在高年級數學課堂中利用“按按按”提高學生自主學習能力

李海英

《新課標》指出，學生是學習的主體，教師是學生學習的組織者，引導者與合作者。倡導學生主動獲取知識，就是培養學生的自主學習能力，現代教育思想指導下的數學課堂教學，應是以學生發展為本，以思維訓練為核心，以豐富的信息資源為基礎，以現代信息技術為支撐，通過學生自主探究，合作研討，主動創新，獲得知識技能上的提高，滿足興趣、情感等方面的需要，提高數學素質和信息素養。

互動反饋技術要求人手一機，猶如遙控游戲，學生興趣濃厚，樂意使用，為主動參與提供條件。“互動反饋技術——按按按”訓練多為判斷、選擇，題中設計均為對立、混淆選項，具有挑戰性，激發思維，引發探究;同學之間不同見解，又會引發爭論，形成討論，氣氛活躍。學生通過遙控器真正參與進來，調動了學生學習的積極性，不但保證了參與的廣度——人人參與，而且保證了參與的深度——每個學生都可以選擇他們認為正確的答案，在規定的時間內還可以隨時修正自己的想法。從而實現運用信息技術與學科課程整合，提高學生自主學習能力。

接下來就結合自己的實際談談，在數學課堂教學中運用信息反饋技術提高學生自主學習能力的一些嘗試。

一、激發學生學習的興趣，使學生萌發自主學習的意識

我國學者余文森認為，自主學習的重要含義，就是主動學習。“按按按”的使用，讓學生在游戲中參與到課堂學習之中，激發學生的求知欲和濃厚興趣。學生對于數學產生了足夠的學習興趣，慢慢地將學習數學變成一種習慣，久而久之，他們自主學習的能力和習慣都會養成。

根據小學生比較活潑、好奇等特點和思維發展的規律，我在講《圓的認識》這一內容時，剛開始出示題目：

題干：在操場上玩套圈游戲，排成什么隊形最公平

選項1.長方形 2.正方形 3.三角形 4.圓形 5.其他

學生們暢所欲言，完全沒有了以往數學課的死板，學生興趣高漲。他們先是選出自己認為最公平的隊形，以生活中的實例導入新課，使學生產生認知的需要，引發學生學習的積極性，這樣能收到事半功倍的效果。這樣，在這節課講完圓的特征后，讓孩子們在從新選擇答案，對圓的特點認識就上升到一定的高度了。

二、引發認知沖突，在互動中提高自主學習能力

巴爾扎克說：“問號是打開任何科學大門的鑰匙。”在課堂教學當中，提出具有一定思維含量的問題，靠近學生思維的“最近發展區”，讓學生“跳一跳”才能摘到“果子”，讓每一個學生都積極地參與到討論中來。在講平行四邊形的認識時，學生初步探索出平行四邊形對邊平行且相等，對角相等。出示課件：

題干：判斷 長方形是平行四邊形嗎

選項：1.是 2.不是 3.不能確定

學生用遙控器選擇答案，教師先不解釋答案，將學生分成兩組，一組認為長方形是平行四邊形，一組認為長方形不是平行四邊形。通過翻牌顯示將學生分成兩組，讓這兩組學生展開辯論，每個學生都要為自己的結論找到支持的理由，學生在課堂上爭得很熱鬧，從而激發學生自主學習能力，學生討論得出結論，剛才說長方形是特殊的平行四邊形，那他特殊在哪呢？讓學生通過討論明確的認識到長方形是四個角是直角的平行四邊形。

三、在動手操作中產生主動學習的意識

從小學數學教學過程來說，數學知識和技能的掌握與思維能力的發展也是密不可分的。一方面，學生在理解和掌握數學知識的過程中，不斷地運用著各種思維方法和形式，如比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理;另一方面，在學習數學知識時，為運用思維方法和形式提供了具體的內容和材料。

四、在互動反饋中提高學生自主學習的能力

夸美紐斯在《大教學論》中談到：“求知與求學的欲望應該采取一切可能的方式去在孩子們身上激發出來。”設計問題情境，從而造成“認知沖突”，這是引發學生思維的最佳狀態。例如《分數基本性質》的練習環節，出示了這樣一道題：

題干：= 選項：1.對 2.不對

這道題，學生想的方法和我不一樣，他把6/8、9/12 縮小成3/4再去找相同的倍數，通過這道題的練習，更充分的體會到了“相同的數”數的范圍比原來擴大了。

我會填和這兩道題學生能夠通過討論，自己得出正確結論，并且更深入的理解的分數的基本性質。學生每個人都選出了答案，可以說出自己的見解，在交流中統一答案，主動獲取知識。

總之，在數學教學中，信息技術為學生創造了一個寬松和諧的學習環境，調動了學生學習的積極性，引發學生的數學思考。讓學生在課上得到了充分展現自己的機會。同時信息反饋讓教師第一時間了解每個孩子的學習情況，更好的進行教學調控，提高課堂實效性。學生在使用信息手段進行學習的同時，也能主動的投入到探索性的數學活動中。