信息化背景下軍校教員對信息技術輔助教學的認識

李志芳

（陸軍軍醫大學基礎醫學院外語教研室 重慶 400000）

引言

2010年發布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》把教育信息化納入國家信息化發展的整體戰略。2012年教育部發布的《教育信息化十年發展規劃（2011～2020年）》提出要堅持“應用驅動”的工作方針，通過信息化帶動教育現代化，為破解教育難題提供新思路。2015年5月，“第一屆國際教育信息化大會”在青島召開，我國教育信息化正式在國際上發出中國聲音和貢獻中國智慧。2016年6月印發了《教育信息化“十三五”規劃》。2017年11月，教育部科技司司長雷朝滋在“第十七屆中國教育信息化創新與發展論壇”上指出，“十九大之前，可以稱之為教育信息化1.0，是初步探索；下一階段，要推動實施教育信息化2.0行動計劃，以教育信息化全面推動教育現代化，開啟智能時代教育的新征程”。2018年，教育部頒布《教育信息化2.0行動計劃》。可見，無論是中央從國家戰略出發的頂層設計，還是教育部對教育信息化的具體規劃，都表明：自黨的十九大開始，我國教育信息化已步入了融合創新、智能引領的新時代——教育信息化2.0時代（任友群，馮仰存，鄭旭東，2018）。[1]在這樣的背景下，軍校的教學改革迫在眉睫。而軍校教員對信息化教學的認識對軍校的教學改革起著至關重要的作用。因此，本文就軍校教員對信息化教學的認識做了調查研究。

一、研究方法

2019年4月16日，華中師范大學吳軍其教授在某軍醫大學開設信息化教學主題培訓班，在講座“信息化時代高校課堂教學秘訣”開始之前，他做了一個問卷調查，包括6個問題，分別是：Q1.您運用信息技術輔助教學是出于主動還是被動？Q2.您認為科學應用信息技術輔助教學能提高學員的學習效率和效果嗎？Q3.張老師要講勾股定理，除了應用文本媒體外，請您幫他選擇一種最佳的多媒體資源來輔助本知識點的教學。Q4.在信息化的課堂中您還會常用板書嗎？Q5.在用信息化手段教學的過程中最困擾您的是什么問題？Q6.請用一句簡短的話來描述您運用信息技術輔助教學的感受。其中，Q1～Q4是單選題，Q5和Q6是主觀題。

共有125名教員參與調查，均是給軍校的醫學生講授專業課或者公共課的授課教員，其他信息如性別、年齡、學歷、職稱、教齡等未知。該講座要求教員自愿參加，因此，聽講座的老師都是對信息化教學有強烈的興趣和很強的主觀意愿。由此可推測，該問卷的數據有較高的信度。

二、結果與分析

（一）軍校教員對信息技術輔助教學的認識

軍校絕大部分教員（87.2%）都是主動運用信息技術輔助教學(見圖1)。說明大部分教員對信息技術輔助教學持積極的態度。教師主動參與和主動實施才能夠最大限度地發揮信息技術在教學中的作用。另外，教員普遍認為（一人例外，原因不詳）信息技術可以更好地促進學習效果，科學應用信息技術輔助教學能提高學員的學習效率 (見圖2)。

圖1 軍校教員對信息技術輔助教學的認識

圖2 能否提高學員的學習效率和效果

（二）多媒體資源輔助教學和板書在軍校信息化教學中的運用

教學資源形式多元化，包括文本、聲音、圖像、視頻、動畫、網絡等多種表現形式。教員在授課過程中，通過多媒體資源的使用，可以將枯燥乏味的知識變得生動形象，從而降低知識理解的難度（郗朝陽，2017：182）。[2]軍校教學中，除了應用文本媒體外，選擇最多的多媒體資源輔助教學為動畫（見圖3）。可能是因為動畫可以比較直觀地演示教學內容，增強教學的趣味性和直觀性，以此提高學員的學習興趣和積極性，并提高學習效果。調查中，沒有一位教員選擇音頻（見圖3），可能是因為雖然音頻也是重要的教學資源，但是比起動畫、虛擬現實、視頻、圖片而言，音頻不夠直觀，所以教員不會選擇它作為最佳的多媒體資源輔助教學。

