基于核心素養培養，有效語文活動設計的研究

曾衛春

核心素養包含了學生知識、技能、情感、態度、價值觀等多方面的內容，指向的是學生素養的培養過程，是伴隨學生終身發展的，具體到語文核心素養，它主要包括四方面的內容：語言建構與運用;思維發展與品質;文化傳承與理解;審美鑒賞與創造。核心素養需要從小開始培養，具體到小學語文教學活動中，語文課堂是師生雙方共同努力下形成的一種復雜的活動類型，基于語文核心素養的培養，需要教師精心設計課堂教學活動。但是，當前的語文課堂教學活動追求表象的熱鬧氛圍，缺乏目的性、針對性，鑒于此，筆者結合課例探討核心素養下有效語文活動設計方法，希望對其他教育工作者有所幫助。

一、找準課文的切入點，實現語言的建構與運用

美國哲學家、教育家杜威指出：“語言是一種關系。”語言的產生是因人與人之間存在著社會關系，有交往的需要，而語言文字恰好實現了這種關系與需要，這才顯示出語言的價值。語言的建構可以理解為構造一個合乎語法的句子，說出一句在一個語言集團中能被理解的句子，這是一個具有語言資質的主體所必須具有的能力。如果教師能夠根據教學目標精心設計，就能避免語文課上出現只有活動、沒有語言構建，課堂呈現假“繁榮”的景象，課堂活動也會更加有效。

《秋游》中寫到“農田里，稻子黃了，高粱紅了，棉花白了”為什么稻子黃了？高粱紅了？棉花白了？皆因秋天到了，農作物都成熟了。但是作者并沒有用直白的語言說“農田里，農作物都成熟了，可以收割了”，而是以各種作物成熟后的顏色來形容，讓我們看到一幅紅、黃、白相間的豐收景象。我們在課堂上指導學生時，往往要求他們既能走入景象當中，又要從中走出來，但是如何引導學生走入呢？找到突破口是關鍵，在設計課堂活動時，一定要圍繞教學目標，設計出牽一發而動全身的問題，這樣才能讓我們的教學效果在有限的時間里達到最優化。以語言的構建與表達為例，教師要讓學生學會這種表達方式，不正面描述，以側面烘托的方式將我們所要表達的內容情景化的呈現出來。初期，我們可以引導學生模仿這種表達方式，如春天來了，請同學們想一下，“田野里，草兒如何了？花兒怎樣了”學生自然就能想到：草兒綠了、花兒紅了，并利用這種方式進行延伸：蜜蜂……蝴蝶……組成一段文字描述春天的熱鬧景象：田野里，草兒綠了、花兒紅了，勤勞的蜜蜂嗡嗡的忙著采花蜜，愛美的蝴蝶在花叢中翩翩起舞。

二、捕捉文章情感，創設人文課堂

教師在課堂中不僅要關注學生語文知識和技能的發展，還要關注學生的情感體驗，培養學生的品質。在教學中，我們要捕捉文章的情感點，以動態的課堂促進學生的品質發展，給予學生正確的價值觀念。

在《木蘭從軍》的課堂教學中，我們主要講的是花木蘭因父親年邁、弟弟幼小、北方戰亂而替父從軍的故事。處于和平年代的學生都不太了解戰爭的殘酷與危險，為了讓學生了解當時動蕩的社會，我在課堂上為他們播放了適合觀看的部分影視作品，當學生看到一張張由于戰爭而失去家人的孩童面孔時，很多學生都哭了。學生哭泣是課堂的一點意外，此時，我很快鎮靜下來，做了以下處理：

師：不管怎么說，我們生活的環境是和平的，爸爸媽媽都在身邊，大家喜歡現在的生活嗎？

生：喜歡，爸爸媽媽很愛我們，我們還有家，非常幸福。

師：那同學們喜不喜歡和平呢？

生：喜歡，我們不喜歡戰爭。

師：對啊，戰爭會讓很多人無家可歸，花木蘭怕自己的父親從軍受傷，就代替父親從軍，你們覺得她勇敢嗎？

生：勇敢，她愛她的爸爸和弟弟，還愛自己的國家。

師：是啊，那我們是不是有責任維護和平？是不是有責任關愛家人呢？

生：對，我以后要好好學習，當一名勇敢的軍人;我愛我的爸爸媽媽，我要多幫他們干活，減輕負擔……

學生就此發表了自己的觀點，這個突如其來的意外并沒有打亂課堂教學活動的秩序，反而讓語文課堂有了更多的人文氣息，這里的人文氣息更多的是體現學生對家、對國、對世界和平的理解與維護，有了人文氣息，學生對整篇文章的情感理解得更加充分，我們的課堂教學活動也隨之增色不少。因此，我們在課堂教學中不要吝嗇與學生的對話，多一次對話，就會為課堂活動帶來無限的活力，也會讓學生增加更多的情感體驗。同時，當課堂活動出現意外時，我們不要害怕所謂的“意外”，而是將意外變為捕捉瞬間動態的起點，在意外中獲取知識，讓意外激活我們的課堂，給學生留下彌足珍貴的情感體悟。

三、增設歷史典故，讓學生感受漢文化的深遠影響

語文教學也即是母語教學，很多漢語的字詞句中都帶有傳統文化的因素。從歷史發展來看，我國的文化史是多民族文化融合發展的產物，漢語的形成歷經了多民族的融合、排斥、再融合的過程，這些都是影響漢語文化傳承的因素。在設計語文教學活動時，插入歷史典故，讓學生感受漢文化的博大與深遠影響。

四、激活文字形象，讓學生插上想象的翅膀

從實際出發的想象是創造力產生的必要條件，將客觀實際與想象的翅膀相互結合，才能夠飛的更高、更遠。而美是人對客觀事物的美化，是人的正常心理需求，當我們看待客觀事物不再僅僅直視其表面觀感，而是集中在它的內涵，這種內在的精神就會觸動我們，感染我們，當我們反復研磨進入審美層次后，就能夠創造出更加美好的事物。語文教學以“審美與創造”為核心素養，其宗旨在于滿足人的心理需求，讓學生體驗到文學帶給我們的愉悅與情趣，在審美中培養學生的創造力。教材呈現給學生的是一行行文字，如果不懂得審美，不懂得想象，不懂得對文字進行再創造，那么，學生所能理解的僅僅是文章中抽象的概念，無法看到表象組成的生動畫面。這樣就無法進入到作者所創造的意境中，毫無欣賞樂趣。

因此，基于核心素養培養，設計有效的教學活動，需要正視語文學科的規律，以學生的知識、技能、情感、價值觀等安排課堂教學活動，在活動的基礎上發展學生的素養，在素養的指導下安排教學活動，這樣的課堂活動才會使學生學有所得。