高校人才培養的開放性：英國的經驗與啟示

當今世界，新一輪科技革命和產業變革正在孕育興起，綜合國力競爭日趨激烈，人才競爭是綜合國力競爭的核心，高校培養出的人才質量決定著國家的綜合國力。英國作為全球高等教育的領先者，其人才培養模式的開放性在本科的學制與學位的彈性設置、培養目標的多元化、課程體系的多樣性、教學內容的豐富性、學業計劃的自主性等方面都有具體表現。中國自恢復高考以來，高等教育經歷了多年的發展與改革，創新人才培養模式是我國高等教育發展進程中反復強調的。中國創新人才培養模式應從實行彈性學制和多元化人才培養目標、豐富教學內容、拓寬開課口徑、提升學生的學業管理自主性、拓展實踐、加強辦學的國際化等方面著手，從而以新的人才培養理念和模式帶動高校的內涵式發展。

一、引言

人才培養模式是學校為學生構建知識、能力、素質結構以及實現這種結構的方式，它從根本上規定了人才特征并集中地體現了教育思想和教育觀念。［1］作為全球高等教育的領先者，英國高校的人才培養模式具有明確的開放性。這一理念在其本科教育的學制與學位設置、培養目標確定、課程體系建設、教學內容提供、學業計劃自主性、實習與實踐安排等方面都有具體的表現。而我國高等教育起步較晚，大規模的高等教育辦學是在改革開放之后。一直以來，我國對國外高校的辦學與發展多有研究與關注，主要有：對國外高等教育的不同改革模式及其規模、速度、影響進行比較和分析［2］；對國外私立高等教育的發展經驗和特點進行分析，包括其內部治理結構、質量保障機制、在高校大眾化教育方面起到的推動作用等［3］；對美國研究型大學的物理學專業課程設置、目標定位、學習內容規定、課程體系構建等進行分析及與我國研究型大學的相關學科進行比較［4］。英國作為全球高等教育的領先者，我國學者對它的教育當然也多有關注，主要有：對英國大學教育在美德培養、日常行為規范和社會意識形態控制等方面所承擔的社會功能進行剖析［5］；研究英國對教師職前培養實行改革，建立以高校和中小學合作為特征的教師培養合作模式［6］。除此之外，也有一些針對英國大學培養模式進行的相關研究，包括對英國本科教學的授課材料、授課方式、作業要求與成績評定及以學生為主體的培養機制分析［7］，對英國本科人才培養模式靈活性、多樣性和以學生為本的個性化培養方式的個案研究［8］，對單個院校具體本科專業的培養模式進行分析［9］，以及探討英國研究生培養模式中的自主創新能力培養機制等［10］。這些研究涉及的主要是英國大學培養模式的課程教學實施，多為針對某個特定院校或特定專業的個案分析，尚無針對英國本科培養模式根本特性的研究。開放性是英國高校人才培養模式的根本特性，也是英國本科教育保持良性運作與發展，成為國際高等教育關注和學習典范的關鍵所在。因此，筆者通過對英國高校人才培養模式的開放性進行深入細致地剖析，以期從中獲得啟示，為我國高校的內涵建設與發展、人才的培養模式提供更多的參考。

二、高校人才培養的開放性探析

開放性與封閉性、保守性相對立，在教育領域，開放性涉及理念、制度、模式、體系、內容、方法等多方面。開放性創業教育模式是一種結合社會發展需求，針對學生自身特點，全面開拓其潛質，提升其素質，為其長遠發展服務的教育模式。［11］在教學目標方面，開放性是指生成性目標、多元性目標、個性化目標和超越性目標的設置，讓學生獲得開放性發展，更好地滿足社會發展要求。［12］在培養模式方面，開放性是為學生在構建知識、能力、素質結構等方面采取靈活、豐富、多元、國際化、個性化等方式。英國作為全球高等教育的領先者，大學對本科生的培養足以體現其人才培養模式的開放性。

