高職院校思政課學(xué)生學(xué)習(xí)獲得感的研究

王倩

摘 ?要：高職院校思想政治課程的教育教學(xué)，不僅僅是基礎(chǔ)思想政治教材理論的傳達，更要針對不同學(xué)生思想意識認知、政治學(xué)習(xí)情況，進行學(xué)生政治理念、思想價值觀念的引導(dǎo)與塑造，使廣大學(xué)生在思政課堂理論、課外實踐學(xué)習(xí)中具有獲得感。該文圍繞“獲得感”這一最新詞匯，對高職院校思想政治課教育內(nèi)容、教學(xué)方式的組織實施狀況進行分析，探討思政理論知識、實踐教育存在的不足之處，并提出加強思想政治網(wǎng)絡(luò)教育方式、教學(xué)實踐建設(shè)的發(fā)展策略。

關(guān)鍵詞：高職院校 ?思政課 ?學(xué)生學(xué)習(xí) ?獲得感

中圖分類號：G64 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A文章編號：1672-3791（2020）12（c）-0225-03

The Research on Students' Sense of Learning Obtain in Ideological and Political Courses in Higher Vocational Colleges

WANG Qian

（Zhengzhou Preschool Education College， Zhengzhou， Henan Province， 450000 ?China）

Abstract： The education and teaching of ideological and political courses in higher vocational colleges is not only the transmission of basic ideological and political textbooks and theories， but also the guidance and shaping of students' political concepts and ideological values according to different students' ideological cognition and political learning situation. So that the majority of students can have a sense of obtain in ideological and political classroom theory and extracurricular practical learning. This article focuses on the latest vocabulary "sense of obtain" and analyzes the organization and implementation of the educational content and teaching methods of ideological and political courses in higher vocational colleges.It also discusses the shortcomings of ideological and political theoretical knowledge and practical education.It proposes to strengthen the development strategy of network education method and teaching practice construction in ideological and political courses.

Key Words： Higher vocational colleges; Ideological and political courses; Student learning; Sense of obtain

2015年2月，習(xí)總書記在《中央全面深化改革領(lǐng)導(dǎo)小組第十次會議》中指出，要科學(xué)統(tǒng)籌開展各項改革任務(wù)，讓人民群眾有更多“獲得感”，由此“獲得感”一詞在社會中迅速流行。而高職院校思想政治課程教學(xué)中，教師也要以學(xué)生“獲得感”為教育目標，根據(jù)不同學(xué)生思想政治觀念、政治理論成績等，引入網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)手段、課外思政內(nèi)容，制定科學(xué)的思想政治教育教學(xué)規(guī)劃，引導(dǎo)學(xué)生參與到思政理論學(xué)習(xí)、課堂互動與實踐之中，深化學(xué)生思政理念理解、提高學(xué)生思想政治學(xué)習(xí)的獲得感。

1 ?“獲得感”理論的主要內(nèi)涵及其與思政課教育的關(guān)聯(lián)性

“獲得感”作為近年來社會熱議的最新詞匯，主要由“獲得”“感”兩方面內(nèi)容組成，其中“獲得”被解釋為取得、得到，“感”則是獲得主體思想意識、個人情緒的外在表現(xiàn)，這一外在表現(xiàn)會由于獲得感的大小而引起相應(yīng)變化。所以“獲得感”更強調(diào)一種實實在在的得到，而不是流于空泛的主觀價值觀念表達。高職院校思想政治課程中學(xué)生的“獲得感”，則是在思政課教育教學(xué)中，通過一系列具有針對性教學(xué)內(nèi)容、教育方式、課外實踐等的組織設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生參與到思想政治學(xué)習(xí)、互動交流中，使學(xué)生思政知識學(xué)習(xí)由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的方向轉(zhuǎn)變，以滿足大學(xué)生群體潛在的心理需求、現(xiàn)實發(fā)展需要。因此，學(xué)生思政課程學(xué)習(xí)的獲得感，存在顯性層面、隱性層面獲得感兩方面內(nèi)容。首先，從顯性層面來看，高職院校思想政治理論課教學(xué)，可以對學(xué)生進行思想政治理論知識、政治實踐活動的教育，使其在短時間內(nèi)掌握政治教材理論，參與到不同的課外政治活動中，獲得較為優(yōu)異的思想政治考試成績。其次，從高職思想政治教學(xué)的隱性獲得感層面分析，通過啟發(fā)引導(dǎo)式的思政課教學(xué)，將有效地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識、探究精神，深化其對自身政治理念、思想價值觀的認知與理解，使學(xué)生獲得思想政治理念、主觀心理感受上的滿足感。所以思想政治課教育與學(xué)生學(xué)習(xí)獲得感之間存在著緊密的關(guān)聯(lián)性，通過明確教學(xué)目標、教學(xué)情境、教學(xué)內(nèi)容、互動交流模式、教學(xué)評價等的規(guī)劃設(shè)計，可以保證學(xué)生顯性與隱性層面的思政學(xué)習(xí)獲得感。

