在疫情背景下如何調動學生的主觀能動性

谷海燕

（新疆警察學院，新疆 烏魯木齊 830000）

主觀能動性主要指人的主觀意識和實踐活動對客觀世界的能動作用，主要包括兩方面：一是人們能動地認識客觀世界；二是在認識的指導下能動地改造客觀世界。換句通俗易懂的話就是指在學習過程中引導學生自己動腦、動手、動口，讓學生有自主學習的時間和空間。在疫情背景下教師主要做的就是在利用網絡平臺教學時了解學生缺乏主觀能動性的原因及如何調動學生主觀能動性，認真落實好教育部所提出的“停課不停學”。

一、學生缺乏主觀能動性的原因

在教學過程中常常會發現學生缺乏主觀能動性，學習積極性不高。為什么會出現這樣的情況呢？我們可以從學生、教師兩方面進行思考。

在學生方面，每個學生的具體情況不同，學生有其獨特的年齡特點及發展程度不同，因此他們的主觀能動性會受到自身各方面的影響。比如，小學階段的學生心智還不夠成熟，邏輯思維發展速度還處在比較緩慢的階段；而初中階段的學生就不同，青春期的到來使學生各方面的發展都出現了轉折點，“叛逆”、“消極”、“偏激”屬于多數學生的特點，正因如此，家長和老師在這一關鍵時期就要擔負重任，在對學生進行教育的時候就應該根據學生的具體情況出發引導其學習，因材施教，不能跟學生硬碰硬，因為如果一直強調學習，學生會反感，甚至產生逆反心理對學習產生抗拒，同時也會對其主觀能動性造成影響。另外，在學生階段，因為學生的各方面發展都不夠完善，意志力相對來說也比較薄弱，他們一旦受到外部環境的誘惑或者挫折，他們的主觀能動性就會降低

在教師方面，因受到疫情的影響現在都是“停課不停學，在家學習”進行網絡課。一部分教師在教學過程中就容易忽視學生的主觀能動性，單純只為完成教學任務。在網絡教學中存在著這樣一個現狀：在數學學科中教師認為數學是主科，其教學必須是客觀嚴肅的。但他們不曾知道數學本身就是無味的，如果在進行網絡教學時課堂只是在羅列公式，灌輸式、程序化的教學，那么學生對待數學學習的積極性和主動性就會大打折扣。其實在保持嚴肅的教學態度的基礎上，我們可以利用網絡課堂把枯燥的數學課堂變得生動有趣，從而吸引學生的主動參與而不是被動學習。“照本宣科”這四個字可以概括很多教師的網絡課堂教學過程，教師就一味的在講，教科書怎么講，就怎么講；注釋怎么講，就怎么講。根據新課程提出的標準，教師與學生是合作關系，教師要采用的教學觀是課程創生與開發，然而教師在線上教學時往往沒有貫徹落實好新課標的要求，他們對學生的主觀能動性的培養不重視，也不會利用已有資源。教師就只會把關注點都放在了教材的正文部分、例題的講解和課后題的練習，而忽略教材和每一章節后面的閱讀材料、課題研究，這樣的教學效果可想而知。

二、在疫情期間，如何調動學生的主觀能動性

借用蘇霍姆林斯基曾說過的一句話：“真正的教育是自我教育。”也就是說，教育應該是學生自主、積極學習的一個過程，只有這樣才能真正培養出符合時代教育的時代精英，才能真正促使學生在學習中提高認識自我、發展自我的能力。

1、教師方面：在疫情期間，學生停課在家，學習進度是不可以停止的，真正的學習是不會受到時間和地域的影響，教師可以要求學生每天關注時事，增長見識，了解國家大事。疫情下的居家生活對于每個孩子都是一個不一樣的經歷，語文教師就可以抓住此機會結合學生感興趣的事情，順勢引導他們表達交流。如可以以“我”知道如何防范新冠肺炎、“我的居家故事”、“我”身邊的抗疫故事為主題進行閱讀寫作活動，讓學生在家也不忘學習，停課不停學，在居家抗疫期間也能提升自己的道德素養，鍛煉表達能力。

