基于地理核心素養的地理教學案例探索

封心環

【摘 要】新普通高中地理課程標準（2017年版）中提出了：“人地協調觀、綜合思維、區域認知和地理實踐力”的學科核心素養，作為高中地理課程的育人目標，即通過地理課程的學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。筆者就目前自身教學案例來提升學生的地理核心素養。

【關鍵詞】案例;地理核心素養;提升

《普通高中地理課程標準》（2017版）中明提出地理課程的總目標：高中地理課程是落實“立德樹人”根本任務的重要載體，其總目標是使學生在一定程度上形成人地協調觀，具備家國情懷和全球視野，增強社會責任感;使學生能學會運用地理的綜合思維、區域認知方法，認識、理解、解釋人類生存的自然環境和人文環境的特點，以及一些地理事物和現象發生、發展的過程，尋找其中的規律;使學生初步具備地理實踐力，將理論與實際密切結合，為未來學習和走向社會打下基礎。綜上我們不難看出，新的課程標準越來越突出學生核心素養的培養。那么作為教育者如何實現學生核心素養的培養呢，筆者借助一些生活案例資源，嘗試去培養學生的核心素養。

一、用歌曲找人，培養學生綜合思維的素養

綜合思維是地理學基本的思維方法，指人們具備的全面、系統、動態地認識地理事物和現象的思維品質與能力。學生運用綜合思維方法，就能夠從多個維度對地理事物和現象進行分析，認識各要素之間相互作用、相互影響、相互制約的關系，并在一定程度上解釋其發生、發展和演化的過程，從而較全面地觀察、分析和認識不同地方或區域的地理環境特點，并且能夠辯證地看待現實生活中的地理問題。

在課堂教學中，我們可以播放一些歌曲，在激發學生興趣的同時，通過提出問題引發學生的思考，以達到培養學生綜合思維能力的目的。

比如在課堂教學中，我先播放一首學生比較熟悉的歌曲《孤單北半球》，PPT上配有歌詞：用我的晚安陪你吃早餐，記得把想念存進撲滿，我望著滿天星在閃，……。別怕我們在地球的兩端，……，你的望遠鏡望不到，我北半球的孤單，太平洋的潮水，跟著地球來回旋轉，我會耐心地等，隨時歡迎你靠岸。在學生興奮的狀態中提出問題：歌者思念的人在哪里？你的理由是什么？學生通過自己的思考，很快就能抓住幾個核心的詞句：①北半球的孤單，②用我的晚安陪你吃早餐，③太平洋的潮水跟著地球來回旋轉。有一組學生的思考過程是這樣的：

第一步，根據“孤單北半球”可知被思念的人在南半球;

第二步，根據“用我的晚安陪你吃早餐”可推知，如果北京時間20：00道晚安，吃早飯時間為當地早上7：30，那么根據時差的相關知識可得出被思念的人所處的經度約為67.5°W。

第三步，根據“太平洋的潮水跟著地球來回旋轉”可推知，其描述的潮水為洋流，根據南半球洋流的分布規律可推知其所處地點約在0°-40°之間;根據“太平洋的潮水”可知所處位置為太平洋沿岸。

第四步，根據前三步結論，結合世界行政區圖，推導出被思念的人在智利。

從學生的思考過程可以看出：用到了地球、時差、洋流等相關知識，經過綜合的探究得出最后的結論，這樣的思維過程一定是綜合思維訓練的過程，也一定培養了學生的綜合思維素養。

二、巧用生活案例，培養學生區域認知素養

區域認知是地理學基本的認知方法，指人們具備的對人地關系地域系統的特點、問題進行分析、解釋、預測的方法和能力。學生掌握區域認知方法，就能夠形成從區域的視角認識地理現象的意識與習慣，運用區域綜合分析、區域比較等方式，來認識區域特征和區域人地關系問題，形成因地制宜進行區域開發的觀念。

為了增強區域認知，我設計了《尋覓萬水千山——最美地貌圖片有獎征集活動》，通過搜集整理資料、歸納現探索最美地貌的成因，認識大自然鬼斧神工的地表塑造能力，培養學生科學探究精神。要求親自游覽過的，原創不得抄襲，單幅或多幅照片，注上拍攝時間、地點、圖片文字說明。部分學生作業如下：

即使以后不學地理，我想這些區域也會深深的刻在孩子的內心深處，說不定哪一天就會從腦海中蹦出來，這就是地理的核心素養。

地理實踐力的培養不僅僅是帶學生戶外走一圈，顧名思義是地理研學，而是一種科學態度的培養，即好奇心、行動力、思考力的方向培養。

三、巧用社會實踐，培養學生的地理實踐力

地理實踐力是指人們在地理戶外考察、社會調查、模擬實驗等地理實踐活動中所具備的行動能力和品質。學生具備地理實踐力，就能夠運用適當的地理工具完成既定的實踐活動，對地理探究活動充滿興趣與激情，并會用地理眼光認識和欣賞地理環境。

