品味詩(shī)詞

辛?xí)苑?/p>

【內(nèi)容摘要】古詩(shī)詞是我國(guó)傳統(tǒng)文化寶庫(kù)中最為璀璨的部分，具有豐富的內(nèi)涵、極高的精神價(jià)值和審美價(jià)值。新高考對(duì)高中語文古詩(shī)詞教學(xué)提出了更高的要求。基于此，教師必須要立足以高中語文古詩(shī)詞閱讀與鑒賞教學(xué)現(xiàn)狀，優(yōu)化古詩(shī)詞閱讀與鑒賞教學(xué)策略，不斷提升古詩(shī)詞教學(xué)的有效性。本論文將以古詩(shī)詞為載體，探索有效的閱讀與鑒賞教學(xué)策略，以更好的陶冶學(xué)生情操，發(fā)展學(xué)生綜合素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】高中語文? 古詩(shī)詞? 閱讀與鑒賞? 現(xiàn)狀? 優(yōu)化策略

古詩(shī)詞是古代文人智慧的結(jié)晶，是民族精神和傳統(tǒng)文化的傳承，文學(xué)造詣精神，言詞情深意遠(yuǎn)，回味悠長(zhǎng)，是語文教學(xué)的重點(diǎn)。然而，由于高中學(xué)生閱讀和認(rèn)知能力有限，在對(duì)古詩(shī)詞的閱讀和鑒賞中依然存在諸多短板，以至于學(xué)生在閱讀與鑒賞的過程中，常常出現(xiàn)找不到切入點(diǎn)、難以形成系統(tǒng)化認(rèn)知等現(xiàn)象，嚴(yán)重制約了高中古詩(shī)詞閱讀與鑒賞教學(xué)效果。

一、高中古詩(shī)詞“閱讀與鑒賞”教學(xué)現(xiàn)狀

目前，高中語文教師在開展古詩(shī)詞“閱讀與鑒賞”教學(xué)中，受到傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)理念和模式的制約，致使其教學(xué)中存在兩個(gè)顯著的問題，即：一方面，高中語文教師側(cè)重學(xué)生成績(jī)，關(guān)注學(xué)生的解題方法和思路，忽略與考試無關(guān)的賞析和審美活動(dòng)，學(xué)生不能品位詩(shī)詞的內(nèi)涵，導(dǎo)致教學(xué)舍本逐末。教師常常以提高學(xué)生的成績(jī)作為主要目標(biāo)，而忽視了古詩(shī)詞教學(xué)過程中學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。如此一來，致使高中古詩(shī)詞“鑒賞與閱讀”教學(xué)更加趨向考試形式，使得學(xué)生學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出顯著的功利性，并未完全理解古詩(shī)詞的創(chuàng)作背景、內(nèi)涵、情感等，不能夠發(fā)揮詩(shī)詞教學(xué)的教育價(jià)值;另一方面，教師在開展古詩(shī)詞“鑒賞與閱讀”教學(xué)的時(shí)候，教學(xué)形式簡(jiǎn)單、枯燥、單一。具體來說，教師在開展古詩(shī)詞教學(xué)的時(shí)候，主要是逐字逐句對(duì)古詩(shī)詞的語境和含義等進(jìn)行分析，在這種單一化的教學(xué)模式下，使得古詩(shī)詞課堂教學(xué)模式更加枯燥無味，根本無法激發(fā)學(xué)生的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)興趣。尤其是針對(duì)當(dāng)前古詩(shī)詞教學(xué)來說，由于其非常枯燥，學(xué)生在學(xué)習(xí)中基本上都是采用死記硬背的方式開展學(xué)習(xí)，難以真正理解古詩(shī)詞的內(nèi)涵，根本無法滿足古詩(shī)詞的教育價(jià)值①。

二、高中古詩(shī)詞“閱讀與鑒賞”教學(xué)重要性分析

在高中語文教學(xué)中，詩(shī)詞是知識(shí)、文化、情感和文學(xué)的集中體現(xiàn)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的審美與鑒賞能力具有極高的價(jià)值。具體來說，集中體現(xiàn)在四個(gè)方面：

