三全育人背景下大學生思政教育工作研究

李思遠

（蘇州科技大學，江蘇 蘇州 215009）

一、引言

“三全育人”理念一經提出，就受到了廣泛的討論與關注，全國各地高校通過開展三全育人綜合改革工作推進會、研制綜合改革實施方案、共建校外實踐基地等方式進一步深化“三全育人”工作理論與實踐的發展。

構建“三全育人”工作體系適應新時代高校教育發展的需求，有助于推動思想教育工作與大學生管理協同并進，真正實現培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人的目標。本文將基于三全育人背景，分析當前高校思政教育工作面臨的復雜形勢，并就如何改進和創新高校思政教育工作進行探析。

二、“三全育人”內涵分析

1、全員育人

全員育人是指全員參與、責任明確、分工協作，由學校、家庭、社會、學生等各方共同構建全員育人體系。學校主要是指高校教職工自覺在各自本職工作中，對學生實施直接或間接的思想價值引領，將立德樹人作為根本任務，其中包括高校黨政領導干部、專業學科教師、班主任、輔導員等。家庭主要是指學生的直系親屬，社會主要是指校外實踐基地、優秀校友等，學生主要是指學生隊伍中的先進分子，如班干部、學生黨員、社團骨干等。全員育人要求充分調動多方力量，校內校外各方通力合作，為大學生成長領航。

2、全過程育人

全過程育人是指將立德樹人的教育理念貫穿到高校教育的全過程和學生成長成才的全過程。全過程育人是貫穿性教育，是大學生涯乃至畢業踏上社會之后的一個終身性教育。根據大學生成長成才的基本規律，從大一新生入學開始，分析研究學生不同階段、不同層次的思政教育工作重點和措施，一方面要求覆蓋大學生在校期間全過程，另一方面要著眼學生的全人生階段發展，構建長時段、持續性的育人機制，塑造大學生的健全人格。

3、全方位育人

全方位育人是指將高校思政教育工作延伸到學生成長成才各個方面，針對學生多樣化的需求，改進創新育人方式方法，整合資源，兼顧思政教育工作方方面面，營造育人環境。

三、大學生思政教育工作面臨復雜形勢

1、網絡形勢日趨復雜

互聯網時代深刻改變著每個人的生活方式與思維方式。第44 次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》中指出我國網民規模達8.54 億，手機網民規模達8.47 億，而在網民群體中，學生占比最大，達到26%，高校學生使用手機已是常態化。網絡作為一種傳播媒介，具有迅捷性、交互性、開放性、匿名性等特點，網絡是一個巨大的信息資料庫，給高校學生提供了一個更廣闊的學習空間，但同時也對高校思政教育工作帶來了嚴峻的挑戰。網絡信息紛繁復雜，浩如煙海，真假難辨，高校學生在瀏覽信息時并沒有很強的意識去辨別信息的真假，而更多側重于自身興趣，對自己關心的問題大力關注，加以評論。這也使得別有用心的人有了可乘之機，利用網絡熱點問題、社會敏感問題，甚至是編造一些社會負面新聞來煽動大學生情緒，淡化主流價值觀，導致大學生價值取向上出現偏差。

2、教育方法須要創新

方法是人們認識和研究自然、社會、人類思想等現象的方式、手段的總和，思政教育工作的開展需要借助方法來達到教育目的，方法的合適與否直接影響著思政教育的效果，好的方法有助于思政教育主體對學生進行交流、引導、教育；而學生不感興趣、不習慣的方法，則往往達不到理想的教育效果，甚至會導致教育主體跟學生之間形成僵化、對抗的關系。思政教育方法的創新要結合學生成長成才的規律、學生實際情況，改變以往思政教育說教、灌輸等方法，在育人過程中有針對性的創新教育方法，讓思政教育更具有多樣性與親和力，發揮學生主體作用，激發學生對思政教育的學習興趣，進而堅定對中國特色社會主義的信念。

四、三全育人背景下大學生思政教育工作創新路徑

構建三全育人工作體系，旨在不斷提升高校人才培養的針對性和實效性，豐富高校思政工作方法，使大學生思政教育形式多樣化，內容特色化，促進大學生的全面發展，培養愛黨愛國情懷。下文將基于對三全育人內涵以及當前思政教育面臨的復雜形勢分析，提出高校思政教育工作創新路徑。