在疫情這個超長假期中學生的學習時間更加自由，也更加自主，語文老師就可以抓住這個時機，進行家園共育，以線上閱讀為主線組織開展形式多樣的親子閱讀指導活動，提升學生的素養、培養學生的閱讀習慣。教師可利用線上教學的優勢，精心制作推薦書目的微課或美篇，激發學生學習的興趣，讓孩子和家長通過“一起讀”、“相互講”、“共同演”、“合作畫”的方式讀整本書。讀后，教師要及時檢驗閱讀成果，以親子合作方式讓學生呈現閱讀成果。另外教師可利用網絡引領學生的閱讀方向與閱讀深度，采用閱讀打卡及后臺大數據掌握學生的閱讀進度和質量，并同步進行過程性評價和進行每周評選班級“閱讀小達人”活動。為了調動學生的主觀能動性，教師還可編制閱讀闖關題進行在線搶答。充分利用網絡優勢，豐富學生課外閱讀的呈現、互動、分享的方式一定會讓學生課外閱讀的過程充滿快樂。雖然網絡教學在一定程度是貫徹了“停課不停學”的教育方針，但在線上教學時也要考慮學生的學習注意力、健康用眼、教學時間長度等方面，線上學習的時間要根據不同年齡段的學生特點進行安排。同時教師要以學生為主體，精心設計每一個教學環節，確保教學的時效性。課前可通過導學布置學生做好相關預習工作，確保進行新授課時學生能夠迅速跟上教師節奏。教師可利用線上留言的功能，讓學生反饋預習中的困惑點，發現學生的疑惑要及時調整自己的教學內容和方法。線上授課時，教師要突出教材重難點，圍繞教學核心任務設計學生學習路徑，力求教學內容少而精、教學語言簡而趣，切忌蜻蜓點水、平淡乏味，切忌“主播式”的單一講授及單向灌輸。教師可利用各種豐富的教學資源，設計生動有趣的教學環節，拓寬學生的思維，增強學生的參與度，提高線上線下的互動，避免讓線下的學生因內容零散、沒有思維而脫離課堂。關于作業的布置教師要發揮網絡優勢，設計文字、語音、圖片、視頻等多種提交形式，讓作業完成不再是負擔和苦差。這樣，不僅能活躍課堂教學氣氛，而且還能引導學生主動參與到線上課堂中和調動學生的主觀能動性。

最后，要特別注意的一點是教師在進行網絡教學時要認清線上學習平臺的利弊，利用在線交流平臺能促進學生互助交流，因為在傳統的教學課堂中學生的創新思路和學生的互動交流會在一定程度上受到限制，網絡空間學習平臺的使用能讓學生突破時間和空間的限制。網絡空間學習平臺的互動功能幫助學生實現合作學習、探究學習以及及時的創新學習和創新心得分享、創新思路分享。但是網絡教學平臺有一個弊端就是對每一個學生的監督教育和針對性教育會不那么方便及教學效果的反饋就不夠全面和直觀。因此，教師要把握好網絡教學平臺的利弊，揚長避短。

2、學生方面：學生在課前要做好每一學科的在線預習和準備工作，針對自己的新授課自主學習中存在的問題進行預習，并記錄預習中的問題和困惑。在線教學和日常的班級授課不一樣，學生的注意力一定要集中，選擇一個相對安靜的環境進行在線學習；在面對不同的學科教師教學時學生也要像在教室一樣，如有困惑選擇使用在線平臺相關功能進行留言。

3、家長方面：陪伴就是最好的教育。在疫情這個特殊的期間，正是促進家長和學生親子關系的一個大好機會。家長可通過多種形式與孩子進行各種親子活動，營造良好的家庭氛圍，放下手機多陪伴孩子，增進與孩子的感情。可以給孩子講一講自己的成長故事；可以根據本次疫情談一談關于生命的話題；可以與孩子共同觀看網絡上有益的演講、科技人文知識等內容。觀看后，引導孩子談談自己的感受和想法，調動學生的主觀能動性。

另一方面，在停課不停學環境下，家長要配合好教師做好學生的監督者，因為網絡教學僅靠授課教師通過平臺技術手段和有效的網絡教學策略顯然是不夠的，要想學生在疫情期間成績不受到影響，家長必須及時有效的監督學生。可以多參與家長群聊天，了解學生的學習進度及情況；要無時無刻的監督學生學習；家長在家自身也要與孩子共同學習，做好學生的榜樣；要想方設法地提高學生的主觀能動性。

三、總結

總而言之，在疫情防控期間，在線教學已成為主流。疫情的影響使教師的教學方式及學生的學習方式都受到改變，調動學生學習的主觀能動性就顯得非常重要，但是學生學習的主觀能動性的調動不是一朝一夕就能改變的，它是一個復雜和龐大的工程，需要一定的時間，需要教師、學生、家長三方面的相互配合和共同合作。