論教師應具備的四種核心素養

鐘祖榮

核心素養、關鍵能力是近年來我國教育界的熱點話題，多用于對學生的培養目標要求，但近年來也開始用這些詞研究教師，提出教師核心素養、關鍵能力的概念。教師的核心素養是對教育效果起重要作用的素養。從教育的規律上說，理論工作者和實踐工作者都在尋求那些對學生產生正向、積極和重要影響的條件，并讓教師具備這些條件或素養。因此，對教師而言，核心素養、關鍵能力是從功能的角度篩選出來的，是教育規律的一種體現，是優秀教育經驗的反映。同時，核心素養具有時代性，我們處在21世紀信息化時代，教育要為中國建設社會主義現代化強國服務，培養能夠擔當民族復興大任的時代新人，今天教師所需要的素質和能力一定是富有時代內涵的，是不同于過去的。

一、教師核心素養的構成

教育有四個基本要素，即背景、對象、內容、手段，或者說社會、學生、知識、影響。第一個要素是背景（社會）。因為，教育是社會的子系統，教育一方面是由社會的經濟、政治、文化、科技等因素決定的，教育也具有特定的社會歷史階段性及其階段性特征，另一方面又反過來影響社會，教育的目的是為社會輸送合格勞動力和人才，教育的質量影響著社會的發展，所以教育是社會發展的基礎性、奠基性、先導性的工程。教育與社會最直接的銜接點便是教育的目的、目標，即為誰培養人、培養什么人的問題。而這又是教育的首要問題，怎么培養是第二位的問題。教師若要做好教育工作，就必須理解社會，具有社會意識，了解教育工作的背景，懂得教育與社會的內在聯系，這樣才能把握好方向，實現教育的目的、目標和功能。第二個要素是對象（學生）。教師要做好教育工作，一是要了解對象的特點和成長規律，才能采用有針對性和有效的教育方法;二是要關心和支持學生的發展，按照教育的目標和對學生的預期積極支持學生學習與發展，所以，教師必須關愛學生，具有仁愛之心和識人之才。第三個要素是內容（知識）。教學活動的載體是內容（知識），欲傳播之，必有之，必知之，必深知之;欲深知之，必好學之，必善思之。教師要做好教育工作，必須具備比較廣泛的一般知識和比較深入的專業知識（學科的知識和教育的知識），具有好學敏求、善于思考、注重修身的終身學習的品質。第四個要素是手段（影響），教師對學生傳播內容和知識，必然借助一定的手段、方法、策略，以達到正面、積極、高效的影響的目的，求得好的教育效果，積極促進學生素質的健康發展。為此，教師必須善于啟發、善于激發、善于引發、善于言傳身教，具備影響學生心靈的能力。

二、四種核心素養及其內容

核心素養具有指向性、方向性，核心素養是教育規律和優秀教育經驗的體現，是對教育效果產生積極而重要影響的素養。那么，就需要我們來揭示四種核心素養的內涵、指向及其所反映的教育規律。

1.理解社會

理解社會的素養，是指向社會的，具體說是指向國家、民族、政黨、社會（社群），指向社會的特定時代和歷史階段，體現的是教育和社會相互作用的基本規律（社會對教育起著決定性的作用，教育對社會產生基礎性、先導性的影響），也是優秀教育工作者（包括教育家）關注社會、具有強烈國家意識、社會責任感的反映。我們認為，理解社會的素養具體體現在以下幾點。

第一，理解社會特點。一是了解社會的因素，包括經濟、政治、文化、科技、人口、生態等，知道其基本特征、發展狀態與存在的問題;二是了解社會的發展和歷史，知道社會發展的形態和社會發展的一般規律，以及社會發展的趨勢與前景。理解社會，才能理解教育，理解教育的目標和方向。理解社會能夠提高教師對教育理解的高度、寬度、廣度和深度。

第二，懂得社會需要。理解社會特點是為了懂得社會需要，懂得社會需要就是懂得社會發展需要什么人才，需要什么素養的人才，就是深刻理解教育的目的、具體的目標，就是要懂得所傳播的內容和知識對社會發展有什么作用，能夠解決社會的什么問題。比如今天是一個信息社會，互聯網、大數據、信息技術、人工智能正在廣泛應用，信息素養成為人才的必備的重要素養，因此教師要培養學生的信息素養，就要首先提高自身信息素養并運用新技術進行教學。懂得社會的需要、教育的目標，這是掌握方向盤的問題。

