新建構主義教學法在中職教育中的應用

李靜

摘 要：中職工業機器人技能等級證書的考核內容，包含理論和技能兩部分。本文簡要介紹了新建構主義教學法和目前工業機器人技能等級證書理論復習的教學情況，重點闡述了新建構主義教學法在中職技能等級證書理論復習教學中的應用。

關鍵詞：中職技能等級證書? ? 理論復習? ? 新建構主義? ? 教學方法

課? 題：本文系2016年廣西職業教育教學改革研究項目（重點）“工業機器人應用與維修課程開發”（ GXZZJG2016A016）的階段性成果;廣西技工教育“十三五”期間第二批立項科研課題“新建構主義的《工業機器人技術》SPOC課程的實踐研究”（2019JGZ11）的階段性成果;廣西技工教育“十三五”期間第二批立項科研課題“技工院校高技能人才薪酬制的研究”（2019JGY02）的階段性成果。

2019年1月24日，國務院發布了《國家職業教育改革實施方案》（簡稱《職教20條》），要求職業教育要“對接科技發展趨勢和市場需求，著力培養高素質勞動者和技術技能人才”。 隨著國家快速發展，對中職畢業生的要求越來越高，工業機器人技能等級證書的考核難度也越來越大，尤其是理論考核，考核的題量大、范圍廣。為了強化學生的理論知識體系、幫助他們在考核中順利過關，有必要加強考核前的理論復習教學。

一、新建構主義教學法

新建構主義最早出現在王竹立2011年11月20日發表的《新建構主義理論視角下的創客教育》一文中。新建構主義以經典建構主義理論為基礎，以應對網絡時代學習面臨的挑戰為目標，是一種網絡時代的學習與創新理論。它包含兩大挑戰（網絡時代帶來的信息超載和知識碎片化）、兩大對策（選擇原則和零存整取學習策略）、知識三級結構學說和包容性思維等核心內容。新建構主義教學法適合綜合性、開放性課程的學習。

二、工業機器人技能等級證書理論復習

工業機器人技能等級證書理論復習處于次要地位。工業機器人技能等級證書的考核內容包含兩大部分，一部分是操作技能，必須達到60分才為合格;另一部分是理論，也必須達到60分才為合格。根據教學計劃，考證前安排針對考證的強化訓練。在強化訓練教學中，理論復習教學的通常做法是，教師在課堂上把復習材料的題目和正確答案給學生簡單講一遍，主要依靠學生課后自己復習。如此安排的原因有兩個：一方面，中職學生對理論知識的理解能力不足，專業課多采用一體化教學，理論知識都是夠用為止，到臨近畢業的考證復習環節，達到幫助學生構建自己的專業知識體系的要求難度較大;另一方面，理論考試涉及的內容多、涉及范圍廣，對于備課、講課要求比較高，教師們難免望而生畏。造成了理論復習在整個教學中處于極其次要的地位的情況。

三、新建構主義教學法在中職技能等級證書理論復習教學中的應用

中職技能等級證書要求達到中級工水平，考證的理論試卷通常有100道題，其中有80道單選題、20道判斷題。絕大部分題目的考核內容只涉及基本概念、基本理論或者簡單計算，難度并不高。中職技能等級證書理論復習教學可按照以下步驟進行。

（一）準備階段

1.分解學習任務

中職技能等級證書理論復習雖然題量大、范圍寬，但是考證之前總有復習材料發布，按照復習材料的范圍復習，有比較好的針對性。比如復習材料有A、B、C三套題，每套題里有100道題，則合計300道題。如果考證復習教學的時間有7周，則合計49天。將復習題分解到每一天，那么每天學習的任務就是6～7題。按照傳統課程教學的策略，引導學生循序漸進地學習。

