計算機應用技術專業中高職銜接課程體系研究

李 俊

（四川南充廣播電視大學，四川 南充 637000）

當前，國家職業教育體系在高校銜接育人層面還需進一步探索，課程銜接作為中職教育與高職教育系統銜接的關鍵及落腳點，可切實保障育人目標的落實與職業教育質量的加強，落實高職院校教學協調與可持續發展。計算機相關教育課程作為高職的熱門專業，多數院校均相繼開設此專業，但是高職對于計算機應用技術專業在課程銜接層面欠缺有效措施，對于中高職銜接育人造成阻礙作用。

一、中高職教育銜接的可行性

發展職業教育是國家重要決策之一，高職應明確專業教育目標，將專業學科設置與中職教育的銜接落到實處，逐漸完善中高職教學銜接的教育標準，為院校技能型人才培育供應依據。規范化的職業教育，根據地區經濟發展對于人才所提要求，參考高職教育教學專業目錄，強化課程體系整體設置。各個國家均具備其專屬的中高職銜接育人體系，特別是發達國家。例如，法國借助課程分類落實中高職互相銜接、日本開發中職教育內容和高職院校教育內容銜接的育人計劃、英國借助國家教學機制對于職業教育和普教文憑的規定，保障了中高職銜接育人的有序實施。而我國多數教育者在這一領域也展開相應探索，并取得成績，這些均為當今中高職課程銜接育人提供寶貴的經驗。

二、中高職教育銜接的重要性

中高職教育銜接即中職教育與高職教育當中，存在的相近或者相同專業課程的互相分工以及互相承接的有效融合。中高職教育銜接主要涵蓋高職課程內容以及課程目標的銜接，使得職業教育內容不僅較為獨立且各成體系，兩者還是有機整體。現階段，我國中高職教育銜接主要呈現為外延式學制鏈接，將課程作為關鍵內容的內涵式鏈接的關注及探究較少，仍處在摸索時期，還未產生健全與科學的體系架構，這也是我國高職育人工作協調與協同發展的阻礙因素。在中職教育及高職教育協同發展的教育體系架構下，課程銜接作為落實中高職教育銜接的關鍵，諸多辦學元素均將課程體系構建作為中心而進行。中高職教育銜接應將專業相近或者專業對口作為基礎，突破當今學科本位理念，充分展現社會及企業需求，將職業能力作為指導方向，創建職業教育中科學的課程體系。中職教育與高職教育工作所培育的學生方向的統一性特征，為中高職教育銜接提供了可能，呈現出高職教育課程和時代發展及進步的適應性。計算機應用技術專業中高職教育的互相結合成為連貫與有序的整體，不但有助于強化中高職協作與溝通，而且也有助于學生職業能力更加契合企業崗位需要，優化職業教育水準。

三、計算機應用技術專業中高職銜接課程體系建設面臨的困境

1、高職文化課程建設不足

計算機應用技術專業，主要以計算機實操技能培養為主，學生初入院校進行學習，其文化基礎相較薄弱，加之院校計算機專業文化課設置課時較少，學生缺乏必要的專業理論基礎。現如今，高職教育者未針對學生能力的差異展開教育，致使部分學生在邁進高職學習后常常感到文化課內容學習十分費力，對其深入到計算機科學相關知識的學習中形成不利影響，也對其學習計算機知識與技能的興趣造成反向影響。例如，計算機通識課的教育對于高職而言是專業必修課程，中職階段部分學生基礎相對不足，對于計算機相關教育內容難以在一個學期課時的學習當中完全掌握與了解，并且其他文化課教學也面臨著這一困境。此現象不僅對學生專業課程體系所蘊含的知識內容學習形成不利影響，也對教師培育其專業能力具有消極影響。

2、教育內容和課程設置存在重復現象

現階段，高職在計算機相應課程設計中欠缺有效交流，不同高職院校在設計育人計劃時，過于注重學生在畢業后所擁有的技能，忽視畢業生群體繼續深造的發展潛質，致使教育內容存在交叉和重復的情況。例如，高職院校部分基礎知識和課程設置與中職教學內容大致相同，無法呈現出中職教育和高職教育工作的層次性不同，導致學習時間與教學資源造成浪費。基于此，高職應強化雙方的有效交流，充分施展中職教育的基礎功能以及高職教育的指導功能，從而建設科學的貫通式育人體系，防止不必要的教育重復現象發生。