（一）學制與學位的彈性設置

英國高校人才培養模式的開放性在本科的學制與學位的彈性設置方面有明顯的體現，其根據培養目標、教學內容、學習內容等制定不同的學制與學位，學生根據個人發展需求進行選擇。

在學制上，英國本科實行了三年、四年、五年三種不同的學制。其中，四年制是常規學制，這與大多數國家一樣。但英國還設有大量的三年制本科。三年制本科主要有以下幾種情況：一是一些大學對于學生第三年的海外學習或實習允許自選而出現三年制（不含海外學習）的選擇性學制，很多大學，如威敏斯特大學、華威大學等都有這樣的設置；二是針對專業學位實行的三年制，如倫敦都市大學的翻譯專業是專業型學位，其實行三年學制；三是根據專業學習內容所需時間確定的。英國的本科五年制主要是根據專業教學內容需要而設置的，雖然不如三年制和四年制常用，但實施范圍依然較廣泛，而且不是按照學科進行規定的。例如，醫學類的專業既有五年制，也有四年制和三年制，其他專業，如雙外語專業、交通規劃、機械工程等專業也有實行五年制的。另外，在同一所大學可以同時運行三種學制。例如，在利茲大學的學制中，根據教學工作量的需要，中東研究、英語和社會學、文化和媒體研究等專業是3年學制，阿拉伯語和漢語、日語和俄語、意大利語和日語等復語專業為五年制。這充分體現了英國在學制設置的彈性和靈活性。學制的彈性設置不僅可以節約學生時間，使教學內容與教學時間需求相符，而且可以為學生提供更多的選擇性。

在學位授予上，英國的本科既可以授予學士學位，又可以授予碩士學位。雖然大多數情況下，對于本科階段完成的學業授予學士學位，但也有一些院校授予更高學位。一種是根據學分的完成情況實行階梯式證書制，最高可授予碩士學位。例如，赫瑞瓦特大學設置了五個檔次的學分制，學生從修滿120學分獲得高等教育證書到修滿600學分最高可獲得文學碩士學位。另一種是對某些專業設置學士和碩士兩級學位，且提供兩種相應的培養計劃供學生選擇。例如，華威大學的自動化工程、電力電子等本科專業均實行這樣的設置，這種設置不僅彰顯了辦學單位在本科教育階段的實力，也給學生提供了不同的努力目標，提高學生對本科學習的期望值。

根據不同的教學目標、教學內容、學生的學習情況等設置不同的學制與學位，學生可以有更靈活的選擇，在學校的學習時間也可以按照他們的學習目標得到最合理的利用，體現了高校人才培養的開放性。

（二）培養目標的多元化

英國高校人才培養的開放性還體現在本科培養目標的多元化，其不僅有以培養具有經典知識和學術理論人才為目的的專才型培養目標，而且有以培養適合多元化需求的、學科交叉的、復合應用型人才的復合型培養目標。

首先，英國本科教學體系中仍保留著較多如歷史、古代文明、哲學、英國文學這樣的傳統學科，以培養專才型人才為目標，注重經典知識學習和學術理論培養。例如，古代史專業的培養目標是引導學生探究古代社會的多元化，研究古希臘、羅馬、波斯等古代文明，分析它們的政治、文化、社會史，加深當下社會對它們的理解。專才型培養目標是為了給社會培養出具有扎實專業知識和思想理論水平的研究型、學術型人才。

