歐美日國家PBL人才培養經驗及啟示

霍楷，楊韞嘉

（1.東北大學 藝術學院，沈陽 110004；2.東北大學 PBL教學創新研究中心，沈陽 110819）

歐美日國家基于問題的導向教學學習模式（以下簡稱PBL）人才培養是一種開放式教學模式，其經驗對我國的高校教育發展有著較為重要的啟示。通過全面分析比較，從外國高校實施PBL模式的過程和經驗中總結我國高校PBL模式發展的缺陷，當前我國高校對PBL模式的實施與發展尚不成熟，有較大提升空間，在實際操作中遇到問題的解決方式還有待商榷。基于此，我國高校在此方面的教育改革更應竭盡全力，汲取歐美日PBL的經驗，多角度發掘PBL人才培養的正確實施方式，分析在實施中出現的問題并加以解決，為我國的教育制度改革提供適合的教學方式與成功經驗，使我國高校在PBL模式上的發展穩步前進。

一、歐洲高校PBL人才培養研究經驗

（一）歐洲高校PBL人才研究過程與經驗

由巴羅斯和泰姆萊恩在20世紀80年代編寫的書籍《問題式學習——一種醫學教育方式》拉開了歐美地區高校PBL人才培養計劃的序幕。從最初的醫學院進行實踐，到后期各個學科領域中的使用，擴展到其他學科院系。根據對文獻數據的查閱總結，在歐洲的40多個國家里，實施PBL的培養模式較為成功的是英國。二戰之后英國開始注重基礎理論教育，增加了對人文社科類的投入，逐步意識到學生實踐與學習能力的重要性，注重學生課堂中的主體地位。在對學生教育方式改變的同時，對老師整體綜合素質的要求也有所提高。20世紀中期，人們在導師制度中逐步探討教師在教學中的地位與身份問題。醫學進入高速發展階段，人們意識到在醫學研究中，學生難以單靠教師的傳授將所學知識運用在臨床中。20世紀80年代，英國高校的教育模式發生變化，隨著自由市場改革與學校教育私有化的推進，奠定了以導師制為基礎，重視培養學生自主思維與團隊精神的教育理念。20世紀80年代英國教育改革為PBL在英國的推廣奠定了基礎。80年代后期，英國高校開始引入PBL模式。

（二）英國高校PBL人才研究案例分析

90年代PBL在護理專業流行。1994年曼徹斯特大學將PBL投入醫學院的教學實踐，隨后依據自身情況制定了相應的課程要求，到21世紀初的二十年間，至少有20所高校實施了PBL模式，且數量不斷增多，截止到2006年已有至少70所具有護理專業的高校運用了多種模式的PBL計劃。英國大學將PBL與多種教育方式相結合的手段來進行教學，為了加強PBL在高校中的理解度，英國不少高校制作了PBL相關網站，供教師與學生了解與溝通，并作為學業進程的推動工具。1996年10月PBL課程在格拉斯哥大學醫學院實行，該院將之前從大一到大四學年的所有核心課程改為PBL計劃，重視學生自主學習，認為學生是醫學教育的主要使用者。該學院通過學生在小組中描述情況、陳述解釋知識、確定探討的問題、收集資料、思考問題以及探討討論過程八個步驟，鞏固學生原有知識，增強對新知識的探索的熱情，激發學生自主發掘問題的能力并鍛煉其語言組織能力。

二、美國高校PBL人才研究經驗

（一）美國高校PBL人才研究過程與經驗

隨著世界反法西斯戰爭的結束，美國進行了一系列的教育制度改革，此次改革的主要表現為注重學生素質的提高。從關注教師階段到PBL人才培養模式的形成階段期間受到了諸多因素的影響，20世紀50年代至80年代期間，普遍認為提高學生素質與創造力的發展要依托教師的知識水平。在1992年廢除了差異工資制度之后使用新式教師評價制度，即通過學生的成績對教師進行相關性的評價，并且在制度改革的過程中，教師評價和學生成績二者之間關系問題日益顯著。在重視教師發展期間也有對學生的研究和探討，在此幾十年間，通過30年代到70年代的對學生研究的文章增長比可看出，人們逐漸將學生放在了教學研究的中心位置，對師生關系有了新的分析與認識。

