幼兒分享行為研究

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幼兒分享行為是孩子建立良好人際關(guān)系的重要基礎(chǔ)?，F(xiàn)在的幼兒大多數(shù)是 嬌生慣養(yǎng)，經(jīng)常以自我分享為心理中心，有什么好吃的東西就會(huì)習(xí)慣自己先拿去占有。這樣對(duì)培養(yǎng)幼兒健康的心理人格素質(zhì)是極為不利的。通過幼兒分享行為的加強(qiáng)培養(yǎng)教育可以幫助使適齡幼兒逐漸懂得家里有好玩的東西大家一起出來分享，這是一種快樂的一件事情，可以為幼兒以后思想品德、文化素質(zhì)的初步形成發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、幼兒分享行為概述

分享可以分成兩個(gè)層次，一是意識(shí)層次上的分享，二是行為層次上的分享。分享意識(shí)是幼兒親社會(huì)的一種意識(shí)，幼兒的分享意識(shí)是指幼兒在群體中生活時(shí)，把喜愛的東西、美好的情感體驗(yàn)以及勞動(dòng)成果與別人分享的意識(shí)。幼兒的分享行為則是幼兒個(gè)體親近群體，克服以自我為中心的一種較高層次的行為。分享是一種行為，而行為受觀念的支配，只有在思想上形成這一種觀念，才能在行為上有所表現(xiàn)。如果意識(shí)和行為脫節(jié)了，那么就不是真正意義上的分享。一般來說，幼兒會(huì)在意識(shí)上先形成分享，然后再落實(shí)到實(shí)際的行動(dòng)中，所以要先培養(yǎng)幼兒分享的意識(shí)，然后再落實(shí)到實(shí)際行動(dòng)中。

二、幼兒分享行為現(xiàn)狀分析

在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，幼兒分享行為存在分享觀念淡薄，因此幼兒不愿進(jìn)行分享行為的現(xiàn)象。通過仔細(xì)的觀察與分析發(fā)現(xiàn)，這一現(xiàn)狀與目前社會(huì)、學(xué)校、家庭的教育構(gòu)成方式特點(diǎn)以及家庭和社會(huì)學(xué)校間的教育管理方式差異存在一定密切關(guān)系。

（一）家庭環(huán)境結(jié)構(gòu)差異影響了幼兒分享交流環(huán)境

家庭環(huán)境影響行為因素理論研究指出，家庭環(huán)境行為因素對(duì)促進(jìn)兒童心理、思維和實(shí)際行為能力的不斷形成發(fā)展起到了至關(guān)重要的推動(dòng)作用。父母作為主導(dǎo)，負(fù)責(zé)管理幼兒家庭中的日常教育活動(dòng)，現(xiàn)實(shí)中，溺愛幼兒現(xiàn)象則更為明顯。同時(shí)，由于個(gè)別幼兒家庭環(huán)境相對(duì)閉塞，幼兒很少能夠有很多機(jī)會(huì)和自己同齡的其他孩子互相接觸和進(jìn)行交流，這使得幼兒在遇到需要分享的特殊情況時(shí)容易出現(xiàn)不分享的現(xiàn)象。

（二）幼兒家長(zhǎng)教育對(duì)幼兒分享行為的心理誤區(qū)

雖然幼兒接受幼兒園的教育，但是他們的大部分時(shí)間還是與他的父母（包括撫養(yǎng)者）在一起。他們?cè)谛睦硇袨楹捅磉_(dá)情感上有意識(shí)地學(xué)習(xí)借鑒父母的各種行為表達(dá)方式，受到一種潛移默化的心理影響。長(zhǎng)此以往，幼兒也就形成了有好吃的東西不給父母分享，自己吃的自私行為。

（三）幼兒教師在教育作用中的不足

幼兒教師在實(shí)踐教育教學(xué)過程中起了重要作用，但這也是幼兒社會(huì)分享意識(shí)淡薄的一個(gè)重要形成原因。教師想要幫助引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的分享行為習(xí)慣，就要能夠引導(dǎo)幼兒及時(shí)的主動(dòng)分享。而且教師要對(duì)幼兒正確的分享行為作出適當(dāng)且及時(shí)反饋。

三、培養(yǎng)引導(dǎo)幼兒良好分享行為的策略

培養(yǎng)幼兒良好分享行為的策略過程是一個(gè)循序漸進(jìn)的成長(zhǎng)過程，在自我認(rèn)知、理解等各個(gè)方面表達(dá)能力相對(duì)都比較差，情感上還主要處于一種情緒化、感受力強(qiáng)化的發(fā)展階段，對(duì)于進(jìn)入社會(huì)教育領(lǐng)域的各種集體教育活動(dòng)中，容易于接受到某種傾向性的的引導(dǎo)。

