幼兒自主游戲指導策略的初探

安琪

摘要：游戲貫穿幼兒一日生活，是幼兒期最典型的活動。在《指南》精神指導下遵循“以幼兒為主體，以教師為主導”的教育理念，這就要求我們要為幼兒創造寬松、愉快的游戲環境，提供豐富適宜的游戲材料。讓幼兒在自發、自由、自主的“真游戲”中獲得身心和諧發展。

關鍵詞：指導策略、環境、自主性游戲

一、什么是自主游戲

自主游戲是幼兒依據自己的需要和興趣，自由地選擇、開展游戲，并在其中自發交流互動的過程。自主游戲有兩項基本前提，一是幼兒應當處在幼兒園構建的游戲環境當中，二是自主游戲應當以幼兒的快樂和滿足作為目的，由幼兒自由開展，體現的是幼兒的意愿。《指南》中明確的指出：“幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常環境中進行的。”這就點明了幼兒學習的主要特點是做中學、玩中學、生活中學。自主游戲對于幼兒來說，是一種自由活動、自由游戲。它是指幼兒可以自由的選擇想玩的內容，自己主導游戲，自由選擇同伴，而不是由教師指定。在游戲的過程中教師觀察孩子們的游戲行為，適時介入。

二、創設自主游戲氛圍，支持幼兒自主游戲

理解幼兒的游戲行為和心理，創設一個寬松、愉悅、自主的適宜的環境是幼兒真正自主游戲的前提保證。這就需要教師明確自己定位，既不能過分干預，也不能放任不管。幼兒自主選區的同時，根據人數的多少協商是否可以互相換著玩，允許幼兒跨區使用游戲材料，但是做到用完放回原位。升入大班后，孩子的自我意識不斷增強，有些幼兒不愿意接受教師在游戲中的“指導”。這就更加需要教師有策略的放手，走進孩子，學會用孩子的語言和他們溝通，了解孩子的心理，結合幼兒年齡特點理解幼兒，適時介入。在大班上學期我們開展的“故事表演屋”的主題活動，我讓孩子們自由選擇故事進行表演，通過繪畫投票的方式最終確定了“白雪公主”這個童話故事。后續的服裝設計，人物出演，道具準備和活動策劃我也作為引導者，幫助幼兒提供經驗，激發幼兒興趣。當教師做好調整后，你會發現孩子會帶給你更多的驚喜。

三、營造有利于幼兒發展的自主游戲環境

幼兒園室內空間狹小，為使幼兒能更在更充分的游戲空間活動，我們創設了建構、美勞、科學等許多的功能室。班級主題活動中做到師幼共同參與，突破單純的桌面游戲，并充分利用室外樓道等空間，讓每一寸空間都得到充分利用。

（一）區域共享，打破常規限于本班活動

將樓道空間充分利用，傳統幼兒園區域有著班級的界限，游戲材料也僅限本班幼兒，為了使幼兒有更大的游戲空間，可以嘗臨近班級的材料共享。而樓道建區這一想法更是使孩子們興奮不已，例如主題活動“故事表演屋”把樓道也作為游戲場所，在樓道建起了“美麗彩虹大舞臺”，美工區幼兒制作衣服，樓道作為換衣間和走秀表演區。

（二）合理利用室內空間，靈活調整

使桌面和地面相結合，將桌椅或者玩具櫥作為游戲活動區的劃分和遮擋，而空出的地面空間就可作為積塑區、紙筒等材料搭建、拼擺的游戲場地。區域共享打破班級界限，給孩子更多的機會參與不同的群體活動。孩子們自己出主意、想辦法，區域游戲由室內走向室外，參與活動的主動性空前高漲。而活動空間的使用被全園幼兒共享的轉變，促進了幼兒五大領域的發展。

四、提供豐富、適宜的操作材料

幼兒是游戲的的組織者和主導者，為了支持幼兒自主游戲的開展，為幼兒提供適宜的材料也是至關重要的。

（一）材料投放與主題活動相呼應

我們在投放材料時并不是越多越好。根據對幼兒活動的觀察，投放具有科學性、目的行和針對性。設定主題前，師幼共同探討目標、開展的活動，投放相應材料。我們在中班“秋天的農作物”這一主題活動中，在益智區投放各類農作物圖片、模型。在美工區提供油畫棒、彩泥等。在制作區提供玉米皮制作小花。在圖書區為幼兒提供關于農作物生長以及種植的各種圖書。

（二）提供低結構的生活化材料，變廢為寶

低結構材料在生活中隨處可見，幼兒按照自己意愿自主選擇喜歡的材料，自由結伴。投放的材料投放應以自然材料、廢舊材料及其之間的組合為主，以成品的高結構材料為輔。教師在合理設置活動區環境的基礎上，更應該具體分析所需的玩具材料，深入探索玩具材料的功能和特點，有計劃、有目的的調整和投放。盡可能的引發幼兒多思考、多探究，充分發揮游戲的多種功能。

（三）根據幼兒年齡特點投放材料

而投放材料要堅持層次性原則，適宜的材料，指的是與年齡特點、水平發展，思維特點相適宜。為每個年齡段的幼兒投放滿足需要的材料，如小班的幼兒以具體形象思維為主，他們需求的材料與生活經驗密切相關，因此教師要投放大小適中、顏色鮮艷、形象生動、逼真的的主體材料。中、大班幼兒逐漸從具體形象性思維向抽象邏輯思維過渡，成品過多反而會限制幼兒的想象和創造，因此材料要逐漸增加挑戰性。

五、調整策略，有效開展自主游戲

幼兒的一切活動都源于游戲，為了幼兒順利的開展自主游戲，我們更應該以“指南”精神為主導成為幼兒的支持者、合作者和引導者。徹底改變陳舊的教育模式，做到不過分干預。我們總是希望孩子們在游戲中學到些什么，所以往往總在不經意間就想“控制”幼兒，讓他們按照我們的設計意圖做，其實這樣是大錯特錯。時間一長，孩子們的想象力和創造力會逐步退化，游戲的主動性更會慢慢變淡，那么自主游戲的權利在不經意間就被剝奪了。可見，樹立正確的幼兒觀是保證幼兒“真游戲”的基本條件。了解幼兒心理、理解幼兒行為將游戲融入到一日生活中，讓幼兒在潛移默化中提升各方面的能力。

自主游戲強調對幼兒主體地位的尊重，讓幼兒用自己的方式表達自己的意愿、感受，為幼兒創造自由安全的環境。教師充當合作者、觀察者，在和諧的氣氛中幫幼兒解決游戲中的困難，融入幼兒，建立民主、輕松、平等的師幼關系。

參考文獻：

《3-6歲兒童學習與發展指南》解讀

幼兒園區域活動的新視點 王春燕-《期刊 》-2008

讓區域活動成為孩子們心中喜歡的一位“導師” 劉洪飛-《期刊 》-2018

大班幼兒戶外自主游戲中教師介入策略的探究 曹薈-《期刊 》-2015