其次，英國在注重對專才型人才培養的同時，提出了復合型人才的培養目標，開設了大量的從基礎學科衍生出來的十分新穎的復合型專業。這些復合型專業的跨越性、理念的開放程度正體現了英國本科培養模式的開放性。如：在歷史學基礎上衍生的“歷史和科學”“歷史和政治學”“歷史和社會學”等；在語言學基礎上衍生的“語言與經濟學”“語言與國際關系”“語言與電影研究”等。這些復合型專業的開設正是為了培養復合型人才，也恰恰體現了英國對本科生培養目標的多元化。例如，有的大學開設“經濟學和地理學”專業，其培養目標是希望學生在具備人文地理學相關專業知識的同時可以了解商業、政策及社會中的經濟問題。有的大學將語言與政治聯系起來，開設“語言與政治”專業，其培養目標是希望學生在了解國內外政治思潮、體制和發展進程時，能同時擁有一門流利的外語語言使用能力。這種大膽的復合型專業的創設既展現出培養目標的多元化、辦學理念的開放性，也是對多元化人才需求的及時響應。

復合型人才培養目標與專才型人才培養目標共同形成更為廣闊的多元化格局，使人才充分對接社會的多元化需求，形成人才培養的多樣性和個性化特色，避開了人才的同質化問題，彰顯專業辦學的寬口徑，為學生日后的學習打下寬厚的學科基礎。

（三）課程體系的多樣性

課程體系是培養模式的實施方案，其開放性主要表現為課程體系結構的豐富、必修課程和選修課程的全程開設、任選課程的開放性。

課程體系結構上，英國的本科課程體系主要分為兩種情況：一種是由必修、必選、任選三大模塊構成，另一種是由核心和任選兩大模塊構成。必修和核心模塊主要由專業基礎課程構成。選修模塊內容豐富多樣，主要由專業知識與理論課程、相關知識與應用課程、相關行業與技術課程等構成。選修模塊又可分為兩類，一類是必選模塊，要求學生必須選修其中的一種或幾種課程；一類是任選模塊，無選擇限制，以修滿學分為準。無論選擇哪一種構成方式，在學生的整個學習過程中，不同模塊的課程都是全程開設的，除了安排學生外出學習和實踐（通常在第三年）之外。在第一種課程體系結構中，必修模塊的課程名稱一般較為單一，課程數量少，但每個學期均有開設。必選模塊的課程數量也不多，有開設一到兩年的，也有從頭到尾均開設的。任選模塊的課程數量通常是最多的，往往第一年就有幾門課程可供選擇，第二年及高年級階段每年都提供十幾門或二十余門任選課程。例如，紐卡斯爾大學的語言與翻譯本科專業的必修課程從頭到尾就只有兩門：口譯理論與實踐、筆譯理論與實踐。除去外出實習一年，這兩門課程開了三年。它的必選模塊是由若干外語語種構成的，也是從頭到尾開設，各課程名稱均以語種命名，且均冠以初級、中級、高級的字樣循序漸進，在第四年才增加各語種的高級寫作技巧和行業類、學術類課程供選擇。它的任選模塊也是從第一年開始，第二年和第四年分別設有二十余門課程。任選模塊在第一種課程體系結構中基本是全程開設的，這滿足了學生多樣化的學習需求。在第二種課程體系結構中，由于只有兩大模塊，每個模塊的學分要求和課程數量都有所增加，以任選模塊的學分比重增加更為明顯。相應地，任選課的門類增加，開課量也更大，且逐年上升，一般除個別核心課程外，第四年基本都是專業知識和相關知識的選修課程。無論是哪一種課程體系構成，選修模塊的比重都很大，任選模塊是其中最具開放性的版塊，課程涉及范圍廣、門類多，課程之間存在很多共享關系，并由此形成數量充足的開放的選課體系，可滿足學生的不同學習需求。

課程體系結構的豐富及全程開設將有利于教學的靈活設置，學校可以根據課程體系結構安排充足的教學量，同時給學生提供大量的選課機會，而不是局限于某一學期必須選修哪一門課，學生可以根據自己的學習計劃選修自己想學的課程。課程體系是人才培養實施計劃的依據，課程體系的豐富、靈活是高校人才培養模式開放性的重要表現。