首先，有助于提升學(xué)生的審美能力。古詩(shī)詞語言精練、富有韻律、意境深遠(yuǎn)，給人以文學(xué)美、情感美、韻律美的享受。因此，通過有效的古詩(shī)詞“閱讀與鑒賞”教學(xué)，可促使學(xué)生在閱讀的過程中，感悟詩(shī)詞中的意境和情感，品位詩(shī)詞語言與修辭，獲得不同的審美感受，最終提升學(xué)生的審美能力。

其次，有助于激發(fā)詩(shī)詞品鑒興趣。在語文學(xué)習(xí)中，古詩(shī)詞是該學(xué)科中非常靈活的一項(xiàng)內(nèi)容，通過有效的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)，品位詩(shī)詞的語言和意境，感受詞人寄托的情感，放飛學(xué)生想象的翅膀，幫助學(xué)生逐漸形成良好的文學(xué)語感，最終提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

再次，有助于發(fā)展學(xué)生的想象力。現(xiàn)行高中階段的古詩(shī)詞基本上都是經(jīng)過精心挑選的，既符合學(xué)生的審美和鑒賞水平，又選取了各個(gè)時(shí)代、各個(gè)派別的代表作，是培養(yǎng)學(xué)生審美與鑒賞能力的有效載體，通過有效的古詩(shī)詞“鑒賞與閱讀”教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的想象力，挖掘詩(shī)詞中作者的情感和抱負(fù)，更能夠促進(jìn)學(xué)生審美能力的提升。

最后，有助于塑造學(xué)生的積極態(tài)度。古詩(shī)詞是中國(guó)傳統(tǒng)優(yōu)化文化的代表。學(xué)生在古詩(shī)詞的“閱讀與鑒賞”學(xué)習(xí)中，不僅對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化形成了正確、全面的認(rèn)識(shí)，促使學(xué)生在日后承擔(dān)起傳承中國(guó)傳統(tǒng)文化的重任。同時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，也受到古詩(shī)詞中正確價(jià)值觀的影響，產(chǎn)生理解和贊同，最終促使學(xué)生在古詩(shī)詞學(xué)習(xí)中，逐漸形成正確的人生價(jià)值觀②。

三、高中古詩(shī)詞閱讀與鑒賞教學(xué)策略

1.擇點(diǎn)導(dǎo)讀，建立詩(shī)詞的初步感知

在高中古詩(shī)詞閱讀與鑒賞教學(xué)中，由于高中結(jié)算所選擇的古詩(shī)詞內(nèi)容相對(duì)比較豐富，教師在具體的教學(xué)中，應(yīng)對(duì)古詩(shī)詞的內(nèi)容進(jìn)行分類導(dǎo)讀。首先，教師在開展古詩(shī)詞閱讀與鑒賞教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞創(chuàng)作的背景進(jìn)行分析。由于每一首古詩(shī)詞都具備獨(dú)特的創(chuàng)作背景，學(xué)生只有掌握古詩(shī)詞的創(chuàng)作背景，才能在此基礎(chǔ)上對(duì)古詩(shī)詞的內(nèi)涵，以及詩(shī)人的情感進(jìn)行精準(zhǔn)地把握，最終提升古詩(shī)詞閱讀與鑒賞教學(xué)效果;其次，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的文字句意進(jìn)行梳理，這是保證“鑒賞與閱讀”順利開展的基礎(chǔ)。具體來說，教師可指導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的“詩(shī)眼、詞眼”找尋，以此作為切入點(diǎn)，對(duì)詩(shī)詞開展問題;最后，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)詩(shī)人蘊(yùn)含的情感進(jìn)行分析。通常情況下，古詩(shī)詞都是詩(shī)人有感而發(fā)的，這個(gè)“感”就是詩(shī)人的思想情感。只有做到這一點(diǎn)，學(xué)生在古詩(shī)詞閱讀與鑒賞教學(xué)中，才能與詩(shī)人形成情感共鳴，最終更好地理解古詩(shī)詞的真正內(nèi)涵。

以“念奴嬌·赤壁懷古”教學(xué)中，教師首先指導(dǎo)學(xué)生開展自行閱讀，并指導(dǎo)學(xué)生在課下，通過網(wǎng)絡(luò)、圖書館等途徑，查閱相關(guān)的資料，了解蘇軾的人生經(jīng)歷，以及作品的相關(guān)背景等。在具體的課堂教學(xué)中，蘇軾是什么的詞風(fēng)？最喜歡的那一句？詩(shī)人在這一首古詩(shī)詞中，采用了托物言志的方式，那么拖的什么物？言的什么志呢？在本首詞中，第一句話起到了一個(gè)什么樣的作用？接著，教師引領(lǐng)學(xué)生按照這一線索對(duì)古詩(shī)詞開展解讀，最終達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)③。