第三，擔當社會責任。教育是社會改造的工具，教育對社會有重要的影響。理解社會特點，懂得社會需要，就要在認識上清楚，理解“教育為誰培養人，培養什么人的問題”，明確當代中國教育的四個服務方向，即為人民服務，為中國共產黨治國理政服務，為鞏固和發展中國特色社會主義制度服務，為改革開放和社會主義現代化建設服務;就要在行動上作為，擔當起社會責任，培養社會需要的人才，實現教育的社會功能和價值。中共中央、國務院《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》中就提出了公辦中小學教師應擔當的“四大責任”，即國家責任、政治責任、社會責任和教育責任，就是強調教師的責任擔當。

2.關愛學生

關愛學生是指向所有學生的，是教育與學生發展相互作用的基本規律的體現，是教師人性論、學生觀的表現。培養學生的過程由起點、終點（連續的）、過程組成。所謂起點，就是教師如何理解學生的現實情況;所謂終點，就是教師如何設想學生發展的目標（預期或期待）;所謂過程，就是教師如何幫助學生從起點有效地走向終點。關愛學生的素養便體現在這樣一個邏輯之中。因此，關愛學生的核心素養具體體現在以下幾點：

第一，多元差異視角。學生既有共同的年齡特征，也有個體差異。這種差異又有兩種，一是類型上的差異，諸如價值觀的取向差異、智能類型差異、性格類型差異、氣質類型差異、認知風格差異等;二是水平上的差異，諸如智力水平可以分超常、正常、低常等差異，能力水平有強有弱，知識水平有高有低。教師中往往存在重視水平差異忽視類型差異、重視分層忽視平等，重視單一忽視多元，重視統一教學忽視差異教學（因材施教）等現象。注重差異而平等，注重利用差異因材施教，是一種積極樂觀和富有成效的學生觀、教育觀。只有這樣，才能關注每一個學生，發揮每個學生的優勢，力求人人成才（成為不同類型的人才）。

第二，積極信任視角。從可能性、可塑性的角度看，“人皆可以為堯舜”，教師理應對所有人抱有積極樂觀的預期。當然，從現實性看，人是社會環境的產物，在教師面前的學生，有各種各樣的情況，包括許多發展遲緩、行為問題的情況，教育中又面臨種種的挑戰和難題。但教育科學的發展、社會進步、環境改善，又為發揮環境和教育的作用、解決學生發展中的問題提供了廣闊的可能空間。因此，積極的學生觀和教育觀是取得教育成效的條件，也是教師應具備的素養。

第三，分析評價視角。學生的實際情況涉及非常廣泛的方面，特別是學生在學習各學科具體知識時，在知識經驗基礎、思維方法、環境影響等方面的學情都需要教師了解分析，作為教育教學的基礎和依據。以學定教，是教育心理的規律，也是優秀教師的經驗。教師能夠運用學生發展心理的知識、運用各種調研分析的工具和方法，把握每個學生的實際情況，以便有針對性地制訂教育教學方案，并對學生發展進步情況進行評估，這是教師重要的素養，也可以稱為一種識人能力。

第四，目標期待視角。教師的期待對學生發展具有積極的效應，這就是“皮格馬利翁效應”。具體而言，教師要對學生抱有積極樂觀的信心，并對學生的實際情況有具體的了解，在此基礎上，要幫助學生認識自己，發現自己，揚長補短，建立正確積極的自我概念，形成良好的自我效能感，不斷構建具體的學習和發展目標，激發學生內部向上的動力和自身的潛能。

第五，支持促進視角。關愛學生最終落實在促進學生發展進步上。幫助學生明確發展的方向、目標后，教師要通過課內外的各種教育渠道，創造學習的環境和情境，設置適合的學習任務，提供豐富多樣的學習資源，指點學習的方法門徑，支持學生的學習，促進學生的發展。這體現在教師在教育過程中的智慧和藝術。

3.好學善思

好學善思是指向內容和知識的，是教育內容與學生素質之間本質聯系的體現，是優秀教師勤于學習、善于學習、善于思考的體現。教學的基礎是知識技能的傳遞，是在教師引導下學生知識學習的過程，通過知識學習培養學生的基本價值觀、關鍵能力和必備品格。因此教師必須具備良好的知識基礎，而其根本是教師要善于學習、善于思考。好學善思的素養表現在以下方面：

第一，好學敏求、善于思考。知識學問是學來的、求來的。但凡知識廣博深邃之人，沒有不好學的。思考是學習的核心，思考是以問題為引領，分析問題、解決問題的邏輯過程。通過提出問題、分析問題和解決問題的過程，可以真正理解知識，使掌握的知識精深。優秀教師都是善于思考的人，思維能力是教師的關鍵能力。只有教師善于思考，才能引導學生思考，培養出思維能力強的學生。