著名教育家陶行知先生說過：“行是知之始，知是行之成”，我認為行在地理教學中的體現就是地理實踐力，我一般會將“行”用地理實驗來實現。

比如在講述河流地貌發育之沖積扇時，借助書上實驗來提升學生的地理實踐能力：老師提供材料：一杯顆粒大小不同的黃豆、紅豆、大米、小米，一本書、一張白紙;師生共同制定實驗步驟：（1）將白紙平鋪在桌面上，（2）將書本打開并傾斜放于桌面上，（3）將小米字數本的中縫從高處向下緩緩傾倒，（4）觀察在報紙上形成的堆積體的外形特點。學生通過實驗就很容易發現山前沖積扇的形狀特征，顆粒大小的分布規律等。整個過程學生既有興趣，也充滿了探究欲望。

在學習國際變更日界線這個知識點時，為了提高學生的地理空間想象能力，組織學生制作日期鐘，在一張圓形的紙上畫出24格，標出24小時，在這張圓形紙上緊貼一張跟圓形一樣大小的透明圓，畫成24個時區，分別標上時區，東時區用紅色標注，西時區用藍色標注，以圓心固定一個長短時針，短針指向180°，長針隨時刻同步轉動，看圖就很容易找出規律：①當180°經線與O時重合時，全球全屬于一個日期。②當12時與180°經線重合時，全球兩個日期的比例各占一半。③當O時所在經線在東經度范圍內，地球上新的一天少于一半。④當0時所在經線在西經度范圍內，地球上新的一天多于一半。如果沒有這個小道具，對于國際變更日界線日期比例問題的規律，教師在課堂上可能要花很長時間進行講解，但實際操作中只需要幾分鐘左右，不僅有助于提高地理空間想象能力而且也提高了課堂教學的效率。這個教具制作起來很簡單，學生完全可以自己制作。

地理新課程十分注重學生創新能力的培養，倡導學生自己動手繪圖，在加深對基礎知識理解的同時，培養學習興趣，養成創新意識，使地理學習具有樂趣。

四、巧用影視資源片段，培養學生人地協調觀

人地協調觀是地理學和地理教育的核心觀念，指人們對人類與地理環境之間形成協調關系的必要性和可能性的認識、理解和判斷。學生建立人地協調觀，就能夠正確認識地理環境對人類活動的影響，以及人類活動影響環境的不同方式、強度和后果;能夠理解人們對人地關系認識的階段性表現及其原因;能夠結合現實中出現的人地矛盾的實例，分析原因，提出改進建議。

在教學中，巧用影視資源，對于學生人地觀的培養能起到事半功倍的作用，比講授更能觸動學生的內心，也能讓學生更直觀的了解產生人地矛盾的原因，并認真思考對策。如在學習必修2模塊第六章內容時，我選取了《私人訂制》中“道歉”這個部分的視頻片段：（臺詞如下）

陽光，我是來向你道歉的，雖然我們之間間隔著厚厚的霾，但我還是想對你說;你是公平的，是我們犯了錯，讓自己陷進了深深的混沌里，我該怎么向你道歉，才能讓我們回到童年的記憶中“天空是湛藍的;空氣是清新的;陽光是明媚的，我知道你會說，你們太貪婪……

相信任何看完這段視頻資料呈現的真實環境情況的畫面感之后，內心深處都不可能無動無衷，同時學生通過對視頻內容的解讀，會真真切切的看到環境問題產生的原因，也一定會思考怎么辦的方法，從一般地理要素角度分析環境問題，會從要素導致人地矛盾方面找原因。自然地理要素中地形、河流直接影響當地人類活動，會分析地理事物之間的空間關系和因果關系。人地協調觀就會潤物細無聲的扎根于每個孩子的腦海之中。

隨著《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》的提出，“核心素養”已被置于深化課程改革、落實立德樹人目標的重要地位。這就要求我們地理課堂教學中要設置更多的有張力的問題情境，結合學生實際、聯系自身經歷、尋找生活地理，或是使用新聞材料時政地理挑選一些體現核心素養的案例輔助教學，使學生在地理課堂學習中逐漸有效習得地理核心素養，實現教學相長。開展實踐探究、利用信息技術多元化學習地理。

筆者在摸索中與學生一起成長、教學相長，一起打造美麗課堂，為學生擁有一雙用地理視角觀察世界的眼睛、一個用地理思維思考世界的頭腦、一副胸懷天下可持續發展之心而努力。但是研究水平有限，本文設計的地理案例的有效性、可操作性、適用性等方面還有待檢驗，希望能為高中地理教師教學活動提供參考和借鑒。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018：3-4

[2]韋志榕，朱翔.普通高中地理新課程標準（2017年版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2018：56

（本文系江蘇省教育科學規劃“十三五”規劃課題南京市立項課題《基于核心素養視角下初中生地理實踐力實施策略研究》階段性成果，課題編號L/2018/GH01015-1148）

（南京外國語學校河西初級中學，江蘇 ? 南京 ? 210000）