基于移動教學平臺的“社會統計學”混合式教學研究

張雪伍 李艷平

(江蘇理工學院 商學院經濟統計系，江蘇 常州 213001)

“社會統計學”是系統地搜集、整理、分析、呈現社會環境中人類行為的數據資料，幫助推理未來情況，并作出適當決策的課程，是經濟統計學及其相關專業的主干專業課。在目前的教學活動中，存在學生不愿學教師不易教的兩難現象。由于“社會統計學”綜合了統計學、社會學、經濟學等相關學科的知識，具有高度的概括性和抽象性，同時其又是一門實踐應用較強的課程，傳統教學模式僅依靠理論灌輸和單向的實驗，教學效果不太理想，因此需要借助現代化的教學手段，采用先進的教學理念，對傳統教學方式進行改革，才能有效提升課程的教學效果。

1 “社會統計學”課程教學存在的問題

1.1 課時緊張，教學效果不佳

“社會統計學”課程內容豐富，既有邏輯性較強的理論推導學習，又有實踐豐富的社會經濟問題分析與建模預測，需要較多課時才能將課程內容說透講明。同時，應用型本科院校學生的總體學習能力與效率參差不齊，為了獲得較好的教學效果，也需要教師花費較多的課時去對教學內容進行系統講授。然而，目前應用型本科院校的統計學專業課時總體上呈現下降趨勢，“社會統計學”課程大多數設置為32課時，課時緊、內容多，導致教師的教學活動無法充分展開和詳細闡述，教學內容和教學效果也因此受到了相應的限制[1]。

1.2 形式單一，技能訓練不足

“社會統計學”傳統授課模式主要以課堂課件加板書的理論講解和機房實驗兩種形式開展教學活動。面對新媒體移動環境中成長起來的大學生，傳統教學形式已無法引起他們的關注和參與熱情，也無法發揮其善于使用手機等移動設備的優勢[2]。同時，由于實驗項目固化、實驗手段較為單一、實驗內容跟不上時代進步，傳統的“社會統計學”實驗教學無法滿足學生追求新知識和提升實踐能力需求。傳統的“社會統計學”教學模式在課程課時明顯壓縮的情況下面臨著理論講不明、實踐訓練不足、學生參與積極性不高的困境。

1.3 互動不足，因材施教受限

傳統教學方式，教師與學生的互動主要通過課堂、作業和實驗課來實現，總體上較為單一，教師無法及時快捷地了解學生的學習情況和薄弱點，致使在教學內容安排上全班學生設計相同的授課和實踐內容[3]。然而，全班學生來自不同省份，知識基礎和學習能力存在一定的差異，統一的教學內容和進度導致學習好的學生不屑學，學習差的學生不愿學的情形，使教學效果大打折扣。

對于“社會統計學”教學過程中存在的主要問題，傳統教學模式主要通過小班化教學、增加課時量等方式加以解決。互聯網和移動設備在大學生日常生活中的日益普及，將移動應用與大學課程教學相結合，發展混合式教學成為大學教學研究的一個重要方向。將傳統教學理念與移動學習理念相結合，構筑基于移動設備的線下與線上相結合的混合式教學模式，成為“社會統計學”教學效果提升的一個新的實現路徑。

2 混合式教學的內涵

教學模式一般是指一種較為穩定的教學活動程序，它建立在一定的教學理論基礎之上[4]。隨著互聯網應用的普及，MOOC與SPOOC的興起，結合了線上教學與線下教學的混合式教學成為教育領域新的研究熱點。何克抗教授認為：“混合式教學把傳統教學方式的優勢和網絡化教學的優勢結合起來，既發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性。”[5]

混合式教學是以改進教學模式、提高教學效果為目標，充分發揮線下教學與線上教學的優勢，將線上教學與線下教學進行有機融合與耦合疊加[6]。混合式教學的混合模式通常包括兩種形態：其一是形式混合，即教學形式混合，一般包括MOOC學習、在線學習和翻轉課堂等；其二是策略混合，即教學策略混合，一般包括行為練習、概念形成和學習認知等。隨著科技的進步和教學理念的發展，還將會有更多的教學形式和教學策略被納入混合式教學中，混合式教學的內涵也會不斷地發生改變。

