小學生英語學業質量監測的探索與思考

周媛

摘 要：本文將根據新課標改革對于小學英語的要求，從光澤縣小學英語的教學現狀出發，探討小學生英語學業質量檢測的要求、內容，分析當前英語教學中存在的問題，并提出針對性的建議。

關鍵詞：小學英語 質量監測 建議

中圖分類號：G623.31文獻標識碼：A文章編號：1003-9082（2020）02-0-01

學業質量監測即是學生在學習達到一定程度時，監測部門為了提升教學質量，根據質量監測標準，以測試的形式評價學生相關課程學習情況的一種評價方式。學業質量監測并不是一般的測試，而是站在教育者的層面宏觀把控學生的學習效果。對此，學業質量監測的運行需要從整體上了解教學現狀，以此作為判斷的依據，從而提高教學水準。

一、小學生英語學業質量監測的要求

小學生英語學業質量監測需要遵循《英語課程標準》的要求執行。其中強調根據學生的生活經驗、學習興趣、認知能力，倡導實踐教學、體驗學習、合作學習、交流學習、任務型學習等教學方式，從而提高學生的語言學習能力和應用能力，讓學生在輕松的學習過程中養成良好的學習習慣、學習態度，通過實踐學習、主動思考，提升學生的自主學習能力。[1]

小學英語教學的總體要求為：采用多元化的教學模式，通過輕松愉悅的教學氛圍，激發學生的興趣，調動學生學習的積極性、主動性，為學生樹立學習的自信心，形成良好的學習習慣，逐漸培養和提高學生的合作能力;促使學生掌握一定程度的英語聽說讀寫能力，同時，掌握一定的語言運用能力;從而提升學生的思維能力、觀察力、以及創新能力，讓學生通過英語的學習，了解不同國家的文化，拓寬視野，培養學生的愛國精神，形成正確的思想觀念，為后續學習夯實基礎。

二、小學生英語學業質量監測的內容

學業質量監測主要分成老師和學生兩個方面，同時與課內外相結合。按照課程標準，不同年級采取的評價方法也大不相同，低、中年級主要是形成性評價，四至六年級在此基礎上結合終結性評價。

南平地區光澤縣主要針對三、四、五、六年級的學生開設了英語課程，對于三年級的學生，教師可以為每位學生制定評價表，內容包含英語學習的態度、積極性、課堂參與情況，以及對課本知識的讀、聽、說、唱等內容學習情況的評價;其中，可以針對學生的聽、說、讀、唱進行期中和期末的終結性評價，例如，要求學生通過表演的形式演繹學習的內容，要求學生清楚的演唱歌曲等，比如：考核內容是歌曲《Rain Rain Go Away》，教師要求學生能夠清楚的唱完整首歌，并根據學生演唱清晰度進行打分。[2]

針對高年級的學生，在此基礎上，還要加入寫的內容，例如，要求學生書寫單詞。在終結性評價中，要加入書寫的考核，例如，抄寫單詞、抄寫句子、聽寫連線、聽音翻譯、簡易寫作等。

三、小學英語教學中存在的問題及建議

1.師資隊伍數量不足且專業水平亟待提高

就當下南平市光澤縣各個小學英語課程的開設情況來說，大約每個學校有2-3個專業專職的英語老師，而鄉下農村學校幾乎是沒有專職的英語老師，大多數都是由其他的教師代課。許多的英語老師的上課任務都比較繁重，大約每個英語老師要帶6個及以上的班級，對于語言類的教學來說，這是超負荷的，不僅增加了教師的工作量，還無法保證教學質量。與此同時，根據相關調查顯示，專職英語老師中，英語專業的教師占比不足60%，而且，代課的英語老師中，只有極少部分是英語專業的。教師的專業水平不一，對語言科目的教學來說，無法保證標準的發音。

2.中小英語課程銜接存在問題

自小學開設英語課程以來，一直都沒有注重中小英語課程的銜接問題，導致小學英語資源造成了極大的浪費，同時，也使得相關教育部門忽視了小學英語的教學。據《英語課程標準》的規定顯示，中小學期間的英語教學分成八個級別，完成小學英語課程也就是要完成第二級教學任務。通過小學英語的學習，學生需要掌握700個左右的詞匯、50個習慣用語、60個左右的句型、30-40首詩歌或者歌謠、以及部分聽、說、讀、寫的能力，但是，就目前的教學現狀來看，不同小學的教育模式不同、學生知識點的掌握情況也不一樣，其中的差距非常顯著。如果沒有效提升小學英語課程教師團隊的師資力量和教學質量，小學生畢業之后的英語水平將無法達到初中入校時對英語的要求，也會在極大程度上影響初中英語課程的教學。

3.針對英語學業質量監測以及提高教學管理質量的建議

相關教育教學部門以及學校必須要重視小學英語的教學，同時，加強對英語課程教學質量的監督。小學英語教學情況以及學生的學習情況，不僅對后續升學有影響，還會影響學生的綜合發展。因此，相關部門及學校必須秉承為學生負責、促進學生綜合全面發展的態度，嚴格執行小學英語課程的教學指導意見，保證充分的課時安排，加大資金的投入，為學生提供良好的學習環境;同時，加強師資隊伍的建設，招募英語專業的教師或者配備專業的兼職教師。針對英語課程設置教研組，并配備教研員，通過不斷的研究與創新促進教學的順利開展，從而有效提高教學的質量。擁有專業的教師團隊后，還要加強教師的專業培訓，在新課改的大背景下，改變傳統的教學模式，教師的教學方式也在不斷的改進與完善，因此不斷提高教師的教學水平和綜合素養，能夠為小學英語教學質量的提升夯實基礎。同時，學校應該支持教師參與各類教學培訓和開展相關教研活動，通過教師之間的相互交流、學習，提高教師的綜合能力，使得能力強的教師能夠脫穎而出。

結語

為了行之有效的開展學業質量監測，必須進行分級管理，針對縣區、鄉鎮、農村等地方學校不同的教學現狀，采取分級管理的形式，由相關管理部門聯合相關地區的學校，明確質量監測的責任，根據當下發展總結經驗，不斷創新質量監測的形式和內容，并配合南平地區相關教育部門和教育科研部門共同把控小學英語學業質量監測，并根據本區域的發展現狀，制定符合區域特色的質量監測體系。

參考文獻

[1]張宏麗.小學英語學業質量標準研制的天津樣本[J].天津師范大學學報（基礎教育版），2018，No.73（3）：61-66.

[2]周佳.中職生英語學業質量綜合評價體系研究與實踐——以武漢市七所中職學校“三三評價”模式為例[J].成才，2018（1）：58-60.