部編版小學語文教材助讀系統的研究

姜思遙

部編版教材的編寫理念以及新課程標準都體現出國家越來越重視對學生獨立閱讀能力的培養。作為語文教材構成系統之一的助讀系統，在學生自主對課文進行探究和學習過程中發揮著重要的輔助作用。本文旨在通過對部編版小學語文教材助讀系統進行研究，分析部編版教材中助讀系統的具體構成要素及學段分布比例，探索部編版教材助讀系統的編排規律與特色，提高教師對助讀系統的重視程度，并提供實際應用的具體建議，使教師能夠高效使用教材。

一、部編版小學語文教材助讀系統的內容分析

助讀系統顧名思義是輔助閱讀的材料系統，閻立欽認為：“在教材中能夠引導學生閱讀課文，同時培養和提高學生自主閱讀能力的材料是助讀系統的范疇。”[1]朱紹禹在《語文課程與教學論》中指出：“教材編寫者為了實現學生養成自讀習慣，幫助學生解讀選文，增強學生解讀課文、理解知識的能力而設計的一系列材料，即助讀系統。”[2]

借助助讀系統學生可以加深課文理解，明確學習方向。助讀系統要素包括泡泡語、課下注釋、單元導讀、資料補充、生字詞表和插圖。本文基于當前的研究現狀，將助讀系統各要素分為提示類、注釋類、圖像類這三部分。

1.提示類助讀系統內容分析

提示類助讀系統既能幫助教師明確教學方向，厘清教學思路，還能引導學生掌握學習方法，明確課文設置知識點，促進自學能力的培養。提示類助讀系統包括泡泡語、單元導讀和課前提示三部分。

（1）泡泡語

泡泡語在教材中出現頻率最高，在課文旁、課后習題、語文園地等都有泡泡語。根據不同泡泡語的內容和功能，劃分為提示型、思考型和示范型。

提示型泡泡語即提示學生關注課文的知識點，引導學生發現新知識與原有知識、相關知識點之間的聯系。例如，三年級下冊第三課《荷花》中的泡泡語“挨挨擠擠、冒，用得真好”，這句提示語提示學生關注動詞用法，引導學生品味語言。學生通過這個知識點，可以學會運用形象生動的動詞來描繪所觀察到的事物。

思考型泡泡語以疑問句式呈現，引導學生順著提問方向進行探究思考，從而使學生發現自讀過程中沒有想到的方向。例如，二年級上冊第二十課《雪孩子》中出現的泡泡語“看著雪孩子變成了白云，小白兔心里會想些什么呢”。學生通過思考，對課文會產生更加深刻領悟。

示范型泡泡語指對學生起到范例、指導作用，一般指一些實操性的操作，引導學生根據泡泡語進行模仿操作，落實到筆頭、手頭和口頭。實際操作更有利于學生將相關知識牢記在心，并增加語文體驗感，培養學生的自學能力[3]。

通過圖1可以看出，部編版小學語文教材中的泡泡語呈現次數逐步遞減，與兒童身心發展規律相符合。年齡越小的學生需要借助更多的提示語來輔助其進行閱讀;學齡段越高的學生逐漸掌握進行獨立閱讀的方法，倘若設置過多的閱讀提示也不利于兒童養成自我閱讀的能力，所以泡泡語的呈現減少，由此可以看出，部編版教材在泡泡語編排與組織體現出心理順序，具有一定的科學性。

（2）單元導讀

單元導讀指在每個單元前的一段提示性材料，是對整個單元主題的高度概括。部編版教材中的單元導讀編排的一大特色就是采用“雙線組織單元結構”，即從“內容主題”和“語文素養”兩方面來組織[4]。根據這個單元結構形成一條貫穿于整個單元的線索， 將各種語文素養，包括語文知識、語文能力、閱讀策略等，分布在各個單元的課文、口語交際、語文園地中，讓教學目標的呈現更加清晰。

“內容主題”是凸顯文學色彩的語句、名人名言、簡短的古詩詞，用以高度概括本單元主題。另一部分“語文素養”是本單元所要達到的教學目標。單元導讀在創設情境的基礎上指導了相應語文能力的培養，即教學目標的提出。因此，教師在進行教學時要充分研讀單元導讀，著眼于整個單元進行教學。

（3）課前提示

課前提示即課文標題下、文章內容前對課文學習的提示性內容。課前提示能夠幫助學生迅速明確學習重點與方法，了解課文大致內容，是學生進行自主閱讀的輔助工具。同時，教師根據課前提示，掌握課文整體基調，確定教學目標。課前提示與單元導讀相類似，但更具有針對性。

筆者通過翻閱部編版教材，發現了一個有趣的現象，所有的略讀課文都設置了課前提示，但在精讀課文前出現的比例就很少。這說明在部編版教材的編寫理念中，略讀課文的主要目的是讓學生自主學習，通過獨自閱讀課前提示，明確該課文所需掌握的知識和思考內容。

