多維貧困視角下資助育人功能的現(xiàn)實(shí)困境與優(yōu)化路徑

呂德才，明麗娟，趙靜

（蚌埠醫(yī)學(xué)院，安徽 蚌埠 233030）

對于貧困學(xué)術(shù)界至今沒有形成一個統(tǒng)一、明確的界定，因?yàn)樗且粋€比較寬泛的概念，涉及到經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會學(xué)、政治學(xué)等多個學(xué)科，已經(jīng)成為全球性、歷史性難題，因而大學(xué)生的貧困問題不僅僅是經(jīng)濟(jì)問題，對于貧困的研究還應(yīng)包含教育機(jī)會、教育資源以及社會實(shí)踐活動等其他各項(xiàng)指標(biāo)。對于高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生而言，貧困是阻礙教育公平的一項(xiàng)重要影響因素，學(xué)費(fèi)、生活費(fèi)支出對于貧困家庭而言是比較沉重的。黨和政府高度重視大學(xué)生資助工作，提出了“扶貧先扶智”的口號。在近些年的實(shí)踐探索中，各個高校已基本建立了“獎、貸、困、補(bǔ)、勤”的多層次資助體系，做到不讓任何一個學(xué)生因?yàn)榧彝ヘ毨Фデ髮W(xué)受教的機(jī)會，力求切斷貧困的代際傳遞。近些年來，全國各高校根據(jù)國家政策統(tǒng)一安排，對大學(xué)生的資助覆蓋面持續(xù)擴(kuò)大，不斷提高資助金額，有效地幫助貧困大學(xué)生減輕了經(jīng)濟(jì)壓力。

本文借助阿瑪?shù)賮啞ど哪芰ω毨Ю碚摬⒔Y(jié)合相關(guān)研究，把大學(xué)生的貧困問題劃分為經(jīng)濟(jì)貧困、精神貧困和能力貧困三個維度，以期避免將大學(xué)生貧困問題僅限定義為經(jīng)濟(jì)問題的偏差，通過分析資助體系影響、消除大學(xué)生多維貧困的控制類型和作用機(jī)制，把握住增強(qiáng)資助育人功能的優(yōu)化路徑。

一、資助育人的現(xiàn)實(shí)困境——多維貧困

大學(xué)生的經(jīng)濟(jì)貧困問題是高校學(xué)生資助管理工作中最重要、最直接的模塊，但是基于心理學(xué)和社會學(xué)視角，大學(xué)生還面臨著心理壓力大、各種社會資源調(diào)配能力較低等問題。因此，我們在研究大學(xué)生貧困問題時(shí)，應(yīng)當(dāng)從多個角度分析貧困發(fā)生機(jī)制，綜合經(jīng)濟(jì)、精神和能力三個維度，從多方面來探討資助育人功能的現(xiàn)實(shí)困境，從而幫助大學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，進(jìn)而提升資助育人功能以及育人效果的實(shí)效性。

1.經(jīng)濟(jì)貧困。從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度來看，大學(xué)生的貧困問題首要表現(xiàn)為經(jīng)濟(jì)貧困，因貧擾學(xué)問題仍然突出。根據(jù)全國學(xué)生資助管理中心網(wǎng)站相關(guān)報(bào)告顯示，貧困大學(xué)生主要來源于貧困縣、貧困邊遠(yuǎn)山區(qū)以及城鎮(zhèn)下崗、失業(yè)貧困家庭，他們的共同之處在于家庭經(jīng)濟(jì)收入來源比較單一，收入水平相對低下。一方面是絕對貧困大學(xué)生，如孤兒、父母一方或雙方無勞動能力，家庭收入完全依靠政府政策支持。義務(wù)教育階段免收學(xué)雜費(fèi)，然而進(jìn)入高等教育階段，相對而言高額的學(xué)費(fèi)和生活費(fèi)支出讓這部分貧困家庭難以承受得起。即使可以辦理生源地助學(xué)貸款，但是大學(xué)生畢業(yè)后短期內(nèi)還是無法立即償還；另一方面，是相對貧困大學(xué)生，如家庭突遇變故，造成短期內(nèi)出現(xiàn)窘迫的經(jīng)濟(jì)狀況，學(xué)業(yè)和生活也得不到保障，直接使大學(xué)生面臨經(jīng)濟(jì)困難。