美國的教育模式前后受到了杜威“三中心論”以及杰羅姆·S·布魯納（Jerome S.Bruner）的發現法以及人文主義思想的影響，逐步對PBL計劃進行了完善與發展，人文主義關懷在大學課堂中得以體現，人文社會科學以在新課程中70%的高占比走進哈佛大學課堂，人們開始思考師生之間的主體與客體關系。20世紀70年代麥克馬斯特（McMaster）大學對自身學校的人才培養模式做出了改變，將其醫學院中傳統的教學模式轉換為接觸實際案例的培養計劃，這是PBL人才培養的源頭。在PBL成為一套可靠的教學方式之后，PBL從只在醫學中實踐擴展到其他學科實踐，如建筑、心理、管理學等學科中，90年代已有70%的美國大學醫學院在臨床課程中采用PBL人才培養模式，成為教育史上一大突破。

（二）美國高校PBL計劃培養案例分析

美國大學隨著巴羅斯（BORROWS）在1969年提出PBL，開始進行相關教育模式改革。近幾十年，大部分美國高校已放棄集中授課制度，其醫學院課程也以交互式PBL模式進行教學，其中較為成功是哈佛大學。該校醫學院在1985年進行了PBL的人才培養計劃，實施混合型培養模式，并且運用科學的教師評估方式推動了PBL的實施。教師使用計算機技術的創新應用，了解學生對課堂內容的反饋，以引導者身份組織學生以討論課的形式分析臨床案例，確保每位同學在其指引下利用自己所具備的知識儲備對新問題進行探討，使學生對不了解的知識進行自學與反思，此舉提高了學生在實際臨床病例中的能力，旨在鍛煉學生的臨床思路。在哈佛大學PBL人才培養實踐中學生可以通過接觸真實的案例來增加知識，教師的作用在于提高學生自主解決問題的能力，有利于學生吸收并在實際病例中應用知識。

三、日本高校PBL人才研究經驗

（一）日本高校PBL人才研究過程與經驗

日本自明治維新開始受到了西方教育思想的影響。大正時期，日本還沒有屬于自己的教育改革措施，對于歐美教育思想始終盲目接受。直到杜威教育思想的引進，混亂局面結束，日本開始思考適合本國的教育體系。之后“八大教育主張”形成，日本引進了杜威“三中心論”的思想，杜威研究協會的首任主席永野芳夫依據該思想并結合日本實際發表了改革提案。杜威“以兒童為中心”思想批判了日本傳統教育，迎合了當時日本的進步教育思潮。在進步教育運動中，有學者提出了課堂不只是傳授知識，更值得注重的是學生的興趣及其在課堂上的位置問題。伴隨美國哈佛大學拉開了各國高校PBL人才培養的序幕，日本在三年后也終于在東京女子醫科大學實行PBL。由于成果顯著，使用PBL人才培養計劃的大學快速增多，如日本多摩美術大學、筑波大學等。日本高校的PBL模式根據自身學校情況的不同做出了對其“本土化”的改變，將課程設計、教學目標、教學過程、實施結果做出了更符合本校師生狀況的調整，產生了具備各校特征的PBL教學方式，有利于學生自主學習能力的提升以及高素質實際型人才的培養。

（二）日本綜合式教育人才研究案例分析

自加拿大麥克馬斯特醫學院開始應用PBL以來，各國高校開始對PBL進行修改且投入實踐。據統計，繼1990年之后有39所醫學院和醫科大學實施PBL人才培養計劃，最開始在日本實行PBL計劃的是日本東京女子醫科大學，該校對北美各國高校PBL的案例進行了探討與分析，并形成了符合日本國情的教學模式。東京女子醫科大學的PBL人才培養計劃從大一新生開始抓起，持續大學四年，其采用小班型課堂模式，注重學生的自學與分析能力，以小組形式進行對課題內容的學習，有利于教師對課程設計環節的把握，有助于學生的階段發展。此種教學方式確實極大地提升了他們對知識的渴求度。

四、中國高校PBL人才培養研究經驗

（一）中國高校PBL人才研究過程與經驗

1970年代，鄧小平同志指出學校能否培養出合格的勞動者的關鍵在于教師，強調了傳統教師的角色轉換在教改中的重要作用。隨著我國市場經濟的發展，國家推出發展全方面人才的政策，我國開始質疑傳統的LBL培養模式（教師授課學生接受的教學模式），且意識到終身學習的必要性，開始關注PBL教育。2012年十八大會議上，專家指出教育改革迫在眉睫，但“怎么改”成為一大難題。從傳統模式到開放思維，從共性教育到個性教育，教師的作用也逐步轉變為引導者與組織者的角色，我國在不斷汲取國外PBL經驗的同時，也進行了部分高校學院學科的實踐，并由此出現了關于此種教改方向方法的探討。自1986年PBL人才培養方式在上海、西安的大學實施以來，人們的思想也發生巨大轉變，從對中小學的減負到大學中的鼓勵大學生創業，社會和政府共同推進教改，高校也積極響應國家號召，主動尋找改革契機，努力為國家培養出新型人才。

