基于“活動(dòng)型學(xué)科課程”的高中政治教學(xué)

楊遠(yuǎn)柳

【摘 要】高中政治課堂的“活”要立足于課程的活動(dòng)化，以真實(shí)的情景為突破口，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。以《認(rèn)識(shí)運(yùn)動(dòng) 把握規(guī)律》為例，通過設(shè)計(jì)活動(dòng)議題以及圍繞議題的三個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)，展示學(xué)生在政治課堂中如何實(shí)現(xiàn)課程的活動(dòng)化以及構(gòu)建活動(dòng)的課程化，提高課堂效率，促進(jìn)有效教學(xué)。并且反思如何更好地達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】活動(dòng)型課程;議題式教學(xué);情景設(shè)計(jì)

習(xí)近平總書記在召開的學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上強(qiáng)調(diào)要堅(jiān)持“八個(gè)相統(tǒng)一”，堅(jiān)持政治性和學(xué)理性相統(tǒng)一，價(jià)值性和知識(shí)性相統(tǒng)一，既要把理論知識(shí)講透，增強(qiáng)理論的說服力。又要寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識(shí)傳授之中，傳導(dǎo)主流意識(shí)形態(tài)，因此思政課要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)生動(dòng)力，把思政小課堂同社會(huì)大課堂結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)討論，深入思考。

一、活動(dòng)型學(xué)科課程

高中思想政治課的實(shí)施，以發(fā)展學(xué)生思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的活動(dòng)體驗(yàn)是其發(fā)展的重要途徑，在活動(dòng)中聚焦核心素養(yǎng)，整合知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，達(dá)成政治認(rèn)同，樹立科學(xué)精神，實(shí)現(xiàn)公共參與，形成法治意識(shí)。活動(dòng)型學(xué)科課程的實(shí)施要使活動(dòng)設(shè)計(jì)成為教學(xué)設(shè)計(jì)和承載學(xué)科內(nèi)容的重要形式，要以真實(shí)的情景為依托，只有在政治課中引入生活情景，才能讓學(xué)生真正喜歡我們的課堂，主動(dòng)去探尋知識(shí)，增加學(xué)生的求知欲，提升學(xué)生的獲得感。

二、基于“活動(dòng)型學(xué)科課程”的高中政治教學(xué)應(yīng)用

根據(jù)思想政治課核心素養(yǎng)的要求，課程應(yīng)該圍繞議題，設(shè)計(jì)活動(dòng)型學(xué)科課程，一方面應(yīng)該注重課程內(nèi)容活動(dòng)化，另一方面也要活動(dòng)課程化，要兼顧知識(shí)素養(yǎng)與情感價(jià)值素養(yǎng)。此外我國著名教育學(xué)家陶行知先生認(rèn)為：“教育只有通過生活才能產(chǎn)生作用并真正成為教育。”所以基于這樣的教學(xué)理念，針對(duì)《認(rèn)識(shí)運(yùn)動(dòng) 把握規(guī)律》這一節(jié)課，筆者設(shè)計(jì)了一節(jié)圍繞校園防控疫情的活動(dòng)課。

（一）課程內(nèi)容的活動(dòng)化

新課標(biāo)要求“活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)有明確的目標(biāo)和清晰的線索，統(tǒng)籌議題涉及的主要內(nèi)容和相關(guān)知識(shí)，并進(jìn)行序列化處理。”序列化的活動(dòng)與以往的“一例到底”有很大的不同，不僅需要圍繞一個(gè)議題展開，更加注重知識(shí)的內(nèi)在邏輯性，不是孤立的、隨意的、雜亂無章的活動(dòng)，更加尊重中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，是一個(gè)由淺入深，逐步推進(jìn)教學(xué)的過程。

