創(chuàng)設(shè)情境

李振鈞

教育家蘇霍姆林斯基說：“教師如果不設(shè)法讓學(xué)生產(chǎn)生高昂情緒及振奮智力的心理，而只是不動情感的機(jī)械腦力勞動，就會帶來倦怠，處于倦怠狀態(tài)下的大腦，是很難有效的吸取知識的”。如何讓學(xué)生克服倦怠是值得每個教師深思的，所以在課堂教學(xué)中，老師們要根據(jù)孩子的心理特征和學(xué)習(xí)的內(nèi)容，創(chuàng)造一定的教學(xué)情境，以此來解除倦怠，激發(fā)學(xué)生的求知欲，促使孩子們能積極主動的學(xué)習(xí)，進(jìn)而真正讓數(shù)學(xué)課堂“活”起來。教師在教學(xué)備課中注意分析學(xué)生的心理，選擇更加適合小學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。所以情境教學(xué)法在教學(xué)中顯得尤為重要，情境教學(xué)法就是教師運用一定的手段，創(chuàng)設(shè)所需要的教學(xué)情境。使學(xué)生能根據(jù)這種特定的情境理解和運用知識，在玩中學(xué)到知識，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激活學(xué)生的思維

學(xué)生熟悉的生活情境可以使數(shù)學(xué)問題由抽象變得具體，發(fā)散學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。因此，在課堂教學(xué)中，老師應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境，使學(xué)生從生活情境中感受數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)。因此在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容盡可能地創(chuàng)設(shè)一些貼近生活的情境。把生活中的數(shù)學(xué)原型生動地展現(xiàn)在課堂中，讓學(xué)生有更多的機(jī)會從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)。

教學(xué)中如果能從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎迹グl(fā)現(xiàn)，往往能取得事半功倍的效果。如教學(xué)“最小公倍數(shù)”時，教師從最熟悉的報數(shù)游戲展開，請所報數(shù)是2的倍數(shù)和3的倍數(shù)的同學(xué)站起來，接著讓報6的同學(xué)說說為什么兩次都站起來了？學(xué)生回答6既是2的倍數(shù)又是3的倍數(shù).于是老師又問這樣的數(shù)還有嗎？在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上引出了公倍數(shù)。再次要求學(xué)生找一個最大的和最小的，生思考片刻后得出：找不出最大的，最小的是6.最后很自然地引出了最小公倍數(shù)。一步一步的引導(dǎo)學(xué)生展開討論，在寬松、民主的氣氛中學(xué)會知識、學(xué)會思考。

二、創(chuàng)設(shè)實際情境，增加學(xué)生的實際體驗

沒有理念，實踐就會盲目;沒有實踐，理念就會空洞。我們需要理念和實踐的相結(jié)合。數(shù)學(xué)教材中選擇的素材而引發(fā)的命題、習(xí)題都與學(xué)生的實際非常接近。因此，在教學(xué)中，依據(jù)實際情況用游戲表演等實際活動將情境圖提供的內(nèi)容進(jìn)一步細(xì)節(jié)化、情境化，使學(xué)生全身心地投入真實的數(shù)學(xué)活動環(huán)境中，增加實際體驗，切身感受到數(shù)學(xué)的奇妙與無處不在。

在一年級數(shù)學(xué)“連加連減“時，我讓學(xué)生分組做開汽車的游戲，一個同學(xué)邊開汽車邊語音提示：汽車上有10名乘客，汽車開動，到站了又上來2名乘客，汽車再次啟動，又到一站，下去了5名乘客，這時我提問;現(xiàn)在車上有多少乘客？學(xué)生根據(jù)自己的實際體驗，很容易地算出了結(jié)果，并得出了算式：10+2-5=7，實際體驗使學(xué)生在實際生活中增加算理，增加了解決問題的經(jīng)驗，同時感受到數(shù)學(xué)存在于廣闊的現(xiàn)實背景中。