2.精神貧困。攀比心理帶來更深程度的自卑感。大多數(shù)的貧困大學(xué)生能夠保持高漲的學(xué)習(xí)熱情、低調(diào)的生活態(tài)度，始終相信能夠通過自身的努力學(xué)習(xí)使家庭以后的經(jīng)濟(jì)狀況得到改善。但是也有少數(shù)貧困生在豐富的大學(xué)生活中不能對自己有一個正確的定位和準(zhǔn)確的認(rèn)知，過度擔(dān)心周圍同學(xué)對自己的評價(jià)低，渴求自己能夠盡快地融入集體中，他們經(jīng)過前期的不懈努力，克服一切困難考進(jìn)了心儀的大學(xué)，因此在潛意識里他們對自己的能力和價(jià)值感是有一定認(rèn)可的。然而，由于大學(xué)生來自于五湖四海，個體性特征差異更加普遍和明顯，家庭背景情況懸殊很大，在這種外部環(huán)境下，貧困大學(xué)生的自我調(diào)節(jié)、自我控制能力一旦被突破，自我價(jià)值感不可避免地會朝著不可控的方向變化，攀比心理、非理性主義會讓他們失去理智地把自己的劣勢和別人的優(yōu)勢做對比，因此他們在原先環(huán)境中建立的自信之塔便會徹底崩塌，受挫感也會導(dǎo)致他們陷入更深的自卑心理中，甚至喪失理想信念，利用受助的資金一味地追求物質(zhì)享受，最終出現(xiàn)自我否定、拒絕面對新事物、消極生活的情況[1]。

3.能力貧困。大學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不僅僅局限于對專業(yè)知識的了解和掌握，還包括人際交往能力、實(shí)踐能力的提升以及其他社會資源的擴(kuò)充。貧困大學(xué)生基本上來自農(nóng)村和其他落后地區(qū)，受家庭條件的限制和成長環(huán)境的影響，大多數(shù)貧困大學(xué)生形成了內(nèi)向、不善言辭甚至是孤僻的性格，加上自卑心理帶來的心靈脆弱感，很容易在人際交往中把自己孤立起來，傾向于獨(dú)來獨(dú)往，和同學(xué)保持一定的距離，謹(jǐn)慎地對待同學(xué)關(guān)系、師生關(guān)系，甚至還存有戒備之心，不愿主動地參加集體活動，容易把周邊人的無心之言對號入座。另一方面，先天環(huán)境下他們接觸不到先進(jìn)的教育理念和優(yōu)越的教育條件，無法進(jìn)行計(jì)算機(jī)、外語、體藝等專業(yè)課程外的學(xué)習(xí)，他們受經(jīng)濟(jì)狀況的限制造成了創(chuàng)造性思維的落后。而進(jìn)入大學(xué)后還要利用學(xué)習(xí)之余從事學(xué)校的勤工助學(xué)和校外兼職工作，很少有時(shí)間和精力去參加相關(guān)職業(yè)培訓(xùn)活動。因此，他們的人際交往活動和實(shí)踐活動受到嚴(yán)重阻礙，能力得不到鍛煉和提升。

