高中語文課堂閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建與實踐

孫志軍

【摘要】高中閱讀教學(xué)效果直接決定了學(xué)生考試中閱讀理解題目所獲得的分值。分析了高中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，并根據(jù)現(xiàn)狀中的問題針對性地探討了高中語文閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建與實踐策略，以期為研究高中閱讀教學(xué)的教研工作者提供理論參考。

【關(guān)鍵詞】高中語文 閱讀教學(xué) 實踐 多媒體教學(xué)

一、高中語文課堂閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)模式傳統(tǒng)單一，課堂趣味不濃

現(xiàn)階段高中語文閱讀教學(xué)中普遍存在老師閱讀教學(xué)理念落后的問題。我國改革開放的深入發(fā)展，讓國外一些先進(jìn)的教學(xué)理念傳入國內(nèi)，但是由于應(yīng)試教育機(jī)制的影響，很多語文老師依然不能將閱讀理解教學(xué)的教育理念進(jìn)行轉(zhuǎn)變，他們依然認(rèn)為語文閱讀教學(xué)的主要模式就是課文講讀，同時無重點、無針對性的講讀過程，會讓學(xué)生陷入迷茫的狀態(tài)，老師的這種均衡用力的模式看似在強(qiáng)調(diào)課文內(nèi)容處處是重點，但讓學(xué)生感覺到所學(xué)內(nèi)容無處是重點，課堂嚴(yán)重缺乏趣味性，閱讀教學(xué)效果便可想而知了。

2.不太重視學(xué)生的主體地位

新課改要求重視學(xué)生的主體地位，但是高中閱讀教學(xué)的過程中，老師講解、學(xué)生聽的灌輸式教學(xué)模式并沒有體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。老師一味地講解和灌輸，讓學(xué)生失去獨(dú)立思考的能力，導(dǎo)致學(xué)生在考試時遇到閱讀理解類的問題時缺乏主見，不能給出正確的理解和答案。對于學(xué)生在閱讀理解上出現(xiàn)的這些問題，語文老師很少進(jìn)行自我反省，他們一味地以為是講解得還不夠多、不夠透徹，于是，花更多的時間和精力進(jìn)行閱讀理解的講解，這種惡性循環(huán)最終導(dǎo)致學(xué)生在閱讀理解上的問題越來越嚴(yán)重。

3.教學(xué)方式缺乏科學(xué)性

高中語文閱讀課中的另外一個重要問題就是教學(xué)方式缺乏科學(xué)性，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展推動著教育方式的改革和發(fā)展，很多語文老師因為自身缺乏計算機(jī)技術(shù)應(yīng)用等相關(guān)技能而對新技術(shù)的引入充耳不聞。面對日新月異的信息技術(shù)，很多語文老師“穩(wěn)如泰山”，傳統(tǒng)單一的閱讀講解模式，勢必會讓學(xué)生感到枯燥和厭倦。

二、高中語文課堂閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建策略

1.豐富教學(xué)模式，引發(fā)學(xué)生興趣

閱讀教學(xué)不只有老師講解這一種教學(xué)模式，老師可以根據(jù)高中學(xué)生的身心發(fā)展特點適當(dāng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行探究式閱讀，由此逐步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。老師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時，應(yīng)該教會學(xué)生如何深入探究作者的寫作意圖，只有與作者進(jìn)行心靈交流，學(xué)生才會快速理解閱讀內(nèi)容，同時閱讀興趣也會快速高漲。例如，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《天凈沙·秋思》這首詩時，老師可以通過多媒體中的圖片或視頻來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“枯藤”“烏鴉”“小橋”等情境，讓學(xué)生快速進(jìn)入作者所描寫的情景中，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步探究作者心境，便會快速領(lǐng)略到該詩的要領(lǐng)。除了情境引導(dǎo)的方法，閱讀教學(xué)還可以采用背景引導(dǎo)、探究式引導(dǎo)、翻轉(zhuǎn)課堂等不同的教學(xué)模式，老師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點來選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，只要是能激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)的方法，均可以應(yīng)用于語文閱讀課堂。

2.以學(xué)生為主體進(jìn)行閱讀教學(xué)

新課改要求，以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)，其本質(zhì)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。對于閱讀教學(xué)而言，如果學(xué)生有了自主學(xué)習(xí)和思考的能力，他們在面臨閱讀理解類問題時就會快速做出反應(yīng)并找出適當(dāng)?shù)慕鉀Q問題的辦法，進(jìn)而自主完成閱讀理解題目。老師在閱讀教學(xué)的過程中，應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)思想，將自身轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，讓學(xué)生自行探究和解決問題，對學(xué)生經(jīng)過自行探究、互相討論之后依然無法解答的問題，老師可根據(jù)實際情況適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生，幫助其找出問題答案。以此經(jīng)歷了自主學(xué)習(xí)、探究、討論、解疑的過程之后，學(xué)生不僅能對所學(xué)內(nèi)容更加印象深刻，同時自主學(xué)習(xí)的能力也能得到培養(yǎng)和提高，學(xué)生再做閱讀理解的相關(guān)問題時，便會得心應(yīng)手。

3.在閱讀理解中引入多媒體教學(xué)

傳統(tǒng)的一張嘴、一本書、一支粉筆的教學(xué)模式比較單一，學(xué)生難免感到枯燥。而對于閱讀理解教學(xué)而言，單憑老師一張嘴去讓學(xué)生理解和想象，學(xué)生勢必會覺得異常艱難。且每個學(xué)生的理解能力都不一樣，對于同一句閱讀內(nèi)容，每個學(xué)生可能想法不盡相同，而經(jīng)過老師的分析之后，學(xué)生又會產(chǎn)生不同的想象，可能離閱讀理解的答案越來越遠(yuǎn)。而在閱讀教學(xué)中引入多媒體教學(xué)就能很好地解決這些問題，有聲有色的視頻、圖片、文本、聲音等內(nèi)容會快速吸引學(xué)生的注意力，同時，直觀且形象的內(nèi)容展示，能夠避免學(xué)生紛繁而不接近答案的想象。例如，在引導(dǎo)學(xué)生理解《荷塘月色》的相關(guān)內(nèi)容時，文中有一句：“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。”這一句單靠學(xué)生想象可能會出現(xiàn)各種各樣的畫面，而如果老師用多媒體展示一張或多張相關(guān)圖片，便能快速將學(xué)生帶入作者所描寫的情境中，由此進(jìn)行閱讀理解便會獲得水到渠成之效。

三、結(jié)論

總而言之，高中語文閱讀教學(xué)過程中，老師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思想，以學(xué)生為主體，盡可能多地采用不同的教學(xué)模式，也可以引入多媒體教學(xué)，以此讓學(xué)生的興趣得到激發(fā)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行閱讀和理解便會取得事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]龐蕊.芻議高中語文閱讀教學(xué)活力課堂的建構(gòu)方法[J].中國校外教育，2017，（22）?：112.