英語寫作中的讀者意識與思辨能力培養
——基于教學行動研究的探討

黎益波

（浙江萬里學院，浙江 寧波 315100）

如何促進學生思辨能力的發展，解決學生的“思辨缺席”情況，是當代高等教育的核心目標之一，自然也是當前英語專業教育改革的核心內容之一。英語寫作本身在邏輯、思辨等方面的要求使其成為了最為有效提升學生思辨能力的課程之一。本研究從讀者意識的角度對思辨能力進行了相關的探究，以實現學生思辨能力的提高，并為英語寫作課程改革提供思路。

一、讀者意識與思辨能力的概念及其關系

讀者意識就是在寫作中，讀者所關注的一些內容和信息，在寫作時站在讀者的角度去考慮相關問題。因此在寫作的過程中，作者應該設定一定的對象，然后根據寫作的目的選擇相關的文章結構以及文章的內容，同時也應該使這些內容符合讀者的思考方式以及認知方式，也可以讓讀者在情感上產生共鳴。作者在對相關的思維方式進行推測時候就是思辨能力體現的一個方面。讀者意識以及思辨能力在寫作中的環節大體上有思考，確定主題以及文章的中心，然后取出相關的素材并且進行描述以及修改等環節。這些環節之間可能有重疊的部分。在進行思考時候，需要根據相關的寫作內容搜集相關的資料，然后進一步去觀看相關的話題是否會有問題。這也是對相關的話題進行思辨的過程。然后就是進行辯題。辯題的種類分為因果，價值，政策等。

同時作者應該根據讀者的生活方式以及心理特點等選擇一個合適的寫作內容，這也是為了使作者的話題更加具備可讀性以及深意。因此作者就需要具備好的思維能力，然后可以選擇一個比較好的觀點，觀點也需要具備高層次性。最后選擇的數據需要具備實時性，代表性。

二、讀者意識以及思辨能力培養的教學行動研究

教學行動研究不是在短時間就能完成的，它是一個長時間的循環過程，這一過程包括發現問題，然后提出相關的對策，最后進行評價與反思。基于此，以下對相關方面進行探討。

1、發現寫作中的問題

在英語寫作的教學中，通過對相關的專業學生寫作的批閱，可以發現學生的寫作中主要有兩個問題。

首先是讀者意識達不到要求。這一問題主要體現在以下方面：首先，整篇寫作的連貫性達不到相關的要求，例如學生在寫作中可能會頻繁的換人稱代詞，這些都會在一定程度上影響文章的連貫性；其次就是語言的使用不夠恰當，學生在表達相關的內容時候，不能使得語言的形式與內容協調，而一般情況下就是使用語法正確的形式進行語言的內容表達，沒有使用合理的方式表達自己的想法以及觀點；最后就是內容不夠充分有效，學生在進行寫作中，因為不具備好的讀者意識，因此內容不能符合讀者的要求，且比較空泛，也不能根據讀者的認知背景以及知識背景展開有效的寫作，而把自己的一些觀點和想法想當然地看成是讀者的。

第二個問題就是邏輯能力差。在進行觀點論述時候，有一些內容不具備較強的邏輯性，從而出現一些明顯的邏輯錯誤。而學生的邏輯能力差的原因可能有以下原因，首先就是寫作的標準沒有對讀者的要求進行深入的明確，這就使得學生在學習中不能感受到讀者意識的重要性；其次就是英語教學中沒有對讀者意識以及邏輯思維能力進行有目的的訓練，教師在這些方面的教學重視度不夠。因此在寫作中，學生更多關注語法，句式，以及結構形式和內容等，而容易忽略邏輯性在寫作中的重要性，也很難發現作文中的一些邏輯錯誤。

2、提出相關的解決方式

針對相關的問題，寫作的教學可以從各個階段進行培養寫作者的讀者意識以及思辨能力，同時可以設計相關的習題供學生進行練習。在進行構思階段，可以有目的地培養讀者的意識。因此在構思時候，可以選擇一些比較有爭議的話題，然后去搜集關于這一話題的兩個方面的觀點，將自己搜集到的觀點進行一定的分類和分析，最后進行相關的思辨。