2 ?“獲得感”引入到高職院校思想政治課教學(xué)考核中的重要意義

“獲得感”引申到高職院校思想政治課教育教學(xué)中，指的是通過思政理論知識、政治實踐活動等的開展，革新原有單一陳舊的課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式，使其真正在思想政治理論、實踐參與中實現(xiàn)獲得感。

2.1 達成思想政治課程教育改革的發(fā)展目標

當前高職院校思想政治課程教學(xué)，存在基礎(chǔ)思政理論知識傳達、人才培養(yǎng)兩方面教育目標，而獲得感作為一種主觀意識、客觀價值的教育實現(xiàn)，其可以被當作思政課教學(xué)改革的指導(dǎo)思想。如根據(jù)不同學(xué)生思想政治意識、學(xué)習(xí)狀況，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、精選課堂教學(xué)內(nèi)容等，加強課內(nèi)思想政治知識、課外政治實踐活動的有效結(jié)合，激發(fā)學(xué)生自身內(nèi)生動力，保證每個學(xué)生均參與到思想政治學(xué)習(xí)、互動探究之中，促進思政理論與專業(yè)課程、思政理論與實踐內(nèi)容的融會貫通，盡可能使其心理預(yù)期、思想政治價值感知之間達成一致，這樣才能實現(xiàn)外部思想政治理論教學(xué)、學(xué)生內(nèi)部需求的教育發(fā)展目標。

2.2 深化學(xué)生對思政理論知識的掌握和理解

高職思想政治課通常包含《馬克思主義基本原理概論》《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》等教材，這些課程理論知識的深入講解，是構(gòu)建學(xué)生正確思政理念、外在行為的重要基礎(chǔ)。高職院校教師對學(xué)生展開思想政治“獲得感”的教學(xué)，可以通過思政知識體系的層層遞進、由淺入深教育，以及設(shè)置初級、中級、高級等分階段學(xué)習(xí)目標，持續(xù)不斷地輸出高質(zhì)量的課堂內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生思想政治理念、價值判斷的形成，使其將思政課理論知識內(nèi)化為意識和態(tài)度，從而保證學(xué)生知識層面顯性獲得感的取得。

2.3 促進學(xué)生主觀思政感受、價值觀的形成

由于不同學(xué)生思想政治意識、心理特征、價值觀念等的差異性較大，因而高職院校思想政治課教學(xué)中學(xué)生思政內(nèi)容的習(xí)得，需要通過一系列價值感知、接收體驗的教育才能實現(xiàn)。這一情況下，在思想政治課堂中引入“獲得感”的教學(xué)模式，能夠構(gòu)建以學(xué)生為中心的思政課程體系，加強思想政治課教育“供給”、學(xué)生對象“獲取”的雙向互動，使傳統(tǒng)口傳心授教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)，深化學(xué)生的思政學(xué)習(xí)體驗、內(nèi)在心理感受，并對思想政治課程教學(xué)質(zhì)量做出全面客觀評價，以促進學(xué)生思政價值觀念的建設(shè)與發(fā)展。

3 ?高職院校學(xué)生思政課程學(xué)習(xí)獲得感的制約因素

3.1 思想政治課程教學(xué)供給、學(xué)生需求的偏差矛盾

我國高職院校思想政治理論課的課堂教學(xué)中教師主導(dǎo)性過強，學(xué)生處于被動接受的地位。從課程教學(xué)供給、學(xué)生內(nèi)在需求的角度來看，高職思政課注重理論知識的傳達，忽視不同學(xué)生的思想政治認知、政治學(xué)習(xí)狀況，只是依照馬克思主義理論、毛澤東思想和新時代中國特色社會主義思想進行教學(xué)，思政課程供求之間的偏差、矛盾問題嚴重，學(xué)生思政理論知識、課外政治實踐學(xué)習(xí)的需求得不到滿足，這不僅容易導(dǎo)致其產(chǎn)生較大的思政學(xué)習(xí)壓力、抵觸情緒，也不能引起學(xué)生思政內(nèi)容學(xué)習(xí)的認同感與共鳴，難以達到思想政治課程的理論教育目標。