第二，知識精深、術有專攻。教學過程是知識的傳授與學習的過程。教師要具有所教學科的精深知識、教育科學和心理科學的知識以及廣泛的一般知識，要具有良好的專業素養，才能勝任好教學工作，才能被稱為專業化的教師。專業化是教師職業發展的趨勢和目標，其中之一就是教師經過良好的專業訓練（學科訓練和師范教育訓練），獲得專業的知識和技能。不僅如此，還要根據教學實踐的需要，不斷補充知識、更新知識。

第三，價值正確、品行端正。教育不僅只是知識傳授的過程，更是一個價值引導的過程，是使人求真、求善、求美的過程，是培養德智體美勞全面發展的人的過程。“育，養子使作善也。”教育從來都是有階級性、價值性的。因此，教師自己必須具備正確的價值觀和良好的道德品質（不僅僅是師德），可以為人楷模、為人師表。只有這樣，才能實現好價值引導的功能，完成立德樹人的任務。

4.影響心靈

影響心靈是指向教育過程、教育手段、教育方法的，是教育與人的身心發展相互作用的體現，是好的教育手段和方法與學生積極健康發展效果之間的本質聯系，是優秀教師寶貴教育經驗的體現。教育的重要特征是雙邊性、交往性，是人與人之間的關系，是教師和學生之間的互動。教師運用什么樣的方法、手段才能真正影像學生觸及心靈？具體體現在以下幾點：

第一，善于啟發。這是教師的思維啟發素養。啟發不是知識的單向傳遞、灌輸，而是教師和學生思考求學問的交互作用。這里的關鍵是學生觀，即要承認和重視學生的差異性、自覺性、主動性、創造性，并充分調動學生的自覺主動性，才能實現啟發式教學。

第二，善于激發。這是教師的動機激發素養。學生的學習行為需要動機的引發。天才出于興趣，這是人才成長規律。培養興趣、激發動機，從來是教育的首要問題。關于動機激發有一系列的理論，有無數優秀教師積累形成的經驗，要成為好教師，需要在此下功夫。

第三，善于言傳。這是教師的語言素養。教育是教師和學生之間信息傳遞與接收的過程，語言是教師教育的最常用的基本工具，因此良好的語言素養是教育成功的重要條件。

第四，善于身教。這是教師的示范作用。教師不單是通過語言來傳遞知識，還通過行為的示范教育影響學生。教師言行一致、以身作則是前提性的。其影響機制是社會學習、模仿學習、榜樣作用。

三、提升核心素養的途徑和方法

教師的核心素養形成在于基礎教育和職前教育，核心素養的提升在于職后的培訓進修。當前，教育的優質均衡發展要求大力提升教師的質量，需要通過有效的途徑，形成組合拳，不斷提升教師核心素養。職后提升的具體途徑主要有：

第一，社會途徑。社會途徑就是教師參與社會實踐，提升教師的社會素養，幫助教師深入了解社會，了解國情，理解社會需要，增強社會責任。2019年教育部等七部門印發的《關于加強和改進新時代師德師風建設的意見》中明確提出：“引導教師開展社會實踐，深入了解世情、黨情、國情、社情、民情，強化教育強國、教育為民的責任擔當。健全教師志愿服務制度，鼓勵支持廣大教師參加志愿服務活動，在服務社會的實踐中厚植教育情懷?！?/p>

第二，自學途徑。教師核心素養提升關鍵在自己，要根據自身的需要和實際，制訂個人化的有針對性的學習提升計劃。這種個人化的計劃又需要通過自主學習的途徑來實現。通過閱讀、寫作，強化理論學習，加強反思總結。

第三，培訓途徑。提升是需要高人指點的，只有高人指點，才能發現自己的不足，認識自己的盲點，看到新的天地，超越原有的水平，實現突破和超越。專家引領是培訓的實質所在，在培訓中，專家引領能夠幫助教師提高認識的高度、廣度、深度，提高解決問題的能力。

第四，觀摩途徑。觀摩途徑的實質是同伴學習，拓寬視野，豐富經驗。教師主要生活工作在特定區域、特定學校、特定環境，既形成特定的優勢，又往往有一定的局限。所以，突破局限，就需要到地域之外、領域之外、學校之外去拓寬視野，看別的地方、學科、教師是如何做的，往往能夠打開思路，受到啟發，對比反思，有利于提升自己的素養。

第五，反思途徑。這是實踐的途徑。教師的核心素養既在教育實踐中形成，又在教育實踐中展現。提升核心素養，離不開課堂實踐和其他教育實踐，在實踐中，把所學所思融入教育過程，看是否有效，然后根據反饋不斷調整改進。在實踐中，也才能檢驗自身核心素養是否得到提升、在哪里得到了提升、提升程度多大。

本文系北京市教育科學規劃重大課題（2018）“基礎教育教學改革的北京模式與發展戰略研究”（課題編號：AMAA18001）的成果之一。

（作者系北京教育學院副院長、教授）

責任編輯：高珊

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