探究文本藝術，提升寫作能力

摘? 要：由于高中課業負擔繁重，學生很少有時間鉆研寫作技巧。大部分的寫作都是在教師的主導下完成，在寫作時由教師規定寫作方向與寫作步驟，學生難以發揮出自身的創造性，不能通過自由寫作提升自我的寫作能力。而多文本閱讀下讀寫結合的寫作方式是近年來教育界所提倡的一種新型的，具有綜合促進作用的寫作教育模式。通過對多種文本寫作藝術的探究，能夠幫助學生在語言、立意、選材、結構等多方面實現綜合提升。

關鍵詞：文本藝術;寫作能力

在現今的高中語文學習中，作文在考試中占據了重要的地位，但在平時的學習中，學生主要以基礎知識的記憶和文本分析為主，對于寫作技巧還缺乏足夠的訓練。另外，學生普遍對于作文水平期望不高，只追求過關即可。這樣的心態也造成學生缺乏良好的寫作習慣，缺乏不斷提升自我寫作能力的意識。而閱讀與寫作是密不可分的關系，在閱讀中，學生能夠積累豐富的詞匯，培養自身的情感體驗與審美鑒賞能力，促進寫作能力的綜合提升。下面，筆者就談一談從多種文本的寫作藝術來提升寫作能力的方法。

一、閱讀現代詩歌，增強抒情性

高中作文主要以議論文為主，但在高一階段學生還有較多的記敘文的練習。因此，情感的抒發成為了作品感染讀者的重要因素。在情感抒發上，學生的語言普遍過于平淡直白，不能廣泛運用對比、襯托、象征等藝術手法從更多角度進行情感的滲透。而詩歌是具有強烈抒情性的文本類型，教師可以引導學生從中學習抒發情感的技巧。

例如，在學習《再別康橋》時，教師可以讓學生分析作品中的抒情語句，提高作文的抒情性。在閱讀前，教師可以讓學生置身于離別校園的場景中，自己抒發對校園的感情。學生的抒情普遍是“啊，美麗的校園，多么令人難忘”之類的直白語句。而閱讀后學生能夠發現作者在開頭和結尾使用了“我輕輕的招手，作別西天的云彩”和“我揮一揮衣袖，不帶走一片云彩”這種以云彩來抒發情感的方法。通過對云彩具有的特點進行分析，學生就能體會到作者采用象征的手法，以云彩的虛幻性和轉瞬即逝象征校園生活的美麗與短暫。從而學會采用側面的角度以多種藝術手法來抒發感情。

二、閱讀小說作品，增強結構性

小說從外表上看是講故事的文本，但內在蘊含的卻是如何讓故事清晰、明確、扣人心弦的邏輯性。這一點與小說的結構是密不可分的。在寫作中，很多學生依然將作文認為是拼湊字數的學習任務，在沒有明確結構的指引下，難以寫出條理清晰、內容豐富的作品。因此，教師要引導學生從小說中學習作者謀篇布局的方法，增強小說結構的明確性。

例如，在學習《祝福》時，教師可以引導學生學習作者設定結構的方法。首先，教師可以讓學生對作品的主要內容進行概括，分析作者塑造祥林嫂形象的方法。學生可以總結到作品講述的是在過年的歡樂氛圍中祥林嫂一個人孤獨死去的故事，著重突出了祥林嫂悲慘的人生。通過分析寫作結構可以發現全文分為過年、主人公聽說祥林嫂去世、主人公介紹祥林嫂生前經歷三大部分。教師可以讓學生思考作者先寫祥林嫂去世后回憶祥林嫂生前故事的好處。學生能夠發現祥林嫂的死引起了讀者探究祥林嫂為什么會死亡的興趣。因而這樣的布局能夠使文章具有很強的吸引力。通過這樣的分析，學生就能注意到結構對作文的重要性，從而提升謀篇布局的能力。

三、閱讀古代散文，增強思辨性

思辨性是議論文最重要的元素。一篇優秀的議論文離不開獨特的思想和充分的例證。在議論文寫作中學生的立意普遍過于平淡，不夠深刻與獨特，例證也過于單調陳舊，不能給人耳目一新之感。而古代散文滲透著古人格物致知的精神，閱讀古代散文，能夠幫助學生學會深刻思考，全面辨析，感受議論文寫作的樂趣，提高議論文寫作的思想性。

例如，在學習《游褒禪山記》時，教師可以引導學生從作者探索未知景象的過程對文章深刻的思辨性進行學習。通過第三段的閱讀，學生能夠發現作者在論述如何探索“世之奇偉、瑰怪，非常之觀”時，先是強調了“非有志者不能至也”，緊接著又在此基礎上強調“力不足者，亦不能至也。”之后又對“至于幽暗昏惑而無物以相之，亦不能至也”，“于人為可譏，而在己為有悔”這兩個影響前進的因素做了深刻的分析。學生能夠感受到作者環環相扣的論證步驟和全面的論證思維，同時能夠學習作者善于運用生活場景進行多角度闡發的敏銳思維，增強聯想與辨析能力。從而對議論文的立意、論點、論證方法進行全新的認識，提高議論文的寫作方法。

綜上所述，多文本閱讀與寫作的關系是非常密切的。多樣性的文本中蘊含著多樣性的寫作技巧，是學生學習作文的知識寶庫。教師可以引導學生從現代詩歌中學習抒發情感的技巧，增強作文的感染力;從小說中學習作者謀篇布局的方法，增強小說結構的明確性;從古代散文中學習古人深刻的辨析能力，增強議論文的寫作能力。通過豐富而廣泛的閱讀，學生的寫作能夠從全方面實現質的飛躍。

參考文獻

[1]? 高中任務驅動型寫作教學中說寫結合策略運用研究，曾欣怡，廣州大學，2019-05-01.

[2]? 高中語文讀寫結合的教學策略，賈巴云雜，2019年“教育教學創新研究”高峰論壇論文集，2019-06-15.

注：此文系省級高中語文鄉村名師屠雯工作室研修成果