淺析初中九年級(jí)歷史教學(xué)方法

師芳娟

摘? 要：歷史這門學(xué)科對(duì)于提升學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)水平具有非常重要的作用，可以使學(xué)生學(xué)會(huì)使用科學(xué)的方法去看待和分析社會(huì)問題。但是在歷史教學(xué)過程中，如何利用科學(xué)有效的教學(xué)方法，切實(shí)地將歷史學(xué)科提升學(xué)生思想認(rèn)識(shí)的作用落到實(shí)處，本文對(duì)初中歷史的教學(xué)方法進(jìn)行了簡(jiǎn)單的闡述，希望能夠有助于初中歷史教學(xué)水平的提高。

關(guān)鍵詞：初中歷史;教學(xué)方法;應(yīng)用研究

隨著我國(guó)教育改革的不斷推進(jìn)，越來越重視在教學(xué)過程中讓學(xué)生的主體作用得到充分的體現(xiàn)，鼓勵(lì)教師在初中歷史的教學(xué)過程中對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)手段進(jìn)行不斷的完善和創(chuàng)新，因此初中歷史教師要充分認(rèn)識(shí)到科學(xué)的教學(xué)方法在歷史教學(xué)中的重要作用，并積極的探索能夠符合歷史學(xué)科特征，提升學(xué)生歷史學(xué)習(xí)水平的教學(xué)方法。

一、材料分析法

歷史教材和史料作為教師開展教學(xué)活動(dòng)的重要依托，有著不可忽視的作用，初中歷史教師應(yīng)當(dāng)緊密結(jié)合歷史教材和各種歷史教學(xué)材料，根據(jù)其中的文字和圖片引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史教學(xué)材料進(jìn)行正確的閱讀。學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中，需要提升自己對(duì)歷史材料的解讀能力，但是許多學(xué)生在自己分析歷史材料時(shí)卻不得要領(lǐng)，這就需要初中歷史教師向?qū)W生傳授科學(xué)的材料分析方法，幫助學(xué)生正確解讀歷史材料。首先，在閱讀材料的過程中應(yīng)標(biāo)記關(guān)鍵詞，包括歷史事件、時(shí)間、人物等等，如果是圖表類的，一定要看圖例，這樣可以使學(xué)生迅速地提取材料的核心信息;其次，就是看題目要求，明確題目的設(shè)問層次，有根據(jù)材料和所學(xué)知識(shí)指出、理解、概括、總結(jié)等多種題目要求，學(xué)生要根據(jù)題目要求針對(duì)性的作答，比如說根據(jù)材料概括南北戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)美國(guó)的影響，學(xué)生就不能用課本知識(shí)作答，而是對(duì)材料當(dāng)中的要點(diǎn)加以總結(jié)，用自己的語(yǔ)言回答;再次，要注意格式，答案序號(hào)化，字跡工整，切記口語(yǔ)化，正確使用歷史名詞。為了更好的掌握答題技巧，平常學(xué)習(xí)中就是要多練題，找失分點(diǎn)，尤其要合理運(yùn)用地圖冊(cè)學(xué)習(xí)，初中歷史教學(xué)材料中的插圖內(nèi)容是輔助學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶的重要工具，教師要指導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的歷史知識(shí)，結(jié)合插圖進(jìn)行理解和記憶，加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的直觀感受，使學(xué)生記憶的歷史知識(shí)更加具有條理性和具體性。