例如，在關于校服這個話題中，這一話題中可能會涉及到學校，家庭，學生等，因此在進行確定立意時候，就可以選擇一個特定的目標讀者，然后選擇一些觀點性較強的內容進行分析和討論。假設選擇的是中學生，那么中學生可能會認為校服可以使他們感覺舒適，而且價格也比較便宜，因此在進行寫作的時候，就需要與中學生關注的內容進行結合，然后使讀者可以更加地具備認同感。

3、設置相關的練習培養其讀者意識以及思辨能力

在設置相關的練習時候，可以分為兩種形式，首先可以列出目標讀者的閱讀需求，然后就是判斷的練習形式。這種練習方式就是給讀者提供一個話題的題目以及開頭的內容，然后讓學生自己去思考并且判斷這一內容是否具備爭議。目標讀者的生活背景以及心理特點等都在一定程度上體現他們的關注點。在進行相關布局的時候，需要知道目標是培養學生的思維能力，讓學生具備一定的思辨能力，因此在進行謀篇時候，無論是先褒還是先貶，都需要進行一定的論證，而論證的過程也可以體現學生的思維能力。

思維能力的最高級部分就是邏輯思考，因此這一階段可以按照一定的原則進行。首先可以讓學生知道前提與結論之間的邏輯關系，然后讓學生建立一定的論點，對學生論點中的邏輯錯誤進行批判。在這一階段中，可以加入邏輯錯誤的練習，例如商業廣告，電影對話，演講等，這些練習可以使學生進一步了解邏輯中可能會出現的內容和形式的錯誤，使學生可以避免這些錯誤，培養其思辨能力和評判能力。

4、對相關的內容進行反饋

對寫作內容中的錯誤進行反饋的目的也是為了提高讀者意識和思辨能力。在進行反饋時候，首先就是教師的反饋，，其次就是同學的反饋，此外還有自己的反思總結反饋。自我反饋的方式都是通過文章的形式進行反饋。師生之間的反饋可以通過面談以及書面等形式進行反饋。然后根據反饋的內容修改相關的內容，在進行修改時侯，最重要的是應該使修改之后的內容可以更加地符合要求。

此外，在進行反饋時候，不定期的進行師生之間的交流既可以使學生在讀者意識以及思辨能力方面有一定的提高，又能夠促進教師在教學中的進步。在進行師生面談時候，可以使學生感受到教師的關注。教師給予學生的支持可以使得學生與教師之間的關系更加地融洽。對教師來講，也可以更好地根據學生的實際情況開展相關的教學，然后及時地調整相關的教學進度，最終提高自己的教學質量。

5、反思總結相關的教學數據

在教學行動研究中，教師可以通過每周寫周志的形式對教學進行一定的反思總結，此外，教師也可以通過錄制相關的教學視頻與其他的教師進行教學內容的探討，然后對相關的問題進行深層次的分析。同時學生也可以多去聽取相關的教師的課程，然后根據課堂的內容做一個適合自己的課堂筆記，最后進行總結反思。此外，在課程結束的時候，教師可以讓學生完成相關的調查問卷，這一問卷可以設置不同的問題，其中包括寫作中的問題以及寫作的習慣，對寫作課程的評價等，然后對學生進行一個短時間的訪談，進行訪談的目的是為了使學生可以對自己的學習進行總結，知道自己的優點以及不足之處，進一步地提高自己的寫作效率。最后，教師對學生上交的相關數據進行分析總結，這些數據包括學生的學習成績，學生的平常作也，教學的視頻，與學生的訪談記錄等。這些數據可以讓教師更深入地了解學生，使教師可以更進一步地思考各個環節，有助于下一步的教學。

結語

本文主要探討了英語寫作中讀者意識以及思辨能力的培養，旨在促使學生的潛能被激發，讓他們更加積極地參與到課堂教學中。本研究從五個方面展開了相關的討論，可以在一定程度上提高學生的寫作能力，增強他們之間的合作能力，讓他們對寫作不再恐懼。教師應讓學生知道他們的讀者不僅僅是教師，還要學會選擇合適的觀點以及話題，使用恰當的方式表達自己的觀點，提高自己的讀者意識以及思辨能力。