三、創(chuàng)設(shè)兒歌情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望

小學(xué)生年齡小，對于兒歌、謎語等比較感興趣。因此，我在教退位減法的時候，就教了學(xué)生們一個兒歌：退位減法要牢記，先從個位來減起;哪位不夠前位退，本位加十莫忘記;如果隔位退了一，零變十來最好記。然后結(jié)合實際例題，并對兒歌內(nèi)容詳加解釋。這樣，很快同學(xué)們就掌握了退位減法的方法。

四、創(chuàng)設(shè)故事情境，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

愛聽故事是每個學(xué)生的天性，用數(shù)學(xué)故事作為課堂教學(xué)，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在《可能性》課上，我講了《狼來了》的故事，然后問：小朋友天天對村民喊狼來了，結(jié)果會怎么樣？學(xué)生興趣大增，踴躍發(fā)言，可能會來救、可能性小、一定不會來救....在聽故事、說故事中，學(xué)習(xí)了相關(guān)知識，學(xué)生在課堂上始終處于高昂的狀態(tài)，更好地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的愿望。故事教學(xué)的一個重要功用就是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。選擇一個好的故事，學(xué)生和老師共同學(xué)習(xí)的興奮點。教學(xué)中教師可用簡單易懂的話語，做繪聲繪色的描述，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境。對于跟我們現(xiàn)實生活很貼切的教學(xué)內(nèi)容，教師有時可大膽地改變教學(xué)方法。這樣的內(nèi)容我們可以放到教室外面，讓他們到實際生活中去感受，體會真實的情境。這樣不但提高了學(xué)生的興趣，加深了印象，還鍛煉了學(xué)生的實踐能力。

五、創(chuàng)設(shè)游戲活動情境，發(fā)展學(xué)生的各種能力

教師應(yīng)充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗，設(shè)計生動有趣、直觀形象的數(shù)學(xué)游戲活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在生動具體的情境中理解和認(rèn)識數(shù)學(xué)知識。

我在教《找規(guī)律》時，設(shè)計了一個游戲：老師說詞語，學(xué)生用身體語言來表示，并讓學(xué)生猜接下去應(yīng)是什么動作。從而讓學(xué)生在游戲中找規(guī)律，整個教學(xué)過程生動活潑，激發(fā)了學(xué)生的興趣，學(xué)生獲得了愉悅的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗，運用肢體語言來創(chuàng)設(shè)規(guī)律，使身體運動職能也有所提高。游戲注重過程的體驗，在賦予兒童娛樂體驗的同時也促進(jìn)兒童認(rèn)知情感和生活技能的發(fā)展，是學(xué)生在校生中共有效地學(xué)習(xí)，更快的吸收知識。它作為教學(xué)的重要輔助手段，備受學(xué)生歡迎。值得注意的是，教師在備課過程中，課標(biāo)、教材、學(xué)情相互依存，不可分割的整體。課標(biāo)是指引教學(xué)方向的航標(biāo)燈，教學(xué)活動不可以偏離課標(biāo)要求，教學(xué)活動的設(shè)計與實施都要充分體現(xiàn)課標(biāo)要求，絕不能隨心所欲

六、創(chuàng)設(shè)動手操作情境，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識

著名的心理學(xué)家皮亞杰曾經(jīng)說過：活動是認(rèn)識的基礎(chǔ)，智慧從動作開始。動手操作的過程，其實學(xué)生學(xué)習(xí)的一種循序漸進(jìn)的探索過程。學(xué)生在動手操作中能主動地從數(shù)學(xué)的角度運用所學(xué)的知識和方法尋求解決問題的策略，培養(yǎng)了學(xué)生處理信息的能力，同時增強(qiáng)了學(xué)生的實際應(yīng)用意識。數(shù)學(xué)源于生活，而又要服務(wù)于生活。這是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的真諦。學(xué)以致用，教師在教學(xué)中要經(jīng)常培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系生活實際運用所學(xué)知識解決問題的意識和能力。

在課堂教學(xué)中，我們教師努力創(chuàng)設(shè)學(xué)生活動情境是很重要的，它能激發(fā)學(xué)生積極主動參與課堂活動的興趣，使課堂教學(xué)成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的活動。讓我們多創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓課堂煥發(fā)生命活力，讓課堂產(chǎn)生學(xué)生思想，讓課堂展示教學(xué)個性，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂“活”起來吧！