小學美術單元式課堂作業設計提高學生創意與表現能力的實踐研究

沈雯珺

一、緒論

著名教育家笛卡爾說：“最有價值的知識是方法的知識。”而單元式課堂作業教學過程能充分體現學生自主探究、創造思維、學科知識的綜合運用等能力的培養。因此，本課題通過分析教材、探索作業形式、開發作業媒材等方面著手，設計校本化的單元式課堂作業，研究提高學生主動探究的意識，激發創意表現的能力。

新教材一至五年級的教學內容都是以單元主題形式呈現的，通過一個單元課程的學習達到單元教學的目標。教師通過課堂作業的設計體現與本課內容相符，并進行內容、材料或形式上的延伸，使同一主題內容下的各部分的內容相互支持，互為資源，形成合力。本研究旨在嘗試通過發掘教材中的資源，對教材內容進行合并或增加發揮美術在教學中的美育功能，逐步形成提高學生創意表現的能力。通過單元式課堂作業設計使得學生學習能力得以提高。

二、基本理論

《中小學美術學科育人價值研究》一書中通過對中外小學美術學科育人價值的比較研究發現“近年來，隨著文化創意產業的興起，國際美術教育界又開始重新關注美術教育中的創新教育，在育人價值上，再次強調培養學生的創新意識、創造精神和實踐能力。”

基于以上的理論依據，本文旨在通過對小學美術課堂作業單元化的設計，學生在聯想、想象、變通的過程中，借助工具與媒材，進行創作于表現。就像《中小學美術學科育人價值研究》書中所說，“通過各種創作活動，學會運用發散性思維的方式進行構思和創造，將藝術的規律和創意靈活地運用于生活、工作以及各類活動中，形成創意，豐富現在和未來的生活，提高表現能力。

三、單元式課堂作業設計實踐

筆者認為目前的美術教材中，雖然是以單元形式劃分了學習內容，但在知識、技能、材料和學科能力等方面還缺乏“單元意識”。教師只有在理解教學內容的前提下，結合學生的年齡特點和學習水平，將教材內容進行重新的解構與重組，結合校園活動特色設計校本特色的單元化整合，從而達到促進學生探究能力發展的育人目的。

[案例一] 重組教材教學內容、豐富作業表現形式

1.單元作業目標：

知識與技能：了解盆花的造型特點，學習用水粉、水墨、剪貼等綜合技法表現盆花。

過程與方法：通過欣賞了解盆花的造型特點;在小組探究中了解水粉、水墨、剪貼等表現方法的特點，鼓勵學生大膽表現并嘗試探索不同的方法表現盆花。

情感態度與價值觀：通過不同的表現盆花的方法，提高學生創意表現的能力，激發主動探索創作方式的欲望。

2.單元作業內容

實踐領悟：《花兒朵朵》《彩墨瓶花》和《送給老師的花》分別是小學美術上教版第六、第七冊的教學內容，它們被分別穿插在三下和四上兩冊教材中。教師通過對教材的梳理，將這些表現內容相同的課進行重新組合，設計新的單元內容，并結合名畫的欣賞進行了教學上的拓展。讓學生單元化的系統學習中了解表現盆花的不同方法，激發學生在單元學習后繼續探究更豐富的表現盆花的方法。相信通過本單元的學習，學生也一定會在表現其它創作對象時，思考一個問題，“我還能用別的方法進行表現嗎？”這樣的主題創意作業更好地體現作業設計的系統性及豐富性。從而激發了學生的創意構思。

四、研究成效

（一）通過趣味化作業設計，激發創作熱情

興趣是最好的老師，如何抓住孩子的興趣特點，作業成為有趣而快樂的事情。在單元式作業設計中就可以有選擇地設計。我們的作業設計部只停留在平面繪畫，它可以使立體制作、可以是組合涂鴉，讓孩子在玩中學，在學中樂，從而激發創作的熱情。

（二）通過自主化作業設計，培養創新能力

我們每一個孩子的性格、愛好、特長都各不相同，在單元式作業設計中，可以發揮學生的主觀能動性，教師可以嘗試提供適合孩子的選擇性作業。讓孩子在結合自己實際能力的情況下自主選擇，只有這樣在完成作業的工程中才能積極主動并帶著愉悅的心情。在自主選擇的過程中也可以從其它的作業中得到借鑒參考，從而更靈活地創作自己的作品。

（三）通過多樣化作業形式，提高綜合素質

在單元式作業設計中，我們還應注重資源的整合，從學校到社區，從課堂到博物館。單元初的作業也許只是一張建筑的照片，從發現到深入，從深入到表現，讓學習層層深入，而不僅僅是走馬觀花的點到為止。

五、結論與思考

學科教育中的育人形式是多元化的，學科育人的途徑是豐富靈活的，提升育人的內涵，將學科育人“潤物細無聲”地滲透在小學美術學科教育中，設計單元式課堂作業只是其中的一條路徑。筆者希望借此研究引起社會對美術學科育人的重視，轉變美術教師的教育理念，促進學生綜合能力的發展。