創設有效情境教學 讓數學課堂更美麗

杜明娟

“有效的課堂”是我們永恒的追求，它是一種理念，也是一種教學實踐模式。努力為學生營造一個問題情境、活動情境，應用情境良好學習環境，幫助學生樹立起“不唯書、不唯長、只唯實”的求真、求實精神，用數學的真諦來點撥孩子們的心靈，用獨特新穎的教學情景模式來吸引孩子。談談創設生活化情境，構建數學味課堂的策略，探討小學數學教學的有效性，提出了情景創設要凸現學科性、體驗數學化過程、回歸數學生活化的教學實踐體會，以實現真正意義上的有效教學。

為了構建生動活潑、富有個性的數學課堂，許多老師把創設情境激發學生的學習興趣當成數學教學的重頭戲，“創設情境”成為我們小學數學課堂中一道亮麗的風景線。一些生動活潑、新穎有趣且富有思考價值、具有挑戰性的教學，有些教師為了片面追求狹隘的教學情境，淡化甚至扭曲了激趣教學的初衷，降低了數學教學的實效。究竟如何來創設有效的情境呢？我結合實踐談談自己的一些看法。

一、創設情景，要有“吸引力”

小學生好奇心強，喜歡多動，注意力不穩定，不持久，這是他們的年齡特點所決定的。而專心聽講是學生獲得信息、吸取知識、學好數學的基本保證。如何才能使學生養成專心聽講的習慣呢？而與之相對應的是數學學習活動中枯燥的、抽象的、不帶任何色彩的符號，數學教學活動中教師更多考慮學生的認知因素，很少關注學生的情感體驗，從而造成學生“學而無樂”教師“教而無味”的結果。所以當前數學教學更應該堅持“以人為本，以學生發展為中心”的思想，努力為學生營造一個勇于探索、勇于創新、勇于爭論與相互討論、相互學習、相互鼓勵的良好學習環境，幫助學生樹立起“不唯書、不唯長、只唯實”的求真、求實精神，用數學的真諦來點撥孩子們的心靈，用獨特新穎的教學模式來吸引孩子。

二、創設情景，要有“數學味”

“數學來源于生活，又服務于生活”。尤其是小學數學，在生活中都能找到其原型。在整個的教學過程中，特別是在知識的應用過程中，都可以根據具體情況創設合理的情景來進一步激發學生的參與熱情。美國數學家哈爾莫斯有句名言： 問題是數學的心臟。我在整個教學過程中運用“問題解決”思想，以問題導學，引導學生不斷尋求策略，不斷解決問題，讓學生創造性地學習，將素質教育真正落到實處。

總之，創設生活化的情境要服從教學內容，既要有“數學味”，又要有“生活味”，服務于教學目標，服務于教學重點，讓學生在情景中獲得體驗，喚起情感，激活思維，更好地學習。學生在生活中學習數學，才會尋找并依賴生活原型理解數學知識，并運用數學知識解決現實問題。只有這樣，課堂才能實現真正意義上的有效教學。學生才會真正得到發展。

三、創設情景，要有“真實性”

真實的情境有利于培養學生的觀察、思維和應用能力，有利于學生在真實的環境中培養真實的情感和態度。良好的情境創設是提高教學效果的重要手段，但教學過程受到教師、學生、媒體等許多因素的影響，創設情境畢竟只是進行教學的一種手段，所以在情境創設中要綜合考慮各種因素，尤其是客觀現實，要考慮其是否為創設情境準備了條件。我們設計的情境要有一定的真實性，更要以學生的發展為本。

四、創設情景，要有“感染力”

作家梁曉聲在《情感高于技法》一文中說過這樣的話：“如果分析一下自己某些作品，自己認為較滿意的，總是傾注了我的情感，傾注了我對許多和我有過同樣道路的人們的情感”。如果我們把一個學生比作一部作品的話，那么一個優秀的學生必然也傾注了教師的情感。心理意義上的教學是人與人心靈上最微妙的接觸和融合，凡是給人成功樂趣的腦力勞動，總會收到發展學生能力的結果。實現“數學知識教學”與“師生情感交流”的完美結合。就數學學科而言，“師生情感交流”不是孤立于課堂教學中的，它是伴隨數學知識的探索過程的逐步滲透。課堂上，生動有趣的探索內容，可以給予學生愉悅的情感體驗：放寬松的課堂環境，可以給予學生充分的自由空間;恰到好處的鼓舞激勵，可以給予學生強烈的個人尊嚴;各抒己見的思想交鋒，可以培養學生民主的人文作風;標準嚴密的知識表達，可以培養學生嚴謹的人文精神;課堂生活的親生經歷，可以培養學生初步的道德文化。我在課堂教學中如：“究竟什么是圓的面積呢？誰能試著用自己的話說一說？” “請你大膽動手實驗，究竟圓的面積與什么有關呢？”“請你大膽探索，究竟圓面積與半徑存在著怎樣的關系呢？”“要求圓的面積，只要知道什么就可以了？請舉例證明你的想法?！倍际翘剿鬟^程中情感交流的真實體現。在教學中為學生創新提供有利情境;又要增強學生觀念，把自主探索的權利留給學生。滲透創新方法，樹立人人都有創新的潛能，正如陶行知所說：“天天是創造之時，處處是創造之地，人人是創造之人。”

本節課的開始在創設情境“求谷堆的底面積”時，先讓學生回憶以前學過的圓形面積的推導過程，再出示圓形，讓學生主動去探索圓的面積公式。從而引導學生找到一種簡便、適合的方法，于是激起學生的學習欲望，進行進一步的研究。當學生理解了圓的面積公式后，教師又馬上回過頭讓學生用所學知識解決谷堆的底面積。這樣顯示知識應用的重要性。創設開放的問題情境，為學生提供解決實際問題的機會，較好地培養學生應用數學的意識;學生在民主、和諧的教學氛圍中，以小組合作的形式自主探索，通過觀察、操作、猜測、驗證、推理等活動，全面參與新知的發生、發展和形成過程，學會與人交往，自我反思，自主評價。整個知識的形成過程，對提高學生的動手操作能力，小組合作能力，探索和創新能力以及培養學生良好的思維品質，具有十分積極的作用。

“真實性”是情境創設的基本前提和本質保證，“感染力”是情境創設的價值導向，而“吸引力”是保證情境創設能夠發揮其重要作用的動力機制，結合這幾個方面要求去創設情境，才能創設出符合兒童內在發展需要的“真”情境。只要是符合學生的接受水平，讓學生在寬松環境中自主學習，主動想象、思考、探索的情境就是好的教學情境?？傊?，教師要不斷積累課堂情境知識，才能創設出適宜學生領悟的、真正為數學教學服務的情境。