3.2 思政課程教學(xué)方式陳舊使學(xué)生獲得感鈍化

高職院校學(xué)生思想政治“獲得感”的鈍化，是指個人受到社會環(huán)境、心理因素等方面的影響，而對思想政治理論、精神內(nèi)涵的感知能力下降，無法感受到與其思政課程學(xué)習(xí)相匹配的獲得感。這一問題產(chǎn)生的主要原因，在于高職院校思想政治課程的教學(xué)方式過于陳舊，缺乏先進教學(xué)設(shè)備、多樣化教學(xué)模式的引入與實施，導(dǎo)致學(xué)生自身的主觀能動性得不到有效發(fā)揮，長此以往使學(xué)生對單純的思想政治說教產(chǎn)生厭倦，其在思政課程學(xué)習(xí)中出現(xiàn)鈍化心理。

3.3 思想政治課程缺乏教學(xué)實踐、師生互動交流

當下高職院校思想政治專業(yè)課程的教學(xué)工作仍舊存在理論宣教過強、實踐不足的問題。由于部分思政教師教學(xué)經(jīng)驗的缺乏，其在思想政治理念的解釋、傳達方面，與學(xué)生思政認知、心理預(yù)期等存在偏差，不能達到指引學(xué)生思想意識、重塑學(xué)生外在行為的作用。如多數(shù)教師思想政治理論知識教學(xué)之余，只是號召學(xué)生參加課外政治實踐活動，卻并未引導(dǎo)學(xué)生將思政理論轉(zhuǎn)化為實際行動，學(xué)生難以用思想政治理念，規(guī)范、約束其個人行為，因而思政教育的主觀意識與外在行為產(chǎn)生背離，不能保證學(xué)生思政“獲得感”的真正習(xí)得。

4 ?高職院校思政課學(xué)生學(xué)習(xí)獲得感提升的實施策略研究

4.1 構(gòu)建以學(xué)生為本的思政課教育體系、教學(xué)目標

高職思想政治課程教學(xué)知識體系的設(shè)置，要在《馬克思主義基本原理概論》《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》等教材內(nèi)容基礎(chǔ)上，以學(xué)生作為課堂教學(xué)的中心，根據(jù)不同學(xué)生的思想政治認知、心理素質(zhì)與學(xué)習(xí)狀況，進行思政理論、政治實踐等的教學(xué)設(shè)計，注重思想政治課程教學(xué)供給、學(xué)生需求之間的有效協(xié)調(diào)，以滿足學(xué)生群體多樣化的思想政治需要。如在思想政治課堂教學(xué)過程中，了解不同學(xué)生的思想困惑、心理困擾，從個體思想政治觀念建設(shè)、未來就業(yè)發(fā)展等角度出發(fā)，注重思想政治理論、學(xué)習(xí)內(nèi)在需求融合，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)濟參與到思想政治內(nèi)容的學(xué)習(xí)、探究、實踐之中，以深化其正確思政理念、價值觀念的形成，滿足學(xué)生多樣化的思政學(xué)習(xí)需求。

4.2 創(chuàng)新思想政治課程的教育內(nèi)容、教學(xué)方式

傳統(tǒng)思想政治課程以“灌輸講授式”教學(xué)為主，缺少多元化教學(xué)方式、課外教學(xué)資源的引入與涉及，因此整個思想政治課堂的教學(xué)內(nèi)容與方式過于單一陳舊，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、自主探究意識。這一情況下，高職教師可以通過引入慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等在線教育，加強思想政治課程不同單元/章節(jié)的教學(xué)規(guī)劃，包括思政課教學(xué)情境、教學(xué)內(nèi)容、教育模式、課堂互動交流等環(huán)節(jié)的組織設(shè)計，特別要注重重難點理論知識、政治實踐案例的講解。利用多媒體軟件、PPT課件等網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，開設(shè)思想政治講座、政治專題等教學(xué)活動，編寫思政學(xué)習(xí)案例、測試習(xí)題、知識問答，引導(dǎo)學(xué)生加入到思想政治理念的討論、交流之中，解答學(xué)生課堂學(xué)習(xí)、課外實踐面臨的疑難問題，提高其思想政治理論與實踐學(xué)習(xí)的效率、學(xué)習(xí)獲得感。

5 ?結(jié)語

在互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)高速發(fā)展時代下，高職院校思想政治課程教育，也要加快思政教學(xué)理論知識、教學(xué)方式的改革創(chuàng)新，增加更多具有針對性、實用性、交互性的思想政治內(nèi)容，使學(xué)生在思政課堂學(xué)習(xí)中擁有主觀意識感受、客觀價值的獲得感。因此，高職院校思政課堂理論、實踐教學(xué)，教師應(yīng)以學(xué)生作為教育主體，開設(shè)慕課、微課等在線課程，進行思想政治教學(xué)情境、教學(xué)內(nèi)容、教育方式、互動交流模式的組織實施，加強與學(xué)生的溝通交流、問題解決，提高學(xué)生思政理論、政治實踐學(xué)習(xí)的“獲得感”。

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