2.建立復習小組

學生的情況是多種多樣的，有的學生理論基礎比較好，已經具備一定的理論知識，可以順利讀懂題目和選項，能夠直接做題;有的學生雖然基礎薄弱，但是具備上網查資料的能力，可以通過查閱資料、弄清楚知識點之后進行答題;也有的學生希望教師多幫助一些，那么就需要教師錄制復習題的講解視頻，學生聽懂視頻的講解后提高認識再做題。課程剛開始，先由教師向學生介紹新建構主義教學法，重點說明基本的操作方法;緊接著以“理論復習學習”為主題，組織全班學生分享各自的已知與未知，同時提出個人對該學習的愿景;最終全班學生根據各自相同或近似的學習愿景（或興趣）分成不同的小組。這樣把全班學生分成若干學習小組，每個小組選出一位小組長，負責小組學習的組織工作。

（二）理論復習階段

1.協作與探究

理論復習教學可以以問題為引領，每道題作為一個學習單元。將題目內的知識點逐個引入、各個擊破。比如有這樣一道題：用電橋測電阻時，電橋與被測電阻的連接應用（四個選項A.較細較短;B.較粗較長;C.較細較長;D.較粗較短）導線。這個題考核考生兩個知識點，第一是電橋的作用和使用方法;第二個是導線的電阻的計算公式和計算方法。作為學生的學習素材，教師事先錄制針對這兩個知識點的講解視頻。視頻制作最好做到結合知識點的應用實際，將抽象的理論直觀化、通俗化。

新建構義主張“知識嫁接學說”，即教育是一個知識嫁接體系和過程。基礎比較差的學生，可以通過觀看教師事先準備的視頻等材料進行模仿、背誦、強化練習和意義建構等知識嫁接技術完成學習;喜歡上網查資料的學生，可以進入網絡世界，充分搜索和精挑細選，實現知識由“被嫁接”向“自嫁接”方向轉變;基礎比較好的同學，把自己已經存儲的知識從記憶中取出靈活運用，解決問題。總之，在晚自習等課外的時間，讓學生以小組為單位，按照各小組選定的學習題目，小組成員之間圍繞共同的問題開展協作和探究性學習，可完成每天6～7題的學習量。

2.理論分享與交流

經過了前一天晚上的學習后，教師需要組織學生分享各個小組的學習成果并進行各小組之間的自評和互評，教師應要求學生用口頭語言，將自己獲得的信息與知識完整地說出來，與全班分享。在這個過程中，針對學生遇到的問題，教師可進行必要的示范、引導和講解。為了調動學生在交流與分享環節的積極性，可以將學習過程中同學們的參與和分享程度作為評價的標準，學生參與越積極、分享越多、貢獻越大，那么評價就越高。

3.知識整合與重構

以題目為引領的理論復習教學中，通過分享與交流活動，為學生個體知識的整合與重構提供了機會。不同學生通過不同渠道獲取的信息與知識通常是不完整的，這就需要學生將分享過程中獲取的信息與知識碎片對接原有的認知結構，并進行有機組合，將新舊知識整合后融為一體。當然也有的學生沒有任何思路或原有的認知結構有偏差，分享得到的信息與知識碎片與學生原有認知結構不能有效對接和按常規組合，這部分學生可以通過加工改造獲取的信息和知識碎片構建新的知識和信息。教師可以以題目涉及的所有問題是否能夠全部解釋清楚為標準，評價學生個性化知識體系的完成程度，提高學生復習的效果。

（三）零存整取階段

圍繞問題進行協作與探究，產生的成果和不能解決的問題帶入分享與交流，分享與交流過程中產生信息與知識的整合與重構;進入下一輪協作與探究、分享與交流、整合與重構……循環往復，新建構主義教學法就是在這樣的循環中螺旋式上升。49天的復習結束后，學生圍繞300道題，針對職業道德、安全生產、電工技術基礎、電子技術基礎、可編程序控制技術、電動機、變壓器、電焊設備、傳感器、變頻器、軟啟動器以及各類機床設備等專業知識，各自形成自己的一個中級工技能水平的理論體系，中職技能等級證書理論復習就達到了目的。

參考文獻：

[1]王竹立.新建構主義：網絡時代的學習理論[J]. 遠程教育雜志，2011 （2） .

（作者單位：廣西機電技工學校）