課程的設(shè)計(jì)一方面要對(duì)應(yīng)結(jié)構(gòu)化的學(xué)科內(nèi)容，設(shè)計(jì)序列化的活動(dòng);另一方面，針對(duì)相關(guān)活動(dòng)，設(shè)計(jì)可操作的測(cè)評(píng)。因此圍繞這節(jié)課確立議題為《校園疫情防控政策的變與不變》，再設(shè)計(jì)三個(gè)活動(dòng)為“回首風(fēng)云變幻”、“立足變與不變”“哲學(xué)之思點(diǎn)亮生活”，圍繞這三個(gè)環(huán)節(jié)展開探究。這三個(gè)活動(dòng)之間緊密相聯(lián)。第一個(gè)活動(dòng)是學(xué)生從自己的角度來闡述新冠疫情發(fā)生以來，自己和社會(huì)的變化，第二個(gè)活動(dòng)是學(xué)生緊密聯(lián)系校園生活，感受“變”與“不變”的這個(gè)過程。第三個(gè)活動(dòng)是學(xué)生從社會(huì)的角度來感受哲學(xué)與生活的關(guān)系。這三個(gè)活動(dòng)之間是層層推進(jìn)的，先是個(gè)人，再是學(xué)校，最后到社會(huì)，堅(jiān)持整體構(gòu)建、有序銜接、依次遞進(jìn)的思路，讓學(xué)生有話可說，有事可做，真正發(fā)揮學(xué)生的主體性。

（二）教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)

教學(xué)情景可以以文字、圖片、視頻、角色扮演等形式進(jìn)行，也可以是來自于社會(huì)生活的課堂。筆者更傾向于真實(shí)的生活情景，因?yàn)楦咧猩且粋€(gè)特殊的群體，思維高度活躍，求知欲強(qiáng)烈，同時(shí)世界觀、人生觀、價(jià)值觀等尚在形成，對(duì)于現(xiàn)實(shí)社會(huì)的關(guān)注明顯比初中生更多，因此可以通過在課堂上建構(gòu)真實(shí)情景，滿足學(xué)生的社會(huì)參與意識(shí)，這也是思政學(xué)科核心素養(yǎng)的體現(xiàn)之一。基于這樣的課堂要求，本節(jié)課設(shè)置了以下教學(xué)情景：

情景一：圖片展示一些變化作為提示依據(jù)。以圖片的形式展示讓學(xué)生更加直觀地感受身邊的變化，放在課堂之初，可以拉近學(xué)生與課堂的距離，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，便于活動(dòng)的開展。

情景二：梳理從2020年1月27日至2020年5月9日針對(duì)校園疫情防控的政策。可以讓學(xué)生以時(shí)間軸的形式感受校園疫情防控政策的變化，在這種變與不變的過程中，理解國家政策的變化是有一定的科學(xué)依據(jù)的，不是領(lǐng)導(dǎo)人主觀臆測(cè)的。從延期開學(xué)到復(fù)課上學(xué);從授課方式的變化以及校園個(gè)人防護(hù)的變化都在強(qiáng)調(diào)運(yùn)動(dòng)是絕對(duì)的、無條件的、永恒的。不變的是對(duì)于生命安全的重視以及在相對(duì)時(shí)期內(nèi)一些防控政策未發(fā)生變化。通過對(duì)情景的分析對(duì)比，明晰物質(zhì)世界是絕對(duì)運(yùn)動(dòng)與相對(duì)靜止的統(tǒng)一。

情景三：1.人一次也不能踏進(jìn)同一條河流。2.人不能兩次踏進(jìn)同一條河流。3.飛矢不動(dòng)。關(guān)于河流的爭(zhēng)論學(xué)生的認(rèn)知存在一定的難度，可以以辯題的形式讓學(xué)生展開討論，提升學(xué)生的思辨思維。讓學(xué)生在爭(zhēng)辯中明晰這兩個(gè)觀點(diǎn)有異同點(diǎn)，都看到了河流在絕對(duì)運(yùn)動(dòng)，但是第一種觀點(diǎn)還看到了靜止的存在，如果只看到運(yùn)動(dòng)，而忽略了靜止，就會(huì)犯相對(duì)主義和詭辯論，并不符合我們的現(xiàn)實(shí)生活情況。關(guān)于飛矢不動(dòng)，這個(gè)情景學(xué)生能夠理解，主要是看到了靜止，而忽略了運(yùn)動(dòng)，容易犯形而上學(xué)不變論。關(guān)于運(yùn)動(dòng)和靜止的兩種錯(cuò)誤傾向?qū)τ诂F(xiàn)實(shí)生活的指導(dǎo)意義價(jià)值都不大，可以再聯(lián)系學(xué)生的生活情景進(jìn)一步明確運(yùn)動(dòng)與靜止辯證關(guān)系的重要性。把學(xué)生置于教學(xué)情境中，發(fā)揮主體作用，教師手中只要有一個(gè)指揮棒，引領(lǐng)方向，這樣的課堂也是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的價(jià)值理念所在。