1、網格化管理，推動全員育人

全員育人形成合力，要強化高校全體教職工的育人意識，依據學生的變化特征，根據立德樹人總要求，結合高校教職工不同的工作職能、工作對象，充分掌握當代大學生多元化的需求。而網格化管理能夠及時掌握學生各類信息，提升學生教育管理服務的效果。所謂網格化管理指的是借用計算機網格管理的思想，將管理對象按照一定的標準劃分成若干網格單元，利用現代信息技術和各網格單元間的協調機制，使各個網格單元之間能有效地進行信息交流，透明地共享組織的資源，以最終達到整合組織資源、提高管理效率的現代化管理思想。

高校學生的網格化管理是指借助信息技術，將學生按照一定的標準（如宿舍、班級等），劃分為不同的單元，協調網格單元之間信息的有效交流，整合教育資源，進而提高管理效率，提升思政教育效果。

（1）合理劃分，確保全員覆蓋

劃分網格可以依據寢室、樓棟、班級等標準，以學生需求為出發點，建立網格動態管理檔案，如在奧蘭學生管理信息系統上詳細填報學生的基本信息、個性特征、需求狀況等，定期更新維護系統，實現信息的上下雙向流動，根據學生實際來設計提供個性化服務。

（2）多元協同，明確育人職能

網格化管理的主體一方面由學校，由學校黨政部門牽頭負責、各教學部門、學工隊伍和學生骨干組建而成，另一方面則需要構建“學校—家庭—社會”的多元聯動機制，實現家校、校企合作育人。從學校層面來看，高校黨委、各職能部門及二級學院黨政領導干部扮演著領導者、指導者和統籌協調者的角色，各學院的專業學科教師、班主任、輔導員等負責協調各職能部門與學生之間的溝通，專業學科教師負責利用好課堂教學主渠道，發揮課程育人作用；班主任負責指導日常班級活動的開展，維持班級正常秩序；輔導員作為同學生接觸最多的教師，是學生思政教育的主力軍，通過班主任工作簿、學工日志、學生信息系統等方式記錄學生的日常行為表現，對即將或已經出現問題的學生及時溝通交流，了解情況后作出相應的回應；學生骨干則更多體現在發揮學生“領頭羊”的作用。通過各級網格實現學生的動態化管理，加強學生管理的全面性與精細化，精準提升思政教育工作的效果。

育人主體中，家庭和社會的作用亦不可忽視。高校可以借助現代信息技術建立與家庭的聯絡溝通機制，如家校路路通通，及時同家長保持聯絡，反饋學生在校的表現情況，也可以采用家訪或邀請家長來校等方式，最大程度地與家長保持溝通交流，充分發揮家庭的協同育人作用。高校也可以通過校企合作來培養更多的人才，借助校外實踐基地，豐富大學生社會閱歷的同時，開展好對大學生的管理服務以及思政教育工作。高校也可以邀請優秀校友、社會知名人士來校進行理念信念教育、職業生涯規劃、創新創業等方面的講座，讓大學生盡快確立未來目標，把思政教育工作的引領性與學生的自主自愿性結合起來，構筑“學校—家庭—社會”多元協同的全員育人格局。

2、因材施教，構建全過程育人體系

不同年級的學生有不同的特點，從個人角度上看，每個學生都有其獨特的個性，從年級角度上看，共性寓于個性之中，即便每個學生都迥然不同，但一個年級的學生或多或少都有共同的特征，最明顯的莫過于畢業生年級跟新生年級。因材施教就是根據不同年級的學生認知水平、情感特征、興趣特征等各方面綜合因素，選擇合適的教學內容來進行教學。

（1）做好新生入學教育

大多數大一新生對于大學沒有概念，在學習上，高校相比中學的學習壓力減輕了很多；在生活上，絕大多數大學生是處在集體生活的環境中，彼此之間剛開始并不熟悉，有些學生可能是第一次住宿，并不了解該如何處理與他人之間的關系；在思想上，大多數新生思想尚不成熟，在相對自由的大學中，容易受到社會上一些不良思想的影響，做好新生入學教育就顯得尤為重要了。

除了思政教育之外，還要做好從一名高中生向一名大學生的角色轉變和適應教育，能否順利適應大學生活，對新生今后的全面成長與發展至關重要，要對大學生的獨立生活及社會環境的適應、學習與生活等方面提供指導與幫助。

