新時代高校輔導員核心能力構建與職業化建設研究

李 義

（東北財經大學，遼寧 大連 116025）

我國教育部頒發的《高等學校輔導員職業能力標準》，為推進新時代高校輔導員核心能力構建與職業化建設提供有效依據。當前大學生思想政治教育問題是教育教學以及人才培養的關鍵，高校只有不斷促進輔導員的職業能力發展，才能為大學生思政教育順利實施提供保障。

一、新時代高校輔導員核心能力構建與職業化建設問題

1、輔導員職業素質薄弱

高校輔導員在日常工作中涵蓋的工作內容較為廣泛，包括學生的日常思想政治教育、班級日常管理、宿舍管理、心理健康教育、就業指導以及突發事件的處理，對高校輔導員自身能力素質具有較高的要求，當然，其中思想政治教育是作為輔導員教師而言最重要的工作內容。素質教育背景下，當前對高校輔導員自身的職業能力和素質予以高度重視，輔導員必須加強自身知識素養和職業能力的不斷提升，才能適應素質教育的需求。高校在進行輔導員選聘過程中，通常對其專業背景缺乏重視度，導致輔導員隊伍建設過程中第一個環節則存在不足。由于輔導員教師來源于不同的學科背景，在知識體系上存在較大差異性。許多輔導員教師對思想政治教育內容了解甚微，在實際教育教學過程中難以有效處理和解決問題。新階段高校輔導員通常兼顧幾個班級的日常事務，工作內容十分繁瑣并且工作量較大，難以將有限的時間用于提高自身綜合水平上，這種現狀直接影響了高校輔導員整體隊伍建設，輔導員思想政治教育難以獲得理想效果。

2、輔導員職業認同感低

當前高校發展過程中，對輔導員工作崗位的重視程度不足，主要體現在晉升制度、激勵機制缺失。并且在高校發展過程中，將側重點均放在教學與科研中，導致輔導員工作崗位不僅重視度不足，在高校的地位較低，難以得到尊重和理解，輔導員通常會感受到職業生涯發展受挫，難以在職業崗位中體現出自我價值。同時相比高校的其他專業課教師而言，輔導員教師工作時間較長、工作量大，長期高強度的工作下，卻難以在評獎評優、晉級提升等層面與專業課教師相匹配，這在很大程度上導致輔導員對工作崗位的認同感逐漸被削弱，同時也對該工作崗位失去工作積極性。同時，包括許多高校輔導員在選擇職業過程中，僅僅將輔導員工作崗位作為日后提升的跳板，并不認為是終身從事的工作崗位，這樣的思想理念導致高校輔導員隊伍不穩定，同時在高校輔導員核心能力構建以及職業化建設過程中形成了嚴重的阻礙。

3、輔導員崗位職責模糊

高校輔導員在學生日常管理工作中，通常擔任多個角色，例如心理咨詢師、班主任以及管理者，高校輔導員工作職責缺少清晰明確的定位。無論是學生思想政治教育，還是宿舍管理和就業指導，只要與學生相關的事情均需要輔導員管理，輔導員在大量的工作內容中不斷轉換自身角色，久而久之，輔導員對自身工作崗位職責的界定開始模糊，這在很大程度上阻礙了輔導員發揮正常的職能和作用。與此同時，高校中的其他人員仍然對輔導員工作崗位缺少正確認知，無論學生出現任何問題，均將其劃分為輔導員的管理界限。基于學生角度而言，輔導員在心中是萬能的角色，遇到任何問題均需要向輔導員求助，如果沒有獲得及時有效的回答，則會對輔導員產生誤解。學生家長則認為輔導員是學生的第二父母，必須將學生視為己出，給予無微不至的關懷愛護。輔導員在長期面臨著較大的工作壓力，且工作上的付出與回報難以形成正比，導致輔導員教師開始應付工作，缺少工作上的有效創新。

4、輔導員管理制度不健全

當前高校給予輔導員教師的晉升制度，通常是運用雙線晉升相關政策，然而在實際的落實過程中，卻體現出輔導員發展的出路狹窄，難以獲得良好的上升空間等問題。在輔導員的職稱晉升方面，更是難以與專業課教師競爭，名額的限制導致大部分輔導員均無法獲得晉升資格。同時，在輔導員的管理制度上同樣存在不足，高校并未加強對輔導員的崗位培訓，其中有近一半的輔導員入職后并未參與過任何培訓，這與我國教育部對輔導員繼續教育和培訓的需求嚴重不符。并且針對于輔導員學生管理而言，許多高校的輔導員人數均不足，難以達到1：200 的合理人數配比，輔導員面臨著大量的學生工作。此外，針對輔導員培訓的資金投入不足，幾乎很少高校為輔導員教師提供外出進修和學習的機會，長期的固化思維開展工作，阻礙了高校輔導員核心能力構建和職業化建設進程。