教師在教學過程中，應注意引導學生善于利用課前提示，逐步掌握自主閱讀的能力。

2.注釋類助讀系統內容分析

注釋在教材中對課文起到解釋、補充的作用，在語文教材中，課下注釋是最為常見且熟悉的助讀方式。但在部編版教材中除了課下注釋，還包括生字詞表、資料袋等多種形式的注釋方式。注釋類包括課下注釋、生字詞表、資料補充這三部分。

（1）課下注釋

在部編版小學語文教材中課下注釋主要特點為更加精簡，突出編寫的整體性[5]。注釋內容大部分是簡單介紹作者姓名、國家、選文出處，而還有部分課下注釋對文本內容進行解釋。出現文本內容注解的多為古詩詞，對一些難以理解的字詞進行闡釋，幫助學生掃清閱讀障礙。

同時，課下注釋的排版也有所創新，關注到學生使用上的便利性以及實用性。這一變化體現在古詩詞的課下注釋呈現形式變為分欄排版，縮短了每一行的寬度，并減少了可容納的字數，使得閱讀起來更加省時省力。將古文的注釋陳列在古詩詞的右邊，知識點的呈現更加清晰，有利于學生一一對照，培養好的學習習慣。

（2）生字詞表

部編版小學語文教材中，一至六年級幾乎所有課文后均附帶生字詞表，生字詞表將學生在本篇課文所需會讀會寫的字詞分開呈現，讓學生明確學習字詞時的重難點。根據不同學段，生字詞表逐步簡化。該特點與課程標準中不同學段的課程目標相契合，同時部分略讀課文不涉及字詞表，體現略讀課文主要重點內容不在于字詞，而是文本內容本身，重在學生閱讀策略的培養。

（3）資料補充

部編版小學語文教材在課文后設置了資料袋和閱讀鏈接，給學生提供與課文內容相關的補充知識。通過提供與課文相關聯的知識內容，引導學生主動進行自主學習，更加全面地了解相關信息，如作者、文章背景，從而促進學生對課文的理解和知識的掌握，并加深學生對課文情感的理解。

3.圖像類助讀系統內容分析

部編版小學語文教材相比其他版本最大的特色就是插圖，插圖多為水彩畫、水墨畫，體現我國傳統文化特色，畫面清新且和諧立體。同時，顏色運用飽和度高，能夠引起學生的興趣和愉悅的情緒。這些插圖以潛移默化的方式發揮其輔助作用，提高學生對課文的理解[6]。

通過對部編版教材全頁無圖像頁面的數據統計（見圖2），能夠看出教材內插圖數量隨著年級遞增而逐漸減少。學生年齡越小，對事物注意程度不高，越需要依靠助讀系統來吸引注意力，同時也為兒童掃清理解課文時所遇到的障礙。隨著年齡增加而減少插圖量，有助于學生充分發揮主觀能動性，給學生留有更多的想象空間，同時，還有利于學生形成自己獨特的認知，促進知識間的碰撞。

二、給教師使用助讀系統的建議

第一，利用助讀系統設計教學。教師要善于利用助讀系統中的各個要素，發揮不同要素的作用。例如，教師可以讓學生利用課前提示進行預習，讓學生在上課前先對今日所學內容產生初步了解，有利于教學進度的展開，提高教學的效率。

第二，適當時候補充教學內容。針對部編版教材中注釋較少的問題，教師可以根據課文內容適當補充資料，而不是一味依賴教材不進行創新。教師在教學過程中思考還需補充哪些教學資料，一成不變不利于提升教師職業素養，根據實際的教學需要進行增減，也是教師的責任之一。

第三，樹立整體意識協調各要素。助讀系統由各個要素組成，同時助讀系統又是教材的構成要素，因此教師在設計教學時，要注意部分之間的配合。如助讀系統是穿插于選文系統和練習系統中的，練習系統的課后練習無法脫離課文和助讀系統存在，因此，教師要樹立整體意識，做到統籌兼顧，能夠起到事半功倍的效果。

參考文獻

[1] 閻立欽，倪文錦.語文教育學引論[M]. 北京：高等教育出版社，1996：26.

[2] 朱紹禹，傅永安，劉淼.語文課程與教學論新編[M]. 南京：江蘇教育出版社，2007：84.

[3] 葉蓓蓓. “部編版”小學語文低段教材助讀系統研究[D].濟南：山東師范大學，2019：15-16.

[4] 向春芳.抓住“單元導語”，實現“一課一得”—說說統編語文教材的“單元目標”[J].課程教育研究，2018（30）：53.

[5] 黃思.“部編版”語文七年級助讀系統研究[D].桂林：廣西師范大學，2019：16.

[6] 劉新榮.部編版小學語文教材插圖的特點及教學應用[J].讀與寫（教育教學刊），2019，16（12）：147.

（作者單位：上海師范大學）

責任編輯：李莎

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