3 “社會統計學”混合式教學設計

3.1 設計思路與教學目標

“社會統計學”課程混合式教學模式的設計應以“教師主導，學生主體”為出發點，以學生的專業知識理解和統計模型構建為路徑，結合移動教學終端將線上教學與線下教學相結合，采用學生課前線上自主學習、課上重點教學查漏補缺、課后復習鞏固的混合式教學模式，最終實現學生統計理論理解能力和專業實踐操作能力共同提升的教學目標。

3.2 教學內容梳理

“社會統計學”在介紹概率、抽樣、正態分布的基礎上，重點講述了單變量的統計描述和統計推論，其中包括統計推論中的參數估計和假設檢驗，二變量的統計分析中的列聯表和回歸、相關分析，并通過相應的應用實例進行應用分析。在開展混合式教學之前，應根據混合式教學的特點，以及學生移動終端與線上學習的優勢，對課程教學內容進行重構。將課程教學按照學生學習和認知的特點進行梳理，形成一系列的時長為12分鐘左右的教學知識點片斷。雖然知識點之間不需要有很強的邏輯性，但是在教學組織上，應該將聯系緊密的知識點安排在同一次課上進行學習。

3.3 教學活動流程設計

開展“社會統計學”混合式教學，教師先要對教學內容進行教學單元切分，而后為每個教學單元創建微課教學視頻并設置學習任務、目標和提出問題。課堂學習前，學生通過移動終端基于教師布置的任務開展自主學習，并為課程學習做好準備。課堂學習中，教師對本節課的重難點進行講授，并按照計劃開展分組課堂討論或開展實驗；學生積極分享自己的學習成果、完成課堂任務；最后對授課內容進行總結與升華，布置后面的學習任務。課后，通過在線測試和討論加深學生對所學知識的理解，鞏固學習成果。具體的教學流程如圖1所示。

圖1 混合式教學活動流程

3.3.1 課前準備

在課前準備階段，教師需要在課程內容梳理的基礎上結合學生的學習情況，深入分析教學內容，明確教學的知識目標和能力目標，梳理教學重難點，合理劃分自學和課堂講授內容。同時，教師應根據教學大綱設置明確的教學任務和學習要求，制作學生自學資源，如教學視頻、課程課件、課外學習資料、測試題等，并通過移動教學平臺、微信群等形式通知學生進行課前自主學習[7]。學生根據教師的學習要求，觀看教學視頻、閱讀擴展資料和完成課前測試題等自學任務。基于自主學習和在線測試結果，學生能夠準確定位自己的薄弱環節，在課堂學習中有的放矢，更加高效地完成學習任務。通過對學生自主學習效果進行分析，教師能夠把握學生學習狀況，厘清課堂教學的重難點，并適時調整教學內容，進而提升整體教學效果。

課前準備階段的最重要一項內容就是科學合理地確定學習目標。好的課前學習目標應該是明確的和可量化的，應包括學習對象、學習內容、具體的考核要求和學習方法等內容，讓學生能夠清楚地知道自己該做什么、怎么去做、達到何種要求，這樣才能激發學生的學習積極性和主動性。

3.3.2 課堂教學

課堂教學環節：首先，教師根據學生課前的學習效果和師生學習溝通情況，梳理出需要進行課堂教學的內容，開展重點講解；其次，教師根據學生的學習情況，開展教學分組，并指導學生開展學習討論和小組匯報；最后，根據學生的課堂討論情況，適時進行總結分析，防止學生討論脫離學習主題。學生首先要認真聽取教師的重難點和共性問題講解，積極主動參與小組討論，并努力通過討論來解決自學過程中的疑難問題，完成自己的學習目標。