二、新時代高校輔導員核心能力構建與職業化建設策略

1、加強職業認同感培育

在高校輔導員職業化建設過程中，必須基于新時代背景下，轉變傳統的思想觀念，進一步強化各個層次的認知，這是職業化建設的基礎前提，同時也是提升輔導員職業認同感的有效途徑。國家政府和教育主管部門，應針對輔導員職業化建設出臺相關的政策，例如可以借鑒西方國家在此方面的成功經驗，在輔導員隊伍建設上設立合理化的引進機制和從業標準，為輔導員提高薪資待遇，并不斷拓寬晉升空間。并且應加強輔導員的社會引領，使社會大眾重新認知輔導員工作崗位，使其在社會領域中占據一席地位，并獲得良好的社會認可。高校方面同樣應革新傳統思想觀念，對輔導員工作予以高度重視的同時，針對輔導員人才隊伍建設，應落實相關的文件政策，并運用有效的手段，促使輔導員在高校中的地位不斷提升，使其在工作崗位中能夠發揮自身的優勢和實現自我價值，獲得工作的成就感、認同感和歸屬感，將輔導員工作作為自身終身發展的事業。輔導員自身而言，則需要轉變自身的工作理念，將側重點放在學生思想政治教育中，為高校大學生的健康成長和發展貢獻力量，始終在工作中踐行社會主義核心價值觀念，愛崗敬業。

2、提升輔導員職業能力

高校方面應將該標準真正落實于輔導員隊伍建設中，重點培養輔導員教師的職業能力、職業素養，引導輔導員樹立終身學習理念，為其實現長期可持續發展鋪墊道路。在具體的實施過程中，應針對高校輔導員的相關工作職能界定、工作考核評價機制、輔導員專業培訓方案等。與時俱進進行調整和不斷完善，進一步促進我國高校輔導員的專業化與職業化發展，使其體現出較強的職業能力，構建一支符合時代發展和教育需求的高質量輔導員團隊。作為輔導員教師本身，應對《高等學校輔導員職業能力標準》有充分深入的認知和理解，將其中的主要內容作為自身開展工作的主要標準，貫徹落實其中對輔導員提出的要求，以此來促進自身的職業能力發展和專業水平提高。在新時代背景下，必須加強輔導員職業能力的培育，才能保證高校大學生思想政治教育成效，為大學生的健康成長保駕護航。

3、定位輔導員崗位職責

關于輔導員工作崗位職責的界定，在能力標準中具有清晰的劃分，在高校的教師隊伍和管理隊伍中，輔導員均是其中的重要構成部分，身兼教師和干部的身份，發揮著至關重要的作用。在此背景下，我國高校輔導員的工作職責，應主要可分為高校思想政治教育工作者和行政管理者。同時對輔導員工作范圍的清晰界定，即包括高校大學生的思想政治教育、學習指導、心理健康教育以及就業創業指導。輔導員教師必須清晰認知自身崗位職責界定，在落實相關工作中始終將大學生思想政治教育作為首要工作內容。高校方面，應針對輔導員的工作崗位職責進行不斷的完善和健全，立足于輔導員工作性質構建工作體系，清晰的劃分輔導員教師、專業課教師、行政管理人員的不同職責，保證輔導員在工作中角色的合理變換。并加強輔導員工作的大力宣傳，大力推動高校輔導員職業能力發展和職業化建設進程。

4、健全輔導員管理制度

健全和完善輔導員管理制度，是輔導員職業能力發展和職業化建設的基礎前提，必須予以高度重視。首先，應加強輔導員引進機制構建，從源頭上把關輔導員的質量，選聘的各個環節公開、公正、透明，選取具備較高思想政治覺悟和教育水平的教師擔任輔導員，通過不斷引進優質人才的方式，促進高校輔導員整體隊伍綜合素質水平的提升。其次，應針對輔導員職業化發展建立針對性的培訓體系，促進高校輔導員自身的職業能力發展。高校應根據能力標準提出的要求，加強輔導員教師的崗前培訓、在崗培訓以及脫崗培訓等，為輔導員教師制定可行性的職業生涯發展規劃，為輔導員提供外出進修學習以及開拓視野的機會，在不斷地交流和學習中完善自身的綜合素質。最后，加強輔導員考核機制、晉升機制建設，使其與專業課教師享有同等的待遇和晉升資格，以此來調動輔導員的工作積極性，促進高校輔導員的職業生涯發展，為其生活和職業發展提供良好保障。

結語

綜上所述，輔導員在高校中發揮著重要的工作職能，促進高校輔導員職業能力培養和職業化建設，不僅是提高輔導員自身綜合素質水平的有效途徑，同時也是高校人才培養的重要保障，所以必須加強各項制度的完善，使其在工作崗位中實現自我價值、貢獻力量。