（四）教學內容豐富多樣

為學生構建知識、能力和素質結構是培養模式的核心內容，而教學內容則是為學生構建知識、能力和素質結構的重要途徑。教學內容的豐富多樣體現了學校對學生的培養不是拘泥于某一個固定領域，而是希望學生能夠了解多領域的知識。英國本科教學內容的豐富多樣正體現了高校對學生培養的開放性，其最充分的體現是在任選課程的開課內容和種類方面。

在大多數院校中，核心或必修課程的教學內容較為單一，多樣性不明顯。雖然院校之間有一些差異，但總體來看，開設的門類并不多。例如，華威大學的政治學與社會學專業的核心課程只有六門：第一年四門；第二年兩門。有些專業的核心課程甚至連續幾個學期名稱不變，分級開設，可以從第一學期的一級延伸到最后一年的五、六級。然而，大多數院校關于任選課程的教學內容都是豐富多樣的，而且各個學校由于不同的發展定位、各自的專業優勢和師資特長，開課的內容和名目多不相同。雖然任選課程的教學內容概括起來是專業知識、相關專業知識、行業知識與技術三大類，但是，其實際內容的豐富性要通過具體院校和具體專業去考察，主要表現為以下兩方面：一是開設的課程數量種類多。例如政治學與社會學專業，華威大學該專業的任選課程教學內容包括政治學和社會學兩個模塊。政治學模塊的任選課程第二年就有17門，第三年除去重復開設的，新增15門；社會學模塊的任選課程第二年有11門，第三年開設了18門。任選課程開設的數量多，教學內容豐富。二是專業以外的教學內容所涉及的領域廣，除了專業知識方面的教學內容外，還有眾多相關專業知識內容。筆者依然以上述“政治學與社會學”專業為例，其除了專業方面的教學內容外，還包括性別、生育和撫養、教育不平等、關系和家庭變化、戰爭和社會、都市生活、跨國傳媒、人種學等教學內容。其中，很多教學內容與現實的相應領域、領域中的國際前沿熱點等形成了開放對接。英國本科的語言與翻譯專業，其教學內容的豐富性同樣難以想象，除了專業知識方面的教學內容外，還有諸如移民和種族、性別和權勢、政治和社會、文化和沖突、跨國問題等行業知識與社會知識內容，以及多語際電子協作、數字媒體等技術與應用領域的內容。英國本科教學內容的豐富多樣性是為了讓學生能夠掌握多領域的知識，而不僅僅是其所學的本專業的專業知識，這也體現了英國高校人才培養模式的開放性。

教學內容豐富多樣不僅反映了師資力量的雄厚和教學視野的開闊，也體現了學校教學理念的開放性，有利于擴寬學生的知識面、培養學生的思維能力。

（五）學業計劃的自主性

英國本科培養模式允許學生根據個人特點及需求，選擇不同的學習計劃，自主選擇課程門類及所選課程的學習時間，也可以根據自己的學習目標，調整學習計劃甚至在滿足一定條件下可以申請轉換專業，學生對學業計劃的自主性比較大。

學業計劃的自主性是培養模式開放性在滿足學生個性化需求方面的具體表現，主要體現在以下幾個方面：第一是學生可以根據不同的入學基礎選擇不同的學習計劃。有基礎的學生可直接進入中級課程模塊學習，沒有基礎的學生進入初級課程模塊學習，循序漸進。因此，有基礎的學生可以較早完成高級模塊的必選課程學習，提前進入任選課程模塊學習相關知識和行業相關課程，并提前完成學業。初級基礎的學生可以安排更多時間用于完成高級模塊的必選課程學習，也可以根據個人的學習效率提前完成部分高級課程的學習，爭取選修部分知識性課程。第二是學生自主選擇課程門類。在課程體系中，學生除了必修課程不能自選外，其他都是可選擇的課程。一般有三大種類的課程供學生自選。一類是必選課程，提供幾個不同的課程系列，要求學生必須選擇其中的一個，學生有一定的自主性。一類是任選課程，提供豐富多樣的課程門類，無選擇限制，學生有很大的自主性，只要修滿學分即可。還有一類是學校公選課程和跨專業選修課程，學生有更大的自主選課空間。第三是學生自主制訂課程選學的時間計劃。英國本科專業的選修課程在第二年和第三年或第二、第四年重復開設，學生基本可以根據自己的學業安排制訂修學時間計劃。第四是開放式跨專業跨學科選課或到校內公開課程模塊中選修課程。英國的大學基本都允許或要求學生進行跨專業選課或者選修一定數量的公選課程。例如，經濟學專業的學生可以從法學、數學、商務、語言學專業選課。最后是學生可以自主制訂學位目標、調整學習計劃，以及根據個人興趣和意愿申請轉換專業等。在轉換專業方面，除了對可轉入的學科范圍有一定限制外，對于申請轉換專業的人數沒有比例限制，申請的時間也不限于第一年。

