以班為本的小學美術校本課堂教學探究

沈艷

【摘要】從“以班為本”的視角，對“校本課程班本化”教學進行探索，根據班級特點及學生差異情況，采用“教學協作小隊”模式開展教學，使校本教學更契合班級學生實際，讓每位學生真正得到提高。

【關鍵詞】《果蔬布貼畫》校本課程以班為本隨著各地學校課程改革的深入發展，教育理念和方式也在隨之變革。在傳統美術教學中，美術教師往往依賴教材設定教學目標和內容，同一年級的教學設計也大同小異。本文在學校大課題“班本理念”指導下，以《果蔬布貼畫》校本拓展課為例，根據班級特點及學生差異情況大膽進行課堂教學實驗，以滿足不同層次學生的學習需求。

一、教材分析

布貼畫是一種中國傳統手工藝術，有著悠久的歷史，其藝術價值堪稱中國之瑰寶。以挖掘和傳承民間文化及中華優秀傳統文化為宗旨，學校美術組教師開發了《少兒布貼畫》美育校本教材。《果蔬布貼畫》是校本教材第一課內容，以果蔬造型為主題，運用各種廢舊布料制作出誘人的瓜果和蔬菜，從而鍛煉低年級學生的造型能力、想象力和動手實踐能力，凸顯布貼畫藝術的獨特審美價值。

二、班級情況

筆者所教的班級是小學二年級美術課題實驗班，學生共38人，其中男生20人，女生18人。全班美術成績兩級分化嚴重，近十幾名學生美術基礎薄弱，缺乏學習信心;絕大部分學生性格內向，課堂發言不積極;只有少數學生思維活躍，發言精彩，是班級優等生;班級還有兩名多動癥學生，課堂上幾乎坐不住。教師在課前通過訪談、調查問卷等形式對班級學生美術興趣、校本課程內容等方面進行全面地摸底調查和分析。

三、調整課堂教學策略

1.教學目標從“大統一”走向“差異聯動”

“以班為本”即在學校教育教學過程中，以班級為研究載體，充分發揮班級中特定的人、事、物的教育功能。要實現班本化教學，教師需要對校本教材進行合理的班本化處理，考慮班級不同層次學生的學習特點、學習需求和學習潛能，改變過去“大統一”的教學現狀，實施差異教學。教師在課前通過談話、調查問卷等方法對實驗班學生進行了全面的摸底調查和分析，針對班級學情，制定合理的教學目標和內容。讓基礎弱、理解能力低的學生“吃得了”，使部分基礎扎實、能力強的學生“吃得飽”，學生研究性學習的空間加大。

2.教學模式從“單人模式”走向“協作模式”

為了使班本教育理念真正落實于課堂，學科組教師形成“教學協作小隊”開展合作教學。以“班本”視角，從班級實際和學生發展需要出發重設班級教學目標和內容，優化教學設計，為課堂教學做了充足的課前準備。三位教師在課堂上各司其職，分別負責教學、輔助教學和課堂觀察記錄。這種協作教學模式充分調動了學生學習的積極性，學生思維明顯活躍，班級學生都能得到充分關注，課堂效率大大提升。

教學片段一：巧妙導入，三師進場。

師A：同學們都知道果蔬很有營養，我們大家都愛吃，上次課小朋友們還畫了自己喜歡吃的水果和蔬菜。今天，老師帶來了兩個神秘嘉賓，大家來看一看。

站在門口的兩位老師穿上水果服，戴上水果頭飾緩步走入教室。教室內頓時沸騰起來，有幾個活躍的孩子喊道：草莓、西瓜。

師A：你們喜歡這兩個大水果嗎？其它家族成員也來啦。兩位老師迅速出示《葡萄布貼畫》、《南瓜布貼畫》范畫。

生：哇！真漂亮……是布貼畫！

3.教學視閾從“課程實施”走向“班本課程建構”

在本課教學中，學生充分自主探究學習，成為課堂真正的小主人。我們從班級學生果蔬構圖和造型問題的自主分析解決，自主探究總結布貼畫的制作等表現可以看出，孩子們遠比老師想象得要優秀，這使得團隊教師更加堅定了班級策略重新建構的意義。