二、討論法

討論法是初中歷史教學(xué)過程中非常有效的教學(xué)方法之一，通過將班中的學(xué)生進(jìn)行分組，并讓各小組圍繞歷史教師提出的具體問題進(jìn)行分析討論的方式使學(xué)生能夠從不同的角度去看待具體的歷史問題，同時(shí)在討論的過程中學(xué)生可以相互進(jìn)行思想啟發(fā)，積極的學(xué)習(xí)其他學(xué)生長(zhǎng)處，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時(shí)思維更加活躍，同時(shí)對(duì)初中歷史產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的想法。在進(jìn)行討論教學(xué)的過程中要將討論的時(shí)間進(jìn)行科學(xué)合理的安排，不能占用過多的歷史教學(xué)時(shí)間，同時(shí)初中歷史教師要對(duì)討論的內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的設(shè)計(jì)，使討論內(nèi)容符合學(xué)生的認(rèn)知水平，讓每個(gè)學(xué)生都可以積極的參與到討論中，發(fā)表自己對(duì)歷史內(nèi)容的意見和看法。比如說在學(xué)習(xí)秦統(tǒng)一中國(guó)時(shí)，對(duì)于秦始皇的功過評(píng)價(jià)就可以采用學(xué)生討論的教學(xué)方法，讓學(xué)生在經(jīng)過充分的討論之后得出秦始皇統(tǒng)一中國(guó)對(duì)于我們的國(guó)家和民族來說具有不可磨滅的貢獻(xiàn)，使用同樣的文字和度量衡極大的加強(qiáng)了人民的交流，使民族的向心力得到極大對(duì)增強(qiáng)，讓大一統(tǒng)的思想深入到所有華夏人民的心中。但是秦始皇在統(tǒng)一中國(guó)之后實(shí)行了許多暴政如征發(fā)大量的民力修建豪華的阿房宮，收繳人民手中的金屬防止人民進(jìn)行反抗等，給當(dāng)時(shí)的人民造成了很大的傷害，直接導(dǎo)致了秦朝后期大量的農(nóng)民起義。經(jīng)過討論得出的結(jié)論可以讓學(xué)生加深對(duì)歷史知識(shí)的印象，同時(shí)也能夠?qū)W會(huì)使用辯證的方法去看待和評(píng)價(jià)社會(huì)中的事件和人物，提升學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)水平。

三、比較法

初中歷史教師在進(jìn)行歷史的教學(xué)過程中可以將不同時(shí)空中的具體事件和具體人物進(jìn)行橫向的比較，通過各個(gè)層面的對(duì)比讓學(xué)生在比較的過程中發(fā)現(xiàn)這些不同事件和人物之間的本質(zhì)聯(lián)系，從而逐步的認(rèn)識(shí)到歷史發(fā)展的規(guī)律。對(duì)歷史事件和歷史人物的比較需要從多個(gè)角度，多個(gè)層次進(jìn)行有重點(diǎn)的比較，但是在比較的過程中不能將歷史事件和歷史人物脫離他們所處的時(shí)代，因?yàn)榫唧w的歷史事件和歷史人物脫離了他們所處的時(shí)期進(jìn)行比較，得出的結(jié)論是沒有絲毫價(jià)值的。初中歷史教師在使用比較法進(jìn)行歷史教學(xué)時(shí)要對(duì)進(jìn)行比較的事件和人物之間的內(nèi)在聯(lián)系有清晰準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，并在比較的過程中向?qū)W生進(jìn)行講解。可以同類型事件、同時(shí)期不同國(guó)家的歷史事件進(jìn)行對(duì)比，比如說在學(xué)習(xí)辛亥革命時(shí)，初中歷史教師可以聯(lián)系之前已經(jīng)學(xué)過的戊戌變法，并將這兩個(gè)事件進(jìn)行比較，讓學(xué)生深刻的認(rèn)識(shí)到這兩個(gè)歷史事件的發(fā)生背景，事件的進(jìn)行方式，各自的歷史意義等方面的異同，讓學(xué)生更加容易的理解為什么兩次資產(chǎn)階級(jí)運(yùn)動(dòng)雖然在我國(guó)歷史的發(fā)展過程中都起到了一定的積極意義，但是卻沒有能夠從根本上讓中國(guó)走上富強(qiáng)民主的道路。通過比較讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到我國(guó)資產(chǎn)階級(jí)的軟弱性，資本主義在我國(guó)是無法走得通的，進(jìn)而明白我國(guó)在中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下走社會(huì)主義道路不是偶然，而是歷史必然的選擇，從而加深學(xué)生對(duì)歷史規(guī)律的認(rèn)識(shí)。

結(jié)束語(yǔ)

總之，在初中九年級(jí)歷史教學(xué)過程中，初中歷史教師應(yīng)當(dāng)積極探索科學(xué)有效的教學(xué)方法，通過使用材料分析法，討論法，比較法等教學(xué)方法增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的興趣，營(yíng)造適合學(xué)生自主探究，協(xié)作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)氛圍，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的認(rèn)知水平，使學(xué)生能夠正確的看待社會(huì)中的時(shí)間和人物，幫助學(xué)生逐步建立歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)，為進(jìn)入高中的歷史學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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