2.感悟詩(shī)詞意境，品味詩(shī)詞意像

在古詩(shī)詞教學(xué)中，由于詩(shī)詞中蘊(yùn)含著深厚的意境。并且詩(shī)人在開展詩(shī)詞創(chuàng)作的時(shí)候，基本上都是采用情景交融的形式，利用詩(shī)詞意境表達(dá)詩(shī)人的情感，深化詩(shī)詞的主題。基于此，教師在開展古詩(shī)詞教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生抓住古詩(shī)詞中的意像，對(duì)其開展深入的分析和品味，最終感悟詩(shī)詞的意境，體會(huì)詩(shī)人賦予的思想情感。通常來說，在古詩(shī)詞中常見的意像主要包括菊、梅、松、竹、月亮、蓮、游子、寒蟬、杜鵑等，不同的意像代表了不同的情感。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生開展“閱讀與鑒賞”教學(xué)的時(shí)候，必須要以此作為切入點(diǎn)，揣摩出作者的思想情感。以陶淵明“歸田園居”的鑒賞與閱讀教學(xué)中，教師就引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合古詩(shī)詞中的意像，展開合理的想象，引導(dǎo)學(xué)生利用自己的言語，將陶淵明筆下的鄉(xiāng)村圖畫描述出來。如此一來，促使學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞形成更加深刻、全面地了解④。

3.挖掘古詩(shī)詞的內(nèi)涵，掌握其表現(xiàn)技巧

古詩(shī)詞之所以能夠達(dá)到高妙的藝術(shù)境界，詩(shī)人必須要具備極高的藝術(shù)修養(yǎng)，在創(chuàng)作詩(shī)詞的時(shí)候，必須要借助獨(dú)特的創(chuàng)作技巧和手法，將詩(shī)歌呈現(xiàn)在世人面前。基于此，教師在開展古詩(shī)詞鑒賞與閱讀教學(xué)的時(shí)候，不僅僅要關(guān)注古詩(shī)詞的創(chuàng)作背景、詩(shī)人蘊(yùn)含的情感等，還要引領(lǐng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞創(chuàng)作時(shí)候的表達(dá)技巧進(jìn)行分析。學(xué)生只有熟練掌握古詩(shī)詞的表達(dá)技巧，才能對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行全面、深刻的感知，最終提升古詩(shī)詞學(xué)習(xí)效果。以李白“蜀道難”古詩(shī)詞教學(xué)為例，教師在引領(lǐng)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行鑒賞和閱讀的時(shí)候，由于學(xué)生已經(jīng)掌握了李白的詩(shī)歌創(chuàng)作風(fēng)格，并積累了關(guān)于李白的人生經(jīng)歷等。在此基礎(chǔ)山個(gè)，教師引領(lǐng)學(xué)生對(duì)本首詩(shī)詞的表現(xiàn)技巧進(jìn)行分析，使得學(xué)生在“借景抒情、托物言志、浪漫主義”的表現(xiàn)手法分析中，逐漸接近詩(shī)詞的內(nèi)涵。如此一來，學(xué)生在分析的過程中，實(shí)現(xiàn)了自身思維與文本之間的對(duì)接，幫助學(xué)生建立起更加豐滿的認(rèn)知體系⑤。