“社會統計學”課程混合式教學轉變單向無反饋式灌輸學習為師生互動的探究式學習，強調課程教學活動中學生主體性和教師的主導性，通過課堂討論式學習激發學生自身的學習熱情，同時還需要教師對學生的課堂討論進行有序組織和正確的引導。

3.3.3 上機實驗

“社會統計學”是理論與實踐緊密結合的一門課程，除了要求學生掌握相關的理論知識外，對社會經濟現象進行建模分析的實踐能力也是課程培養的一項重要內容，故此建模實踐成為了整個教學活動中最為重要的一個環節。課程課時總體偏少，這就要求必須提高課程實驗的教學效率。混合式實驗教學成為開展實驗教學的節約課時、提升教學效果的一個有效途徑。根據課程目標和實驗難易程度將“社會統計學”課程實驗分為基礎實驗、綜合實驗和拓展實驗三類。基礎實驗和綜合實驗屬于較為基礎性的實驗，要求學生能夠獨立完成；拓展實驗屬于拔高型實驗，允許學生相互討論完成。“社會統計學”課程實驗教學的目的是培養學生活用所學知識、解決實際問題的實踐動手能力。除了使用實驗指導書外，教師也應在關鍵的實驗環節給學生以相應的指導，幫助學生順利完成實驗。在課堂教學和實驗教學完成后，應布置綜合性的課后測試練習，幫助學生內化所學知識和實踐技能，對其學習效果是否達標進行全面分析。

3.3.4 課后內化

在課堂教學與實驗教學完成后，教師應根據課堂討論總體情況，有針對性地提供知識內化的鞏固試題，設置明確的單元知識與實踐學習達成度目標，重點在于提供擴展性學習資料。學生應對課堂教學與自學知識進行梳理，認真完成課后線上測試作業，并根據測試結果對所學知識進行系統性總結，做到融會貫通。

3.3.5 教學評價

教學評價是混合式教學活動最后一環，也是至關重要的一環，使“社會統計學”課程教學活動形成一個完整的、不斷迭代更新的閉環。教師可以根據學生課前自主學習成績、課堂和實驗中的表現、課后內化測試題的成績，對學生的這一單元的學習作出綜合性分析評價，同時也要對混合式課程教學活動進行系統性總結。教學評價能夠對學生的學習過程做出合理的評價，進而為期末考核提供依據，能夠為教學活動研究和改進提供數據支撐；同時還能夠深化師生互動，使教師及時獲得來自學生的教學活動評價，持續改進教學過程。

3.4 教學實例

以盧淑華主編的《”社會統計學”》(第三版)為教材，基于混合式教學理念設計的“第二章 單變量統計描述分析”的混合式教學資源構建如表1所示。

表1 “單變量統計描述分析”混合式教學資源

基于藍墨云班課、微信等移動教學平臺，按照混合式教學實施流程，開展“單變量統計描述分析”的混合式教學。課堂教學內容應根據學生的自學反饋進行適當的調整，以提升課堂教學的針對性和教學效果。

4 課程考核設計

基于混合式教學的“社會統計學”課程教學活動綜合了線下與線上多種學習活動，課程考核必須要能體現多形式教學活動的學習效果。“社會統計學”課程考核目的是為學生的課程學習提供考核尺度，為其學習明確努力方向，激發起學生學習的積極主動性，為教學研究提供研究數據。因此，混合式教學課程考核要能體現學生的知識識記、知識運用能力、學習態度、教學活動中的表現和最終的測試結果。同時考核要提升過程考核成績的占比，體現教學活動的過程性，提高學生參與教學活動的熱情。混合式“社會統計學”課程考核方案如表2所示。

“社會統計學”混合式教學實現了線上與線下教學的有機融合，有效地節約了課時、提升了學生教學活動的參與度，激發了學生學習主動性，培養了學生運用統計學知識解決實際問題的實踐能力，提升了課程教學效果，并基于教學評價實現教學活動閉環，使教學活動能夠不斷地迭代改進。

表2 混合式“社會統計學”課程教學考核設計