小學語文教學中晨讀的問題與應對方法

孫利平

摘 要：在小學語文教學中，晨讀作為語文學習的延伸和擴展性學習，對學生的綜合能力發展有著重要的教學意義，但在長期的語文教學中，不論是教師還是家長過于重視分數在學習中的重要性，因此也就使得晨讀變成學生的背誦課，對學生其他方面的能力培養沒有加以重視。從根本上來講，小學階段是學生養成良好的思維、學習等習慣的重要時期，因此教師應該對晨讀課程給予一定的重視，以此來促進學生多方面綜合能力的有效提升。

關鍵詞：小學 語文 晨讀

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A文章編號：1003-9082（2020）02-0-01

前言

現階段，我國小學語文教學方向主要以“聽說讀寫”為主，其中閱讀是學生獲取相關學習信息的一個重要途徑，主要分為兩方面，其一是字面內容，其二是對字面內容的理解。因此在小學生語文學習過程中，重視學生晨讀課堂學習，能夠有效幫助學生提升自身綜合能力。

一、小學語文教學中晨讀存在的問題

1.晨讀在小學語文學習中的重要性不夠重視

關于這方面的問題，主要體現于教師和學生兩方面的問題，在語文教學中，教師認為晨讀過程中最適合的就是古詩或者教材所學相關課文，因此也就使得晨讀課變成了學生的語文知識背誦課，根據教材中為學生布置相應的晨讀內容，沒有意識到晨讀對學生的語言感知以及擴展知識等方面的教學作用，沒有重視學生在晨讀過程中對其閱讀能力方面的培養;而學生認為晨讀就是對教師布置的任務進行朗讀和背誦等，只要完成教師布置的任務就算是完成晨讀，在晨讀過程中，有些學生看似學習認真，但有部分同學的心思并沒有關注與晨讀上，這就在一定程度上影響了整個晨讀課程的教學成效。

2.晨讀方式過于簡單

在傳統語文晨讀教學中，晨讀的方式有領讀、自讀等等，也可以是演講等形式進行，但在實際晨讀教學過程中，不論是教師還是學生普遍認為晨讀就是進行齊讀、自讀，基本每個班級的晨讀情況都是相同的，這種晨讀模式無法最大限度激發學生的參與積極性。

3.缺乏與晨讀相關的評價體系

在過去傳統的晨讀課程中，教師對晨讀教學成效的評價方式就是抽查，但在抽查過程中，教師重視的是學生對相關的晨讀內容背誦程度，對學生晨讀過程中各項問題不加以重視，同時也就對學生語言感知以及閱讀能力方面的考察不重視[1]。

二、如何加強學生語文晨讀的有效策略

1.結合教學實際設定晨讀目標，針對性進行晨讀教學

在語文教學過程中，開展晨讀是對學生所學知識進行教學補充，對之后激發學生語文學習興致有著積極性的教學作用。通過結合學生實際學習目標進行相應的晨讀內容，使每個學生都能通過學習來感受到語文所帶來的樂趣，在這個過程中來調動學生對語文的主動學習。對于小學語文的晨讀目標設置，教師可通過學生學習實際設置兩層次的目標，其一是基礎晨讀，具體而言就是在學生當前晨讀水平的前提下實現晨讀基礎目標;其二是理想晨讀，就是通過自身的努力來不斷實現晨讀目標。在整個晨讀過程中，教師可以由學生結合自身實際設定符合自身的晨讀目標，讓學生能夠在整個晨讀過程中自覺融入到其中，進而融入到對語文的學習中，最終養成主動學習的習慣，對晨讀目標的設定，每個人都可以有一定的不同之處，因此這就需要教師尊重學生對晨讀目標的自主設定，符合因材施教的教學原則。

2.豐富小學語文晨讀形式，激發學生對晨讀的參與興致

在過去晨讀形式上，一般采用齊讀、自讀等方式，在此基礎上可以增設競爭閱讀、情境閱讀等方式進行。領讀比較適用于學生對新內容的學習上，以此來糾正學生在學習內容上的語調、斷句等方面的晨讀問題，進而快速對知識內容進行朗讀;齊讀是體現整個班級合作的實際情況，以此來培養學生合作方面的意識和能力，由于班級集體中學生之間存在一定的差異，這時候采用齊讀的形式，能夠使學生認識到自己的不足之處，進而明確自身的錯誤所在;自讀就是讓學生對自己比較感興趣的內容進行品讀;競爭閱讀就是開展相應的閱讀活動激發學生對語文知識晨讀的競爭和樂趣，以此來提升學生的語文晨讀教學成效;情境閱讀是指學生根據教材中具有故事性片段的內容進行情境創設，讓學生根據故事選擇自己喜歡的角色進行表演等，通過表演的形式來體會故事中對人物語言的表達，情感的抒發等方面，進而提升學生對本篇內容的朗讀水平[2]。

3.學生結合自身實際做好晨讀準備

在進行晨讀前，要求學生有充分的時間完成教師安排的晨讀內容，讓學生能夠全身心投入到晨讀活動中，不要在晨讀活動中出現類似補作業的行為或其他現象，這樣就會導致學生在晨讀課堂中無法集中注意力，嚴重影響晨讀學習成效。

4.豐富學生語文晨讀內容，擴展學生晨讀知識面

通過豐富學生的語文晨讀內容，讓學生能夠根據自己的喜好選擇相應的晨讀內容，可以切實調動學生對語文晨讀的積極性，但最重要的作用就是充分擴寬學生自身的知識范圍，例如在進行正式晨讀活動前，教師可以將前十五分鐘作為學生對除語文之外知識的擴展學習時間，通過新聞報紙、名人名言、對好句好段的賞析等，為學生提供可以進行互相交流的機會，以此來擴展學生知識面。

5.結合晨讀效果進行相應的評價，促進學生綜合能力的發展

在語文晨讀過程中，不僅僅要考察學生在晨讀過程中背誦和朗讀能力，更重要的是通過晨讀能夠有效提升學生對語言的感知、閱讀理解以及語言組織能力等等，因此教師在實際評價中應該結合不同的指標對學生的晨讀進行不同的評價，讓學生能夠把語文晨讀作為一種學習上的享受過程，以此來提升學生對語文晨讀的積極性[3]。

總結

綜上所述，對學生而言，語文不僅僅承擔者文化傳承的責任同時也是學生入場學習生活中需要用到的工具，因此這就需要我們切實明白語文教學在整個小學課程成中的重要所在，隨著新課改的進行，小學語文教學理念以及教學模式都發生了很大的轉變，因此在進行實際語文晨讀教學時，通過采用各種各樣的晨讀學習方式，可以使整個語文晨讀課程以更輕松的形式體現在學生面前。

參考文獻

[1]高麗娟.淺談小學語文晨讀中存在的問題及對策[J].學周刊，2017（5）：175-176.

[2]林碩.探求有效培養與提高小學生晨讀效率的路徑與方法[J].中華少年，2017（2）：41.

[3]金蓉.“晨讀”有溫，“策略”有度—課程視野下兒童晨讀有效策略探析[J].小學生作文輔導（上旬），2018（9）：8.