可以通過以下幾種方式，培養(yǎng)幼兒分享行為。

（一）培養(yǎng)良好幼兒的社會(huì)分享行為觀念

科學(xué)研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，幼兒的親和性社會(huì)觀和行為觀主要受到他們主觀上的行為觀和規(guī)則的直接影響。在幼兒教育中，大人引導(dǎo)幼兒應(yīng)該要多注意通過觀察和不斷訓(xùn)練教育幼兒的各種分享行為觀念并謹(jǐn)記要與幼兒分享觀念行為的基本一致性和可發(fā)展性。這樣才能幫助幼兒，引導(dǎo)好幼兒形成良好的分享行為習(xí)慣。

（二）建立幼兒分享規(guī)則

1.平等自由分享

其實(shí)，要真正做到這一點(diǎn)還不太容易，因?yàn)檫@一時(shí)期的幼兒交往的好朋友更多地 是幼兒的利益本身關(guān)系條件去決定的。因此在幼兒分享時(shí)，我們常常也會(huì)看到出現(xiàn)一些不平等的幼兒分享交友行為。

2.共同合作分享

指在相同的一段時(shí)間內(nèi)，兩個(gè)或兩個(gè)以上的社會(huì)個(gè)體經(jīng)由自愿地緊密結(jié)合在一起，通過相互間的言語配合和肢體協(xié)調(diào)融洽地一起進(jìn)行情感分享，最終可以使彼此的各種情感都能夠獲得充分滿足。在參與分享使用過程中，我們要協(xié)調(diào)好幼兒關(guān)系，引導(dǎo)幼兒去與他人分享使用。這樣，共同參與分享的制度規(guī)范才能更好地得到建立使用起來。

3.輪流參與分享

指在不同的分享時(shí)間內(nèi)，將帶來的分享物可以輪換一起使用。在幼兒剛開始實(shí)施游戲規(guī)則時(shí)，可能由于幼兒的自我心理控制能力差，經(jīng)常會(huì)容易發(fā)生一些小小爭(zhēng)執(zhí)。這時(shí)，我們可以引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)互相協(xié)商，逐漸學(xué)會(huì)尊重別人及耐心等待角色輪換的重要性。輪流玩具分享獎(jiǎng)勵(lì)制度的成功建立，可以有效幫助幼兒快速解決一些輪流分享中可能出現(xiàn)的疑難問題，使幼兒在分享玩具物品數(shù)量少的前提情況下也可以能順利進(jìn)行實(shí)現(xiàn)輪流分享。

4.先賓先客后主的游戲分享

是指引導(dǎo)幼兒將自己今天帶來的一些玩具先拿來讓別人一起玩。當(dāng)先賓先客后主的快樂分享互動(dòng)制度可助于培養(yǎng)和讓幼兒在虛擬現(xiàn)實(shí)生活中更好地培養(yǎng)學(xué)會(huì)吃苦忍耐的優(yōu)良美德。

四、結(jié)語

只有讓幼兒從小養(yǎng)成與人分享的良好習(xí)慣，心中有他人，愿與其他人共同分享，才能為他的思想品德修養(yǎng)形成發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)，為自己輝煌的未來發(fā)展提供有力保障。讓幼兒學(xué)會(huì)分享行為一直是我們中華民族的傳統(tǒng)美德，“贈(zèng)人玫瑰，手有余香”這兩句話說的幼兒分享的最正確和真諦。分享能夠給人們帶來快樂，是拉近人們關(guān)系的重要途徑之一。幼兒正由于處在他們個(gè)性性格形成的一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，加強(qiáng)對(duì)他們共同分享行為的意識(shí)培養(yǎng)，使他們盡快形成與其他人共同分享的良好的行為習(xí)慣，是非常重要的。通過文化行為性的學(xué)習(xí)和文化榜樣性的樹立，引導(dǎo)幼兒逐漸接受一種感性的文化認(rèn)識(shí)，得到幼兒行為上的文化熏陶。同時(shí)還要充分注意認(rèn)識(shí)到，幼兒家庭分享快樂行為的不斷產(chǎn)生，并不僅僅局限在幼兒園，教師們也應(yīng)該積極取得幼兒家庭、社會(huì)的積極配合。也許這是當(dāng)前培養(yǎng)幼兒綜合素質(zhì)教育的關(guān)鍵技術(shù)一環(huán)。友好的分享行為一方面能夠讓幼兒贏得玩伴、學(xué)會(huì)分享的真諦，從而加快其對(duì)陌生環(huán)境的適應(yīng)性;另一方面，分享行為還可以起到幫助幼兒在與他人進(jìn)行人際交往的過程中提高鍛煉自己的語言表達(dá)能力和增強(qiáng)在人際交往中的綜合運(yùn)用能力，培養(yǎng)幼兒良好的社會(huì)人生觀和價(jià)值觀。因而，分享行為在幼兒的成長(zhǎng)成才過程中產(chǎn)生著十分積極的影響，有著十分重大的歷史意義。