（二）中國高校PBL人才研究案例分析

多數高校將PBL應用于臨床學科之中，且小有成效，如湖南醫科大學、上海中醫藥大學、延安大學、北京醫科大學等，不少學者探討了PBL人才培養計劃在我國高校中的實施狀況。

解玉等在上海中醫藥大學的兒科實習教學中進行了PBL培養計劃實驗，在PBL組中首先考慮到的是對教師的培訓，此種做法為國內其他高校做出了榜樣。上海中醫藥大學意識到了教師在此次PBL模式課堂中引導的重要性，旨在將教師的思想及教學模式進行轉變；該校兒科實習教學中，學生以小組形式自行查閱數據庫等資源完成對PPT的制作及課題的探討，此舉鍛煉了學生的臨床思維，提升了主動學習的興致，勇于打破傳統的獲取知識的方式。

延安大學醫學院將PBL實踐于06級的本科臨床醫學中。在實驗組中，學生依據老師所提問題對資料進行搜集與整合。在課堂討論中，學生對問題進行闡釋和探討，最后教師進行點評并使學生理解掌握本節課要點。我國實踐較為成功的高校的一大原因是在充分了解學校與學生特點之后，對PBL進行調整，形成了“因地制宜”的PBL模式，不是生搬照抄。

五、PBL人才研究對我國高校教育發展的啟示

（一）PBL人才研究經驗借鑒

我國高校PBL人才培養研究計劃缺點主要分為三個方面：教師、學生與教學評價。在教師方面：PBL人才培養模式是將傳統教師授課方式進行了根本上的轉變，使教師從課堂的實施者變為組織者，組織引導學生，這往往需要教師徹底改變教學方法，提升自身教學水平；在學生方面：學生從“灌輸式”的中學到自主學習的大學，從知識的接受者變為課堂的主人，適應PBL人才培養計劃需要時間，因此要具有開放創新的思維方式，自我思考以及信息檢索能力；在教學評價方面，國內高校雖推崇PBL人才培養，但尚未有與PBL培養方案配套的評估標準。因此，我國高校應積極分析國外高校的例子，取其精華去其糟粕，完善高校PBL計劃。

國外經驗有以下特點：首先整體教學體系比較連貫，從中小學開始就注重學生的創新思維培養；其次，教師的思維方式轉變不大，受到人文思想的影響，已形成了適合PBL的教學方式；再次，國外的教學評估相對完善，美國在1992年廢除了差異工資制度，并在后幾十年間不斷完善教學評估制度，提高了學生在課堂中的主體地位，使師生關系也逐步適應PBL教學模式；最后，國外正確地處理了課堂中師生資源的分配，形成了符合自身情況的教學模式，使學生能活用課本上的知識，培養出了實用型人才。

（二）PBL人才研究經驗啟發

我國高校的PBL人才培養應受到國家重視且要有政府與政策的支持。國外高校真正的將傳統的師生課堂轉化為學生為主教師為輔的課堂，將課堂中教師的引導與學生的思考進行了合理分配，使學生的自主思考能力得到提高。同時國外高校的教學評估體系的更新緊隨實際狀況發展，所以我國高校在PBL模式的教學評估體系政策方面也需要跟隨實際情況進行不斷的完善。PBL模式不僅是提高學生能動性的方案，更是配合我國新教改的重要舉措。我國高校應當精準掌握PBL模式，大量分析并汲取國內外優秀經驗，并從中得出啟示，探尋出符合國情的PBL方案。當前國內高校PBL模式仍有提升空間，教師與學生之間的關系轉換、教學評估標準不完善的問題，對PBL模式的縱向實施有所影響，但切不可采取“拿來主義”，探求符合我國國情的方案尤為重要。

結語

通過分析歐美日國家PBL人才培養經驗，對當前國內高校實施PBL模式存在的問題進行簡要分析，啟發了教育改革，旨在為我國教育改革事業奉獻力量。如何關注學生的個性發展，培養創新思維，通過轉變教師與學生的課堂角色，提升學生自學能力，進而提高人才質量，仍是高校教改的重大課題。我國高校當從根本問題著手，重視并積極解決問題，在教改的支持下合理安排課程內容與進程，并形成最符合我國國情的高校PBL方案，培養出更多的棟梁之材。