學生對學業計劃的自主性體現了高校在學生管理方面的靈活性與開放性，這不僅能較好地幫助學生根據個人特點及需求完成學業，而且當他們在學習過程中遇到不適應的時候，可以獲得調整學業的機會，改善學習效果。

（六）實習實踐的海外拓展

英國本科培養模式的開放性還體現在重視學生在讀期間的海外學習和實習實踐經歷，其目的是培養國際化人才。

英國對本科生的培養很重視學生在學習期間的實習實踐環節，且這一環節一般都安排到海外進行。在海外也分兩種情況，一種是海外學習，一種是海外工作實習或實踐。不論是出國到合作院校學習，或進行工作實習與實踐（通常為一年），都是為了讓學生了解所到國家和地區的社會、文化、政治、科技、經濟等。在培養計劃中，海外拓展都是作為實習實踐的環節。當然，英國大學對于本科實習實踐的安排，絕不僅限于各類外語專業和其他涉外專業，在英國的本科培養計劃中，很多其他專業都有這樣的要求。如體育與健康專業要求學生第三年到獲得學校認可的國外大學學習一年，并取得規定的學分，歷史學專業、哲學專業等都有這種安排或要求。在出國安排上，有的學校是安排外出學習，要求學生到合作院校學習一年，且有學分要求；有的是安排實習或工作實踐；有的還要求學生必須到兩個國家進行學習和實踐。為了學生的海外拓展學習、實習，英國的很多大學與國外大學建立了緊密的合作關系，為學生的海外拓展提供了充足的平臺和機會。

將學生的實習實踐安排在海外進行，開闊學生的眼界，體現了高校人才培養模式的開放性及辦學視野的開闊。

三、啟示與借鑒

我國高等教育從恢復高考制度以來，經過了多年的發展與改革，取得了一定的成效。但是，不合理的因素仍然存在，閉塞落后的理念仍然禁錮著高校的改革進程，限制了高校的發展空間。“厚基礎、寬口徑”的理念提了多年，但效果仍然不理想。2012年發布的《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》中指出，高等教育應該堅持內涵式發展，牢固確立人才培養的中心地位，樹立科學的高等教育發展觀，堅持穩定規模、優化結構、強化特色、注重創新，走以質量提升為核心的內涵式發展道路。意見還強調，高校要優化學科專業和人才培養結構，要創新人才培養模式，強化實踐育人環節等。自意見發布以來，高校針對意見提出的要求做出了不斷地改革與努力，但效果依然不理想。當前，我國高等教育改革處于關鍵期，并且在創辦世界一流大學的奮斗目標催動下，我們更需要以全球化的視野進行改革，切實地提升辦學質量，以達到世界一流水平。英國本科人才培養模式的開放性在多方面均有所表現，其對我國高等教育走內涵式發展道路有一定的啟發性。