四、計算機應用技術專業中高職銜接課程體系建設的有效對策

1、引進企業行業多樣化評價體系

在學生能力與水平評價當中，學校、教育者應摒棄以往的將校內教育及考試作為中心的評價體系，引進過程性評價手段、能力鑒別、企業參加評價等方式，借助社會實踐與工學交替形式，通過外部企業與用人單位的外部評價體系重新考評，確保教育質量的提升，為學生擇業就業供應環境與平臺。在專業課程當中，使用過程性評價方式，經過企業指導教師與企業主管的評價，呈現出人才共育與過程共管的特征，提升評價方式及內容的權威性與公正性。另外，針對現存的專業技能證書融合企業，社會需求實施重新篩選，擇選專業技能證書與育人方向匹配程度較高的資格證書，將其融入專業課程評價或者學分設計當中，彰顯學生技能與能力，突破以往評價體系忽視能力與學生們被動接受知識的缺陷制約。同時，學生在畢業后，院校應實施跟蹤調查工作，獲取企業對學生的實際評價，以此用作人才培育計劃與育人質量評價的參照。

2、深化校企協作育人

融合院校所在地區計算機領域發展以及高職院校學生群體特點，在汲取專業委員會合理意見的同時，創新育人模式，加強中職人文素養與高職崗位能力培育工作，探究并實踐校企協作與課程共建的育人模式。以計算機有關企業工作流程開發與分析作為前提，將當地企業最新課程指標與企業真實項目引進專業課程指標的建設中，創建將計算機產業產品研發流程作為導向的課程體系，全方面踐行仿真和真實的實踐性教育手段。校企協作開發創建高職計算機精品課程，設計特色教材，創建四門或者五門優秀核心課程的線上課程，構建教育、學習資源共享平臺。除此之外，高職院校應引進軟件企業入駐校園實踐基地，校企共建計算機實訓室、信息服務站等場地，保障生產性實踐教學課時占據整體課時的百分之五十左右。轉化與開發實際工程項目，建設生產性實訓的項目庫，借助構建健全的實習實訓質量監管系統與實訓實習信息網絡管理平臺APP，落實對企業實習工作與生產性實訓組織踐行的全方位管理。

3、設計一致的課程標準

計算機應用技術專業在高職的課程標準設計應將專業能力作為主導，革新以往將學科作為基準的課程系統，增加專業能力培訓課時，設計高職教育當前可應用的課程標準，為其開發課程提供參考依據。高職各個學科課程應具備相對清晰的目標及界限，還應存在優質的接口。整合中高職相近或者相同的課程，并且課程教育內容應貫徹由淺至深觀念，防止中高職教學內容發生重復與脫節的現象。中職教育在課程標準設計層面，應呈現出基礎性、操作性以及實用性等特征，高職課程標準設計層面，應充分展現拓展性、技術性以及創新性特征，以此使中高職教育無縫銜接，達到育人的目標。

4、以企業項目設計教育內容及教育場景

課程體系當中的專業課程均融合有一定知名度與影響力的校企協作企業，由院校、企業共同商定教育大綱，教學項目多應用校企協作企業的真實商業項目，從而為后續教育工作項目應用層面奠定基礎。項目于設計和研發的初級階段，便選用契合商業要求的項目，在計算機思維的導向下，借助項目驅動使學生們理解并掌握專業知識，從而使其真正了解知識點，掌握知識點在項目研發中的作用及意義，為學生提供實操機會，培育實踐能力，使學生養成技術貫與價值思辨的專業素質。另外，教育工作及實訓項目多源自企業現實案例內容，課程內容應覆蓋整個知識架構，繼而確保學生們可在真實工作情景當中體會崗位角色與工作內容，借助企業項目場景帶動學生們專業熱情。利用企業標準的項目研發流程以及實踐管理要求，教育者應將實訓項目置于真實管理環境當中實施。

結語

綜上所述，計算機應用技術這一專業在中高職教育當中，將職業與技能作為基準，將培育生產、管理以及服務等一線人才作為目標，在育人工作中注重實用性、職業性以及社會性。育人方案堅定以就業作為導向，深化校企協作，引進企業行業多樣化評價體系，設計統一課程標準及企業項目設計教育內容及教育場景，從而提高育人質量，推動學生群體成才與成長。