互聯網環境下初中英語文化校本課程的開發與研究

程璇

【摘要】立足于校情和學情，在初中英語文化校本課程開發中，探索生活化、情景化的跨文化教學內容和形式，以英語學科核心素養中的文化意識為培養目標，嘗試在信息化環境下構建“認知體驗——情意體驗——實踐體驗”教學模式，以英語學科教學為主，跨學科滲透為輔，積極開展線上線下相結合的文化體驗教學，切實提升學生文化素養和交際能力。

【關鍵詞】初中英語 文化校本課程 信息技術

一、引言

隨著信息技術的不斷發展與推進，互聯網已成為人們獲取信息與知識的重要渠道。《國家中長期教育改革發展規劃綱要（2010—2020）》文件中也明確指出，必須高度重視信息技術對教育發展的革命性影響，要將多媒體設備等信息技術產品引入課堂上。這些尤其對初中英語校本課程開發與實施有著積極的推動作用。

二、初中英語禮儀文化校本課程的開發

校本課程的開發基于文化主題，在設計體驗目標時，充分考慮全局意識和分層意識，逐步培養學生核心素養，助力不同層次學生在文化意識方面都能有所提升。通過中西文化的銜接點來深入挖掘課題內容，基于學生的實際認知水平，將禮儀文化校本課程進一步細化分為節日文化、游覽文化、服飾文化、家庭文化、餐飲文化、職業文化等六個主題，進一步豐富學生文化背景知識，從學生的認知體驗、情意體驗和實踐體驗三方面開展相關活動。

本課題小組通過研討形成了一套操作性、科學性、針對性較強的《禮儀文化校本課程》（見下表）。

三、互聯網環境下初中英語文化校本課程的教學設計策略

課前階段：挖掘按照校本課程主題內容，圍繞主題式教學課前準備，教師給學生布置適度的課前任務，安排學生分為若干小組開展教學資源收集等準備工作。例如，基于餐飲文化的主題，教師按照教學目標的設定，要求學生圍繞中西方在食品烹飪方式、就餐習慣、餐具擺放與使用、餐桌文化禁忌等幾個方面開展網絡資源的收集，并通過對比開展研究性學習，深刻挖掘餐飲禮儀差異背后的文化因素，為課程實施做好鋪墊。

課中階段：通過主題式的教育設計，創設情境，設計相關活動，倡導自主合作探究，通過認知體驗、情意體驗和實踐體驗讓學生全方位地感知文化，運用文化交際功能。通過對兩種文化異同點的分析討論，努力提高學生對中外文化差異的鑒賞能力;通過思維導圖、表格、流程圖等方式，將語言轉換為形象化圖示，努力解決學生思維單一，邏輯性不強的問題，提升學生思維品質;通過角色扮演、匯報表演、互動分享、及時反饋評價，努力解決學生對文化意識理解不到位的問題，激發學生更好地理解文化差異。

課后階段：基于主題進行課堂教學延伸，圍繞話題和任務，安排學生鞏固與拓展性練習，并通過禮儀文化宣傳電子海報、拍攝相關視頻等方式，作為后期課程評價的重要環節，實現教學效果，達成目標。

四、結束語

在互聯網環境中，通過開發實施初中英語文化校本課程對學生主體、教師發展和學校特色都有深遠的影響。

首先，有利于學生在課程中開展個性學習。通過信息技術手段為學生個性化學習的開展提供支持。學生們在互聯網環境下能夠更加全面地參與到知識學習過程，讓學生充分參與課前準備、課中展示以及課后延伸中去，其學習能力與思維品質也會保持同步發展。

其次，有利于教師在課程中提升綜合素養。校本課程的開發既有助于教師專業能力的全面提升，教師教學觀念的不斷轉變，信息素養的不斷提升。教師在校本課程的研發中不僅僅要掌握學科知識與技能，更需要圍繞課程主題開展跨學科研究，使得學科研究的理論視野進一步拓展、研究途徑進一步豐富。

第三，有利于學校在課程中完成立德樹人任務。基于學校特點構建文化校本課程有助于教學目標的落實和學生核心素養的培育，讓文化主題校本課程與立德樹人有機相融。文化品格不僅是指對中外文化的理解，還體現在對優秀文化的認同。通過文化課程傳授知識的同時，還應進一步激發學生內在價值觀與世界觀的形成，依托文化課程資源持續推進在學科教學中滲透德育的理念，重點弘揚中國傳統文化，培養家國情懷;堅持弘揚包容尊重原則，培養國際視野。

參考文獻：

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