐應用以及完善評價反饋等有效策略的具體應用，希望可以為我國高校鋼琴即興伴奏教學工作的創新發展提供更多的理論支持。

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