（2）做好高年級學生銜接教育

高年級學生的教育要根據年級特點來做好銜接性的教育，比如二年級學生重點開展專業、學業教育，盡快明確未來發展方向；三年級學生重點圍繞創新創業教育，為將來走上社會積累經驗；畢業生重點做好課堂教學與社會實踐方面的銜接教育，使學生能夠盡快適應由學生角色向職業角色的轉變。

（3）做好思政教育與課外實踐的有效對接

開展課外實踐活動，了解學生的思想動態，將思政教育寓于實踐活動之中，如開展紅色主題朗誦活動、主題文藝演出、主題美術展等，通過學生關心的、感興趣的活動讓他們在潛移默化中感悟思政教育的魅力。

思政教育貫穿大學教育始終，高校思政教育在學生成長成才方面發揮的的作用舉足輕重。將思政教育有效地內化為大學生的優秀品質，塑造大學生健全的人格，使大學生不斷加深對新中國成立70 周年以來的光輝歷程的認知，在大學期間樹立堅定的理想信念，把愛黨、愛國、愛人民的情懷深植于心，在走上社會后，把個人的價值追求融入到黨和人民的事業之中，實現自我價值和社會價值的有機統一。

3、創新教育方法，實現全方位育人

思政教育內容豐富多彩，做好思政教育能夠引導大學生樹立堅定的政治信仰，但再豐富的內容也需要借助方法這一工具來表現，只有豐富的教學內容不行，相對的，只有高超的教學方法，也不行，教育內容與教育方法兩者緊密結合，相輔相成。

當前高校思政教育以課堂講授教學為主，講授教學是一種最普遍、最廣泛的教育方法，借助語言在較短的時間內讓學生獲得大量的知識，這種方法對高校教師本身素質，比如思政教育的知識面、語言表達能力有著較高的要求。但目前講授教學的效果受教育對象制約而大打折扣，因為多數高校存在著一個共性的問題——課堂“低頭族”。課堂“低頭族”指手機不離手，就連上課也忙著玩手機的學生，這類學生的一個特點是習慣于從網上接受資訊消息。課堂“低頭族”的出現曾引發了很多的討論，諸多學者曾分析過其危害，但從本質上來說，這是新興技術對傳統教學方法的一種挑戰，意味著傳統教學方法也必須與時俱進，加以改進創新。

通過借助多媒體設備所衍生出來的教學方法有：（1）影像體驗法，影響體驗法是指教師在課堂講授過程中，借助多媒體設備，運用電影、紀錄片等題材還原歷史場景，重溫歷史，讓學生直觀地獲取知識的一種教學方法。如觀看紅色電影，通過紅色電影中所展現出來的戰士們的堅定意志，面對惡劣環境的英勇無畏，忠于黨和人民的堅定信念，達到震撼學生內心的效果，將紅色理想刻畫于心，從而樹立崇高的紅色信仰。（2）網絡教學法，匯集優秀的師資力量，打造精品課程在線學習平臺，如開設慕課、智慧樹等課程，借助網絡平臺，通過網上在線答題、討論交流、匯報心得等方式，讓學生能夠跟老師在網絡平臺上互相討論，變教師單向傳授知識為師生間的互動交流，通過討論交流，讓學生積極思考，通過網上答題，激發學生學習自主性，既能加深學生對課程的理解，拓寬學生的知識面，又能塑造師生之間和諧、友善、平等關系。

創新思政課程教育方法，在線下也需要維護好、利用好課程教學這一主陣地，推動課程思政育人建設，發揮所有課程的育人功能，打破思政課和專業課教學之間“兩張皮”的現象，在專業課程中融入對學生的價值引領，引導他們的人生追求，增強使命意識和責任擔當。

五、結語

高校思政教育工作要“因事而化、因時而進、因勢而新”，“三全育人”體系的建設與應用是當前高校思政教育工作的一個探索與實踐。高校應結合三全育人背景，遵循學生成長成才規律，不斷創新思政教育工作，優化教育資源，明確育人職能，改進教育方法，促進學生成長成才，以思政教育引導學生厚植愛國主義情懷，幫助大學生牢固樹立堅定的共產主義理想信念，成為社會主義事業合格建設者和可靠接班人。