教學片段二：分析畫稿，查找問題。

課前，三位教師已經把學生上節課的果蔬繪畫稿進行了分類，老師抓準時機播放畫稿動畫，學生瞬間被吸引了。在教師引導下，學生主動分析畫稿，自查、互查果蔬造型及構圖問題。

（1）問題作業一

生A：第一組繪畫稿分不清是什么水果蔬菜，沒有抓住果蔬的特征來畫。

（2）問題作業二

生B：第二組作品畫得太小，存在構圖問題。

師A激勵并引導：同學們真是火眼金睛！快速找到了作品問題，需要修改。

（3）問題作業三

生C：這些水果和蔬菜畫得很零散。

生D：可以用老師之前講過的遮擋法來畫。

教師A快速地在黑板示范

青椒、香蕉和西瓜，學生再次鞏固遮擋繪畫的方法，造型問題得到圓滿解決。教師B指導學生查找問題，教師C做好課堂觀察記錄。

4.教學過程從“主動參與”走向“主體發展”

教學片段三：師生合作，自主歸納。

教師A播放微課，講解制作難點。教師C已經觀察到部分學生對包邊技法未完全掌握。教師B機智地用實物投影示范制作技法，同時邀請兩位班級小巧手協助完成。小巧手們嫻熟地選擇了布料，裁剪卡紙制作底板，分割布料塊面……即將接近尾聲時，幾位大膽的孩子突然驚呼起來：太漂亮了，我也想做……孩子們期盼而求知的眼神一次又一次地深深觸動我們，計劃15分鐘的講課時間被孩子們的熱情高漲一再延長。師生合作后，學生自主歸納了果蔬布貼畫的制作方法。

5.教學評價從“單一評價”走向“多元評價”

教師時刻觀察學生學習動態，關注班級薄弱的學生。多樣化的評價手段貫穿了整個教學始終，確保了評價結果的有效性。教師在評價時注重學生的過程性評價，重視每一位學生的課堂表現和審美體驗，使學生真正體會到學習美術的樂趣。

教學片段四：分層作業，多元評價。

作業設計充分考慮到學生的個性特點和需求差異。比如，按照學生實際能力和不同發展目標，分層設計三種難易程度的作業，學生根據自身情況自由選擇作業難度。三位教師在作業階段分組輔導，盡量關注到每一位學生。

（1）作業基礎層次：整改果蔬繪畫稿，用以前學過的常規技法制作果蔬布貼畫。

（2）作業高級層次：整改果蔬繪畫稿，嘗試用新包邊技法制作果蔬布貼畫。

（3）作業發展層次：直接在畫稿上運用新包邊技法制作精美果蔬布貼畫。

作業結束后，孩子們爭先恐后地要上來展示，幾位學生代表的評價更是出乎意料的精彩。

學生代表1：第一位同學的果蔬形象雖然還沒完成，但是能看出來形象很可愛，布料顏色選得很合適，我覺得是優秀作業。

學生代表2：第二位同學沒有嚴格按照輪廓裁剪，布料貼得不好，我覺得還需要做很大改進。

學生代表3：第三位同學水果的整體色調有些暗，但是剪貼得非常好，分割的塊面之間沒有一點縫隙，很仔細。

三位老師不由自主地給予熱烈的掌聲，孩子們以自身的獨特審美帶給老師們諸多的感動與思考。

四、總結

在《義務教育美術課程標準》中明確指出：“……使學生在積極的情感體驗中發展觀察能力、想象能力和創造能力，提高審美品位和審美能力，增強對自然和人類社會的熱愛及責任感，形成創造美好生活的愿望與能力。”在本課教學中，教師根據班級特點和學情，及時調整教學策略，嘗試新的教學模式，重設教學目標和內容，學生在美術學習中自由抒發情感，表達個性和創意，發展了想象能力、實踐能力和創造能力，機智地體現了新課標理念。從本課的課堂效果來看，也是非常成功的，學生課堂作業有了明顯進步，每一位學生都得到了相應地提高，學生成為課堂真正的小主人。

參考文獻：

[1]義務教育美術課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2012.