（一）實行彈性學制和多元化人才培養目標

我國本科基本采用四年制，學制比較固定，除了醫學、部分建筑學、個別雙外語等專業實行五年學制，基本是四年制，沒有其他學制。面對我國高等教育巨大的辦學規模，學制的高度統一對于有些專業可能會造成學習時間和學校資源巨大的浪費。因此，我國的本科專業應根據學習內容的實際需要，采取三年、四年、五年不同的學制。對于很多專業，如社會學、金融、商務、電子、體育等，可以根據專業要求及學生個人學習需求安排學生出國學習或實踐，對于有出國學習實踐需求的學生可以采取四年制，沒有出國需求的學生可以采取三年制，根據不同的專業要求及學生學習需求采取不同的學制模式，以形成更切合實際的彈性學制。

我國本科專業培養目標受長期以來參照專業教學大綱范式進行書寫的習慣影響，雷同性高，缺乏多元化。新近頒發的《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》（2018）在每個一級學科的框架下都提出了基本的培養目標作為標準要求，每個學校根據國家標準要求制定具體的專業培養計劃和培養目標。因此，基于國家標準提出培養目標時，我們必須大力強調特色，加強多元化和個性化設計才能避免培養目標制定上再次出現趨同性。為此，我國高校在制定人才培養目標時應從以下幾方面著手：一是根據國內外的發展需求調整和確定培養目標，使得培養的人才符合當今社會及未來對人才的需求；二是基于國際化視野確定培養目標，借鑒英國經驗，面對多元化的國際需求，提高人才培養目標的多元化，使得人才培養具有前瞻性，走在國際需求的前面；三是同一個專業要根據各自的特點和不同的定位確定不同的培養目標，可以在基礎應用型、高級應用型、復合應用型、學科交叉型、知識型、研究型等方面形成多元化培養目標。培養目標是綱領，影響整個教學方向與教學內容的選擇。培養目標的多元化將帶來多元化的教學，從而培養多元化的人才以適應社會的多元化需求。

（二）加強課程體系的靈活性，擴大選修課程模塊

目前，我國絕大多數本科專業的課程體系仍然很固定，一般都是由通識課、專業基礎課（核心課）、專業選修課、校內公選課四個模塊構成。前兩個模塊的課程完全固定，且學分比重很大，第三個模塊也是固定的，學分相對較少，基本沒有提供豐富的教學內容，學生一般要進入大三才有選課機會。第四個模塊不僅學分少，而且多處于課程開設不足狀態，學生選擇空間較小。整體來看，課程體系的靈活性明顯不足，固定課程太多，選擇空間太小，不利于調動學生的學習積極性，拓寬學習視野與空間。

為了提升靈活性，使得固定課程和選擇性課程之間形成合理的比例，我國高校需對通識課和專業基礎課/核心課模塊的學分進行適當壓縮，以騰出空間用于選修課程的開設，提高該模塊在課程體系中的比重，從而提供豐富的課程種類讓學生選擇，豐富教學內容。選修課程模塊可分出不同的專業方向，以形成若干選修課程系列。首先，在類型上，可設置方向必選課模塊和方向任選課模塊，豐富選修課程的類型，也可將相近專業的任選課程模塊打通，形成互選關系，增加學生的選擇機會。其次，需加強校內公選課模塊的建設，在課程體系中增加學分比例，并為此增加課程門類的開設，豐富教學內容。最后，在選修課的時間安排上，需從現有的前兩年基本沒有選修課，大三才有選修課，改變為從第一學期開始就提供少量選修課程，讓學生剛入學就感受到課程體系的靈活性和培養模式的開放性。