圖3 多媒體資源輔助教學

圖4 在信息化課堂中是否還會常用板書

在信息化課堂中，62.4%的教員還會常用板書（見圖4）。說明大部分教員意識到板書的重要性。板書體現了教員的思維走向，課堂上能夠對教學內容的量、難度、進度及其趣味性實施現場及時調控，并加強師生互動交流（米亞靜等，2018）。[3]可見，板書是教師與學生互動的重要渠道，是教師在教學過程中運用的必要手段之一，在信息化教學中也是不可或缺的。

（三）軍校教員在信息化教學中遇到的問題

通過調查發現，用信息化手段進行教學的過程中最困擾軍校教員的問題分為以下八種：1.信息化教學的標準、設計、制作以及效果：信息化與傳統課堂如何結合、技術如何融入課堂等；2.硬件設施：設施的匹配問題、技術更新等；3.軟件的開發及使用：軟件匹配、軟件如何應用；4.信息化教學資源：信息庫如何構建、資源獲取途徑等；5.對學生的影響：學生的接受/認可度、課堂專注度、是否有利于學生的思維培養；6.平臺問題：平臺如何選擇、如何合理運用；7.教師的信息化程度；8.教師的投入，如時間和精力。還有教員表示從來沒有接觸過，無所適從。針對以上問題，一方面，學校應加大信息化建設，比如完善的政策支持、相關的制度以及有針對性的教師培訓。另外一方面，教員自身要加強學習，提升自身信息素養和信息化程度，早日成為“互聯網+”時代新型教師。

（四）軍校教員對信息技術輔助教學的感受

軍校教員在運用信息技術輔助教學時的感受主要分為積極、消極和兩面性三種。積極方面，教員認為，信息技術輔助教學對課堂的影響包括：課堂信息量大、增加學生的見識、有助于活躍課堂氛圍、有利于教學互動、調動學生參與度和積極性、吸引學生注意力、提高授課效率、增強學生的學習興趣。對于信息技術本身來說，形象、生動、直觀、明了；有用、方便、快捷；形式豐富、新穎；與時俱進。對教員自身來說，需要不斷學習。

消極方面，對于教員來說，備課比較麻煩；很難選擇合適的教學手段；課堂效果一般。對于學生來說，焦點容易散。總的印象包括博眼球、流于形式、過猶不及、用好很難。

兩面性方面，教員認為，信息技術輔助教學如同一把雙刃劍，有時事半功倍，有時事倍功半。總之，機遇與挑戰并存。

由此可見，軍校教員對信息技術輔助教學認識較為客觀，既看到了信息化教學的優點，也看到其不足。在教學中，利用好信息技術這把雙刃劍，更好地為教學服務。

三、結束語

信息技術對教學有著革命性的影響，軍校教學也不例外。軍校教員對信息技術輔助教學持積極的態度，并普遍認為其可以提高學員的學習效率和效果。他們認為，最佳的多媒體資源輔助教學的形式是動畫，在教學中也會常用板書。同時，在信息化教學中，軍校教員存在諸多困惑，比如信息化教學的設計和制作、軟硬件設施、平臺、資源的建設和獲取等，需要學校和教員自身加強信息化培訓和學習，以期更好更快地進行信息化教學，抓住“彎道超車”的重要契機，實現軍校“互聯網+高等教育”的重要目標。

本研究的問卷數目少，研究問題不深入。后續研究可以做更詳細的問卷調查，并輔以訪談、課堂觀察等，更深入地了解軍校教員對信息化教學的認識和使用情況，以期更好地進行信息化教學，實現教學改革。