（三）問題設(shè)計(jì)的優(yōu)化

2017年新課標(biāo)要求活動(dòng)型學(xué)科要堅(jiān)持問題導(dǎo)向，以樹立問題意識(shí)為重要抓手，要把問貫穿于學(xué)、教、研、思中。因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)過程可是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程，在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程中不斷地成長和進(jìn)步，這才是學(xué)生學(xué)習(xí)的正確軌道，而不是只學(xué)不思。所以在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該注意問題的設(shè)計(jì)，首先讓學(xué)生讀懂問題，其次明白問題所在，最后可以嘗試解決問題。好的問題設(shè)計(jì)可以引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，從中尋求重難點(diǎn)的突破與思維創(chuàng)新，打造開放的學(xué)習(xí)空間，營造民主、開放、活躍的課堂氛圍。

在本節(jié)課的第一個(gè)學(xué)生活動(dòng)中，學(xué)生問題是“描述從疫情防控開始之初到現(xiàn)在復(fù)課上學(xué)的變化”。學(xué)生的思路未完全打開，從學(xué)生的角度闡述的比較多。為了啟發(fā)學(xué)生，可以把問題更改為“描述從疫情防控開始之初到現(xiàn)在復(fù)課上學(xué)個(gè)人和社會(huì)的變化”。在第二個(gè)學(xué)生活動(dòng)中特別是在闡述絕對(duì)運(yùn)動(dòng)與相對(duì)靜止的原理時(shí)，怎么能讓學(xué)生理解政策的變與不變，這是本節(jié)課的重難點(diǎn)所在。第一次采用的是直問直答的形式，發(fā)現(xiàn)并不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，第二次改變了問法，學(xué)生立馬有了興趣，也知道該從哪個(gè)方面入手。在第三個(gè)活動(dòng)中采取的是更為開放的形式，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論爭(zhēng)辯，在哲學(xué)觀點(diǎn)的碰撞中產(chǎn)生問題意識(shí)，激發(fā)探究欲，然后從問題出發(fā)，真正理解為什么要堅(jiān)持絕對(duì)運(yùn)動(dòng)與相對(duì)靜止的統(tǒng)一，從而堅(jiān)持馬克思主義哲學(xué)觀點(diǎn)。

三、結(jié)束語

基于活動(dòng)型學(xué)科課程的高中思政課的建構(gòu)，要避免為了活動(dòng)而活動(dòng)、假活動(dòng)的困境，真正利用好活動(dòng)的形式，讓課堂“活起來”，更加具有生活氣息和時(shí)代氣息。正如陶行知先生說：“生活教育是生活所原有，生活所自營，生活所必需的教育。”思想政治課內(nèi)容是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的反映，理論聯(lián)系實(shí)際、關(guān)注社會(huì)生活是其重要特征。因此在創(chuàng)設(shè)情景時(shí)教師必須選取近期發(fā)生的、學(xué)生較為關(guān)注的社會(huì)熱點(diǎn)，選取與教材內(nèi)容、教材思想較為吻合的事例，從而啟迪學(xué)生思維。例如這節(jié)課就需要學(xué)生認(rèn)識(shí)到哲學(xué)思想不是束之高閣虛無縹緲的理論，也不是沙漠里的高僧，它可以成為一名投身于時(shí)代洪流的戰(zhàn)士，指導(dǎo)我們認(rèn)識(shí)世界、改造世界，我們的生活需要哲學(xué)。

（江蘇省太倉高級(jí)中學(xué)，江蘇 蘇州 215411）