（三）豐富教學內容，拓寬開課口徑

受狹隘專業知識的影響和觀念的守舊，我國的本科教學內容大多停留在專業基礎、技能和專業知識方面，教學內容陳舊狹窄，缺乏拓展性。因此，我們需豐富教學內容，拓寬開課口徑，前者在于設置品種多、數量足的選修課程，后者在于開放教學理念，拓寬教學內容的選擇視野，開設多種與專業相支撐的相關知識課程、跨專業課程、行業相關課程等。教學內容建設是我國高校內涵建設的主要任務之一。學科專業內涵單薄，把專業知識狹隘地理解為某一學科的知識，不涉及其他學科，從單一的學科角度辦專業、開課程，開課口徑狹窄，教學質量難以保障，這些長期存在的內在問題必須通過拓寬開課口徑來解決。比如，我國的外語專業和翻譯專業應增加文史哲、社會、政治、行業信息等相關知識的教學內容，哲學專業可增設文化與種族、心智研究、思維方式等相關知識的選課內容。豐富的教學內容不僅有利于我國本科專業“厚基礎，寬口徑”辦學理念的實現，也有利于學生將課程選擇與個人發展需要結合起來，在扎實的專業基礎和廣闊的知識領域中得到培養。

（四）提升學生的學業管理自主性

我國高校在學業管理方面仍然較保守，學生在學業計劃上缺乏自主性，這與“以人才培養為中心地位”的辦學理念和“創新人才培養模式”的要求不相符。為解決這一矛盾，理順高校內涵建設中“教”與“學”的關系，增強“學”的效果，高校應充分提升學生的學業管理自主性，并可以從以下幾方面著手：一是向學生提供充足的自主選課空間和時間，允許學生根據學分要求自主制定選課計劃，對于任選課程僅設置最低學分限制，不限制選學的內容；二是增加選課的范圍與方式，學生除了可以在本專業的選修課程模塊中選課，還可以跨專業、跨學科選課，讓學生有更大的選擇空間，可以根據個人需求優化學習計劃；三是在其本科學習年限內，不限制課程完成的學期和課程修習的次數；四是在學習計劃的執行過程中，實行一定的彈性制度。對于已有的學習計劃，給予學生適當的調整機會，學生可以根據興趣變化或其他原因，對計劃進行提前修改，或者在學習初期更換課程；五是在轉換專業的問題上，給予學生更大的自主性，允許他們在入學第一年或第二年根據意愿和必備的學習條件申請轉換專業，從而真正感受到大學寬口徑的培養模式、開放的選課氛圍和學習空間，釋放更大的學習熱情和動力。

（五）拓展實踐環節，切實加強高校辦學的國際化

我國少數本科專業是實行“3+1”模式，可安排學生第四年出國學習一年，但這主要是一些與外語和國際商務等有關的有特殊招生計劃的專業，不是常規計劃。常規的招生計劃，比如外語類或商務類本科，很少有這種安排，其他專業更不用說。為了拓寬學生的學習視野，培養適合國際化發展的多元化人才，我國高校應大力拓展實踐育人環節，將本科實踐環節從普遍的一個學期改為一年，將現有安排學生最后一個學期實習實踐提前到最后一年，以便學生能夠有機會在實踐中檢驗學習，在返校后的學習過程中加深對知識的理解，形成“學習——實踐——再學習”的知識吸收。這種對實踐環節的強化既是我國高等教育內涵式建設的要求，也是與國際接軌，以培養具有國際化視野的人才。此外，我們還應該與國外高校建立更多的合作關系，增加學生在讀期間出國交流與實踐的機會，讓學生接觸了解國外的高等教育理念、教學資源、學習方式、社會環境等，切實加強辦學的國際化，培養出規格高、有能力、具有國際化水準的人才，從而實現內涵式建設的目標。

四、結語

人才質量是一個國家綜合國力的具體表現，高校對人才的培養模式決定了人才的質量。英國是全球高等教育的領先者，其高校人才培養模式的開放性在本科的學制與學位設置、培養目標制定、課程體系、教學內容等方面均有所體現。而我國高等教育在堅持內涵式發展要求和爭創世界一流大學的緊迫任務情況下，借鑒英國高校開放性的人才培養模式，將有利于提高我國高校的教學能力和水平，有利于高校對高等教育堅持內涵式發展要求的貫徹落實，推動我國高等教育走高質量發展道路，培養出具有國際化視野的多元化人才。