創(chuàng)設情境

李振鈞

教育家蘇霍姆林斯基說：“教師如果不設法讓學生產生高昂情緒及振奮智力的心理，而只是不動情感的機械腦力勞動，就會帶來倦怠，處于倦怠狀態(tài)下的大腦，是很難有效的吸取知識的”。如何讓學生克服倦怠是值得每個教師深思的，所以在課堂教學中，老師們要根據孩子的心理特征和學習的內容，創(chuàng)造一定的教學情境，以此來解除倦怠，激發(fā)學生的求知欲，促使孩子們能積極主動的學習，進而真正讓數學課堂“活”起來。教師在教學備課中注意分析學生的心理，選擇更加適合小學生的學習方法。所以情境教學法在教學中顯得尤為重要，情境教學法就是教師運用一定的手段，創(chuàng)設所需要的教學情境。使學生能根據這種特定的情境理解和運用知識，在玩中學到知識，提高教學質量。

一、創(chuàng)設生活情境，激活學生的思維

學生熟悉的生活情境可以使數學問題由抽象變得具體，發(fā)散學生的學習思維。因此，在課堂教學中，老師應該積極創(chuàng)設學生熟悉的生活情境，使學生從生活情境中感受數學、理解數學和應用數學。因此在數學課堂教學中，教師應結合教學內容盡可能地創(chuàng)設一些貼近生活的情境。把生活中的數學原型生動地展現在課堂中，讓學生有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數學和理解數學。

教學中如果能從學生已有的生活經驗出發(fā)引導他們去思考，去發(fā)現，往往能取得事半功倍的效果。如教學“最小公倍數”時，教師從最熟悉的報數游戲展開，請所報數是2的倍數和3的倍數的同學站起來，接著讓報6的同學說說為什么兩次都站起來了？學生回答6既是2的倍數又是3的倍數.于是老師又問這樣的數還有嗎？在學生回答的基礎上引出了公倍數。再次要求學生找一個最大的和最小的，生思考片刻后得出：找不出最大的，最小的是6.最后很自然地引出了最小公倍數。一步一步的引導學生展開討論，在寬松、民主的氣氛中學會知識、學會思考。

二、創(chuàng)設實際情境，增加學生的實際體驗

沒有理念，實踐就會盲目;沒有實踐，理念就會空洞。我們需要理念和實踐的相結合。數學教材中選擇的素材而引發(fā)的命題、習題都與學生的實際非常接近。因此，在教學中，依據實際情況用游戲表演等實際活動將情境圖提供的內容進一步細節(jié)化、情境化，使學生全身心地投入真實的數學活動環(huán)境中，增加實際體驗，切身感受到數學的奇妙與無處不在。

在一年級數學“連加連減“時，我讓學生分組做開汽車的游戲，一個同學邊開汽車邊語音提示：汽車上有10名乘客，汽車開動，到站了又上來2名乘客，汽車再次啟動，又到一站，下去了5名乘客，這時我提問;現在車上有多少乘客？學生根據自己的實際體驗，很容易地算出了結果，并得出了算式：10+2-5=7，實際體驗使學生在實際生活中增加算理，增加了解決問題的經驗，同時感受到數學存在于廣闊的現實背景中。

三、創(chuàng)設兒歌情境，激發(fā)學生的學習欲望

小學生年齡小，對于兒歌、謎語等比較感興趣。因此，我在教退位減法的時候，就教了學生們一個兒歌：退位減法要牢記，先從個位來減起;哪位不夠前位退，本位加十莫忘記;如果隔位退了一，零變十來最好記。然后結合實際例題，并對兒歌內容詳加解釋。這樣，很快同學們就掌握了退位減法的方法。

四、創(chuàng)設故事情境，增強學生的學習興趣

愛聽故事是每個學生的天性，用數學故事作為課堂教學，也能激發(fā)學生的學習興趣。在《可能性》課上，我講了《狼來了》的故事，然后問：小朋友天天對村民喊狼來了，結果會怎么樣？學生興趣大增，踴躍發(fā)言，可能會來救、可能性小、一定不會來救....在聽故事、說故事中，學習了相關知識，學生在課堂上始終處于高昂的狀態(tài)，更好地激發(fā)學生自主學習的愿望。故事教學的一個重要功用就是提高學生的學習興趣。選擇一個好的故事，學生和老師共同學習的興奮點。教學中教師可用簡單易懂的話語，做繪聲繪色的描述，引導學生進入情境。對于跟我們現實生活很貼切的教學內容，教師有時可大膽地改變教學方法。這樣的內容我們可以放到教室外面，讓他們到實際生活中去感受，體會真實的情境。這樣不但提高了學生的興趣，加深了印象，還鍛煉了學生的實踐能力。

五、創(chuàng)設游戲活動情境，發(fā)展學生的各種能力

教師應充分利用學生的生活經驗，設計生動有趣、直觀形象的數學游戲活動，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在生動具體的情境中理解和認識數學知識。

我在教《找規(guī)律》時，設計了一個游戲：老師說詞語，學生用身體語言來表示，并讓學生猜接下去應是什么動作。從而讓學生在游戲中找規(guī)律，整個教學過程生動活潑，激發(fā)了學生的興趣，學生獲得了愉悅的數學學習體驗，運用肢體語言來創(chuàng)設規(guī)律，使身體運動職能也有所提高。游戲注重過程的體驗，在賦予兒童娛樂體驗的同時也促進兒童認知情感和生活技能的發(fā)展，是學生在校生中共有效地學習，更快的吸收知識。它作為教學的重要輔助手段，備受學生歡迎。值得注意的是，教師在備課過程中，課標、教材、學情相互依存，不可分割的整體。課標是指引教學方向的航標燈，教學活動不可以偏離課標要求，教學活動的設計與實施都要充分體現課標要求，絕不能隨心所欲

六、創(chuàng)設動手操作情境，培養(yǎng)學生的應用意識

著名的心理學家皮亞杰曾經說過：活動是認識的基礎，智慧從動作開始。動手操作的過程，其實學生學習的一種循序漸進的探索過程。學生在動手操作中能主動地從數學的角度運用所學的知識和方法尋求解決問題的策略，培養(yǎng)了學生處理信息的能力，同時增強了學生的實際應用意識。數學源于生活，而又要服務于生活。這是小學生學習數學知識的真諦。學以致用，教師在教學中要經常培養(yǎng)學生聯系生活實際運用所學知識解決問題的意識和能力。

在課堂教學中，我們教師努力創(chuàng)設學生活動情境是很重要的，它能激發(fā)學生積極主動參與課堂活動的興趣，使課堂教學成為學生自主學習的活動。讓我們多創(chuàng)設教學情境，讓課堂煥發(fā)生命活力，讓課堂產生學生思想，讓課堂展示教學個性，讓小學數學課堂“活”起來吧！