基于深度學習的高一化學教學設計研究與實踐

黃文裕

摘? 要：對于新課程的改革后，依舊存在很多問題，教學的定位不夠準確、活動缺乏有效性、問題沒有深度、技術無限度等，對于以上問題，要針對高中化學學科特點制定深度的教學方案，提出問題、改進教學、解決問題。

關鍵詞：課堂改革;高中化學;深度學習;教學策略

高中學習不是基礎學習，是高階段思維發展的重要教學階段，要深度教學，引導學生自主思考、構建、創建真實情景，提升學生體驗興趣，并讓學生深思評價，引起學生反思，從而起到反復思考的作用。但由于年齡和認知理解方面的差異，所以針對不同學科有不同的教學策略，本文根據高一化學中的“硝酸”一課進行探究，進而探究高中化學對深度學習的方式方法。

一、問題解決教學設計

“問題解決”是一個模擬過程，也是一個思維過程，是在思考中進行檢驗的，思考從問題的本身到目標結果狀態，問題解決都是一個思考情景，有特定的目標，運用各種手段、技巧去完成，經過這一整套的情景過程，在將其轉化到現實實踐生活中去解決問題。針對高中化學“硝酸”一課，如圖1所示，通過學生可以直觀感受的信息，引出問題的本身，比如硝酸在傾倒泄露起火會產生化學反應，從化學反應物質的顏色、狀態、畫面等展開對學生的問題研究，從而得出硝酸的物理性質容易揮發、化學性質容易分解的答案，從而得到深刻認識。學習完硝酸一課后，通過硝酸的研究方法，思維展開，針對硝酸的物質研究方法，進而轉換到其它陌生物質的學習方法中，探究陌生物質的研究方法，得出其物理性質、化學反應。整節課本事圍繞一個核心問題展開，但在整節課剖析問題、解決問題中去發現新問題，并帶著新問題進行更多的探索研究，使學生在一個具體問題情境中跳躍性思考、擴散想法，在問題中提升個人能力。

二、活動元教學設計

每個學生在每個階段的認知是不同的，所以針對這一特點，要設計獨特的教學方案，根據研究表明，每節課的45分鐘，學生在注意力集中的時間僅有10分鐘左右，針對這一問題，首先要讓學生在設有的情景中主動學習從而獲得心中理想目標，其次要將教學活動與教學目標緊密結合，將多個復雜知識點切開組合完整的教學方案，最后在課堂中，整節課要生動、多樣，不能太單一，要上下銜接才不會讓學生產生疲憊感。針對高中化學“硝酸”一課課題設計教學活動，如圖2所示，利用硝酸與多種物質結合反應去觀察，采用了引導學生主觀思考、觀察方法，通過對圖2的觀察達成對硝酸的物理性質、酸與各類物質反應后的各種知識點，在整體環節中要從簡單到復雜層層遞進、環環相扣，方式要各種各樣，也是為了讓學生深刻了解硝酸的不穩定性。教師采用類比遷移的方式方法，通過分析硝酸的化學反應過程中顏色的變化，結合升降率來預測產物，并完成化學方程式的書寫與配平。根據不同濃度的硝酸與銅片的反應，設計兩個實驗，整個實驗反應現象明顯，可以幫助學生直觀判斷硝酸的化學反應產物，實驗中學生要與老師一同實際操作，這樣不僅增加學習興趣還加深了知識點，在學習成長中研究物質的反應變化。濃硝酸與木炭反應，課前教師提前錄制硝酸與木炭反應的全部過程的視頻，供學生參考研究，學生自主分析問題，對產物進行判斷。最后，設有總結環節，將以上活動進行結合，系統、結構的形成研究物質的一般方法，塌陷生本意識和目標意識，設計層層分明、緊密相扣。

三、問題追問教學策略

隨著時代的進步、科技的發展，課堂中的教具就更具有全面性、科技性，想象一下，如果失去這些科技的課程是不是就變得死氣沉沉、特別單一？針對高中化學“硝酸”一課，如圖3所示，本節課教師只運用個人經驗素質和自身的語言藝術魅力來授課，并結合自身對課程了解設計教學活動，沒有借助到任何科技技術與多媒體教學方式，使得本節課印象深刻、完美結束。本節課的中心思想是老師運用我問你答的方式帶動學生參與課題研究，針對課程核心不斷提問題，帶入學生不斷展開追問與解答，解開隱藏住的問題核心要素。在教學過程中，教師要求學生根據以下給出物質，可能發生多少種反應？并寫出來。已知：濃硝酸、稀硝酸、鐵絲、銅絲，學生很快反應出一下幾組設計：“①Cu+HNO3（濃）②Cu+HNO3（稀）③Fe+HNO3（濃）④Fe+HNO3（稀）”。最后進入分組討論實驗階段，教師讓大家講以上四組實驗分組并說明分組的理由。大家分組多有不同，教師通過連續追問①②和③④組合是為什么？同學回答是按照不同金屬分別與濃、稀硝酸結合反應組成，還有同學通過不同的金屬和相同的硝酸結合又會怎樣。老師繼續追問，為什么不同金屬與不同濃度的硝酸不能分為一組呢？引出了本節中心思想“單一控制變量”。通過一系列的我問你答，將本節課展現的淋漓盡致，教師對核心課題的針對下，教學效果顯而易見，從易到難、層層遞進、剝開讓學生更好吸收。

四、實驗探究教學策略

現在在實驗教學方面的教學十分單一，就是教師對實驗過程與實驗中要注意的交代一下，學生沒有自主思考意識，也沒有探究過程，因為他們知道，老師最后也會把實驗的結果告訴他們，他們只需要記住便可以，沒有參與感，沒有形成深刻記憶，也磨滅了實驗的真正意義。對此，為了讓實驗真正起到教育、探究的性質，針對“硝酸”一課進行探索研究，如圖4所示，教師要針對學生需要自主思考的和需要教師引導講解的進行簡單化，重點通過實驗去驗證，讓學生在試驗中去驗證硝酸的不穩定性以及與金屬反應的各類問題，引導學生自行分析，在實驗中提高學生學習興趣，用實驗驗證理論，體現化學學科的重要性、值得學習探究性。

總結：

化學學科十分重要，深度學習化學學科尤為重要，化學是一門探究、實驗、學習的過程，不能基于表面，要在實驗學習中加深記憶、有機結合、自主反思，從而達到深度學習化學。

參考文獻

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