4.與詩(shī)人形成情感共鳴，分析詩(shī)詞情感

古詩(shī)詞中蘊(yùn)含著詩(shī)人深厚的情感，詩(shī)人在創(chuàng)作詩(shī)歌的時(shí)候，常常將自己的懷才不遇、仕途不暢、情感受阻等思想情感蘊(yùn)含在詩(shī)詞中。基于此，教師在開展古詩(shī)詞教學(xué)的時(shí)候，必須要積極挖掘其中蘊(yùn)含的情感因子，引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合詩(shī)人的經(jīng)歷、觀點(diǎn)等，對(duì)古詩(shī)詞中蘊(yùn)含的情感進(jìn)行分析，感受詩(shī)人在詩(shī)詞中傾述的情感，與詩(shī)詞共鳴、與作者共鳴。以杜甫的“詠懷古跡（其三）”教學(xué)為例，作者利用了借古傷今的藝術(shù)手法，表達(dá)了自己的深沉怨恨情感。因此，教師在開展教學(xué)的時(shí)候，就引領(lǐng)學(xué)生以“懷古”作為切入點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生通過詩(shī)詞朗讀，找到詩(shī)人懷古的對(duì)象有哪些。接著，教師以古詩(shī)詞中的重點(diǎn)詞“赴、一去、獨(dú)留、空歸、怨恨”作為切入點(diǎn)，對(duì)詩(shī)人的情感進(jìn)行多維度的分析，最終使得學(xué)生與詩(shī)人形成情感共鳴，理解詩(shī)中蘊(yùn)含的情感。

5.知人論世，了解詩(shī)人

在開展古詩(shī)詞閱讀與鑒賞教學(xué)中，知人論世無疑是最佳的途徑。學(xué)生只有了解詩(shī)人的生活時(shí)代、生平遭遇、寫作背景、創(chuàng)作風(fēng)格等，才能對(duì)其創(chuàng)作出來的詩(shī)詞形成更加深刻的理解。以李白和杜甫為例，兩個(gè)人雖然都生在唐朝，但是由于生活背景不同，兩個(gè)人的詩(shī)風(fēng)也截然相反，一個(gè)豪放飄逸，一個(gè)則憂國(guó)憂民。因此，李白和杜甫在創(chuàng)作詩(shī)詞的時(shí)候，都打上了情感的烙印。因此，教師在開展古詩(shī)詞閱讀與鑒賞教學(xué)的時(shí)候，必須要引領(lǐng)學(xué)生對(duì)其展開分析，才能幫助學(xué)生更好地理解詩(shī)詞內(nèi)涵。以李煜“虞美人”教學(xué)為例，為了幫助學(xué)生更好地理解這一古詩(shī)詞中蘊(yùn)含的情感，就必須要以李煜作為切入點(diǎn)，將其生平經(jīng)歷，以及社會(huì)背景知識(shí)融入其中，使得學(xué)生在這一情境中，感知李煜成為亡國(guó)之君被囚禁之后的心情，感受詩(shī)詞中的憂傷與悲壯，進(jìn)而更好地體會(huì)到“虞美人”中蘊(yùn)含的悲憤之情⑥。

結(jié)束語

綜上所述，新課程標(biāo)準(zhǔn)和新高考背景下，古詩(shī)詞在高中語文課堂教學(xué)中愈發(fā)重要，并提出了更高的教學(xué)要求。基于著一些現(xiàn)狀，教師必須要對(duì)古詩(shī)詞教學(xué)形成全面地、深刻的認(rèn)識(shí)，并立足于古詩(shī)詞閱讀與鑒賞教學(xué)的現(xiàn)狀，更新教學(xué)理念，以詩(shī)詞鑒賞為切入點(diǎn)，通過擇點(diǎn)導(dǎo)讀、感悟詩(shī)詞意境、掌握其表現(xiàn)技巧、分析詩(shī)詞情感、知人論世等途徑，構(gòu)建一個(gè)完整的、有效的古詩(shī)詞閱讀與鑒賞教學(xué)體系，提高教學(xué)質(zhì)量。

【注釋】

① 沖嘯. 高中語文古詩(shī)詞誦讀教學(xué)的困境及解決途徑[J]. 西部素質(zhì)教育，2020，6（10）：234-235.

② 王凌云. 高中語文古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)優(yōu)化對(duì)策探究[J]. 中國(guó)校外教育，2020 （09）：24+37.

③ 張正貴. 新課改下高中語文詩(shī)詞鑒賞教學(xué)策略分析[J]. 才智，2020（07）：62.

④ 孟煒. 高中語文古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)方法探析[J]. 學(xué)周刊，2019（32）：100.

⑤ 王桂蘭. 高中語文古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)方法[J]. 課程教育研究，2019（24）：157-158.

⑥ 林文莉. 高中語文古詩(shī)詞閱讀教學(xué)的策略研究[D]. 杭州師范大學(xué)，2019.

（作者單位：甘肅省皋蘭縣第一中學(xué)）