農村小學語文教學資源開發和利用之我見

郭興

新課標中指出：教師為了增強學生學語文、用語文的意識，提高學生的語文能力，要高度重視課程資源的開發和利用。由于城鄉差距的存在，如何發掘和利用現有資源切實提高學生的語文實踐能力，就成了擺在所有農村教師面前的一個重要內容了。

一、以教材為藍本進行拓展，同時兼顧因材施教

課程改革雖然仍然在利用教材作為語文的課程資源，但是卻并不唯一，所以我們教師就要順應教改的趨勢，以教材為藍本，開發出新的適合農村學生的課程資源。

一年級上冊《秋天》一課，圍繞秋天的特點進行了描寫。學生學了這篇課文之后引導孩子們進行課外延伸，讓他們找找描寫春、夏、冬的內容，可以是文章，也可以是圖片，還可以是古詩、歌曲。

口語交際”請教“教學時，教師拋出問題”我們遇到自己解決不了的事怎么辦？“學生們在討論中認為向別人請教是個好辦法。教師馬上又提問：“向別人求教應該注意什么呢？”這樣教材就不再是唯一的課程資源了，就成為了生活的一部分。

“輕叩詩歌的大門”是六年級的綜合性學習，要求學生采用所有你能想到的方式搜集詩歌，學生為了完成任務走出了課堂，充分利用了圖書室、網絡以及家里的老人。

在教育學生時要因材施教，對于教材也可以做到因材施教。學生在學習“初識魯迅”這一模塊的時候，要深入感受魯迅的人物形象還是有一定困難的。因此，從以前學習的魯迅先生的文章入手，在遷移的基礎上再引導他們查閱作者的相關資料，學生對作者和時代背景了解的多了，學起來自然就容易好多。

二、以教師的多角色為導向，開發、利用課程資源

教師要利用好多元的角色對學生進行多方面的教育。現在的孩子存在溺愛的現象，一年級下冊中的“和大人一起讀《胖乎乎的小手》”讓學生讀故事的同時，針對這個現象談談我們的成長是父母怎樣付出的結果，我們應該怎樣做才能成為一個好孩子，應該怎么對待父母。此時將三字經中有關“孝悌”的故事講給學生聽聽，讓學生既學到知識，又能受到教育。

我國幅員遼闊，所以可以利用當地的各種節日引導學生了解家鄉的風俗習慣，人情風貌等。寒假前布置學生注意春節時家里的過年習俗，學習《北京的春節》時和文中的過年習俗進行對比，從而學習并了解老舍先生所描述的情景與自己家鄉習俗的異同，使得課內與課外相聯系。清明節時就和學生共同回憶去平津戰役紀念館參觀的情景，教育學生要珍惜今天的幸福生活。傳統節日里，學生可以去參加一些有儀式感的活動感受傳統文化的魅力，受到中國傳統文化的教育。

三、以現代教育技術為媒介，開發網絡課程資源

現代教育技術在課堂上的運用能讓學生更直觀、形象地感受到教學內容的豐富多彩。《詹天佑》一文中“中部鑿井法”和“人字形線路”是個難點，采用多媒體來演示的方法，學生一下子就能弄明白工作原理。《秋天的雨》教學時，除了文中的插圖以外，還加入一些秋天的風光圖和視頻，這樣的形式刺激了學生的感官，再結合音頻的朗讀學生對秋景的感受就比單純的讀文字深入得多。

教學中網絡資源共享起到事半功倍的功效。首先，網絡的引入讓學生學得積極主動效果極好。《青山處處埋忠骨》教學時，學生對時代背景不了解，也就無從談體會毛主席當時的心境了，此時利用網絡了解當時的時代背景，用圖片、文字、短片的形式對課文的相關內容進行了解之后，學生再學起來就不是那么困難了。其次是利用網絡鏈接對知識進行拓展延伸。教學《大青樹下的小學》時學生覺得文中那么多的民族是想象不到的，這時就可以利用網絡來填補學生這個認知的空白，讓學生上網查查感興趣的民族的內容，然后和同學們交流一下，了解一下不同民族的不同習俗，對所感興趣的民族有個較為全面的認識，雖然這不是教學的重點，但也是對學生整理能力，交流能力的提升，這對語文能力的提高也是大有益處的。還有就是充分利用網絡的對話功能，讓學生學會與教師、同學交流。我們的基礎教育網絡服務平臺就是個很好的媒介，這里可以實現老師和學生之間的單獨交流，通過布置作業，發送信息等形式讓那些平時內向的同學有了發言的機會。

四、以家庭為載體，開發利用課程資源

課程資源的開發和利用也要和學生的生活緊緊相連。利用家長會時要求家長每天都問一問孩子“你今天學的什么？”“老師表揚誰了？為什么表揚他呢？”......還可以布置一些家庭作業，如“和爸爸媽媽一起讀這個故事”，“把今天學習的內容講給爸爸媽媽聽”......等等，這是對學生語言表達能力的一種訓練，也是口語交際的一種練習。一年級教材中有“和爸爸媽媽一起讀”的練習，每次這樣的作業都利用微校給家長發信息，請家長配合好孩子的閱讀，經過一段時間的練習，家長和孩子都有了較大的變化，家長看到了孩子的進步，孩子也體會到了與家長共同學習的樂趣，口語表達能力和朗讀能力以及識字能力都有了較大提高。

五、發揮農村資源優勢，鼓勵農村學生自主性探究

滿足小學生好奇心的最大源泉就是大自然，在這一點上農村孩子有著城市孩子所沒有的優勢。板報和各種宣傳欄就是一個可以利用的地方，高年級的學生可以參與到黑板報的布置當中，低年級的學生可也利用學習園地展示自己的作業，在模仿中學會學習。另外，可以以家鄉和學校發展史上的重大事件或者標志性建筑來激發學生的興趣。當地的自然資源是學生學習的源泉，在學完了三年級上冊第六單元之后，學生知道了南方有《富饒的西沙群島》，東北有《美麗的小興安嶺》，此時，就為學生介紹美麗的北京后花園——薊州區。請去過那里旅游的同學展示拍攝的照片，錄制的小視頻，還搜集來網上的資料，在此基礎上進行拓展，介紹你去過的或看到的美麗的地方，最后再來完成本組作文“這兒真美”就容易的多了。

農村的許多自然資源則是得天獨厚的。因此，教師在教學中應充分發揮積極性，挖掘和開發農村豐富的自然教學素材，將教本“小語文”與自然“大語文”結合起來，將教室“小課堂”與自然“大課堂”結合起來，從而使農村語文素質教育落到實處。