二、大學(xué)生多維貧困存在的原因分析

1.貧困生個體方面。一方面，貧困大學(xué)生的先天學(xué)習(xí)條件較差，后天生活環(huán)境中仍然缺乏一定的資源，因此出現(xiàn)謹(jǐn)小慎微、封閉自我、創(chuàng)新意識不足等問題，對自己的大學(xué)生活和未來職業(yè)發(fā)展缺乏長遠(yuǎn)的規(guī)劃。大多數(shù)貧困生埋頭苦干，一心只讀圣賢書，往往是以考試得高分作為自己的最高學(xué)習(xí)目標(biāo)，對于人際交往能力、實(shí)踐能力的重要性缺少一定認(rèn)識，導(dǎo)致自身的就業(yè)能力無法和嚴(yán)峻的就業(yè)形勢相匹配，就業(yè)難問題讓他們和家庭的高期望值相悖；另一方面，少數(shù)貧困生受腐朽思想的影響，感恩意識、責(zé)任意識沒有得到很好的教育，一時(shí)間攀比貪圖享樂，把得到的經(jīng)濟(jì)資助用于購買奢侈品和高檔消費(fèi)品，不愿花費(fèi)在提升自身能力的培訓(xùn)上，甚至是不惜進(jìn)行不同程度的揮霍，導(dǎo)致一段時(shí)間后再度陷入經(jīng)濟(jì)貧困的局面。艱苦奮斗理想信念丟失，沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲的虛擬世界，荒廢學(xué)業(yè)，最終在畢業(yè)時(shí)不能找到一份心儀的工作，甚至無力償還助學(xué)貸款[2]。

2.資助政策執(zhí)行方面。一是當(dāng)前的資助體系缺乏精準(zhǔn)性。一方面，資助方式仍然是以直接性的經(jīng)濟(jì)資助為主，只能確保把資助資金發(fā)放到貧困大學(xué)生手中，這確實(shí)有效地保障了貧困大學(xué)生能夠完成學(xué)業(yè)，促進(jìn)了教育公平，但是沒有考慮到不同類型貧困生的差異性需求，事實(shí)上，他們在心理、就業(yè)、實(shí)踐等方面的需求更加強(qiáng)烈，當(dāng)前的資助體系忽視了貧困大學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求，也就不能激發(fā)他們主動接受思想政治教育的共鳴，心理適應(yīng)性培養(yǎng)滯后。另一方面，在獎助學(xué)金受助名額的民主評選過程中，真假貧困生申請者的同向博弈、利益沖突會導(dǎo)致出現(xiàn)“假貧困生”通過人情票、打招呼等不良手段成功投機(jī)套取受助名額的現(xiàn)象，真貧困生往往由于自卑心理或者不善于表達(dá)而失去受助的機(jī)會，因此，國家政策和高校在資助的精準(zhǔn)性上還有待提高。二是政策執(zhí)行效果缺乏發(fā)展性。當(dāng)前的資助體系運(yùn)行模式為國家發(fā)布資助政策，高校負(fù)責(zé)評選、發(fā)放獎助資金，貧困大學(xué)生接受資助，在此“自上而下”的過程中高校作為政策執(zhí)行者和資金發(fā)放者，往往只關(guān)注到學(xué)生資助的管理手段，卻沒有重視感恩教育、誠信教育活動的開展，普遍不關(guān)注對資助學(xué)生的延續(xù)性教育，一定程度上忽視了資助育人效果的提升。而貧困大學(xué)生的角色為直接受助者，處于被動的地位，這就導(dǎo)致了不能從根本上幫助貧困大學(xué)生提高自身綜合能力、實(shí)現(xiàn)自我脫貧的預(yù)期目標(biāo)。

3.社會環(huán)境方面。社會各界普遍對大學(xué)生的期望較高，尤其對于貧困大學(xué)生的資金幫扶措施更是聚焦關(guān)注，卻鮮有社會資源用于提高貧困生的社會適應(yīng)能力和創(chuàng)造性方面。當(dāng)前社會環(huán)境下，校企合作培養(yǎng)教育模式發(fā)展緩慢，高校不能及時(shí)掌握用人單位對于大學(xué)生的新要求；貧困生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的缺乏導(dǎo)致他們不能在實(shí)踐中鍛煉自己、提升自己，隨著高校生源的不斷擴(kuò)招以及日益嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，貧困大學(xué)生就業(yè)能力差的問題便暴露無遺。

國家扶貧政策要求地方政府對于貧困大學(xué)生應(yīng)助則助，通過生源地助學(xué)貸款、資金幫扶等措施幫助貧困生渡過經(jīng)濟(jì)難關(guān)。然而在實(shí)際操作中，地方政府將貧困學(xué)生資助工作作為一項(xiàng)絕對政策性工作，停留在資金扶持的初級階段，他們關(guān)注的是是否已經(jīng)將扶貧資金發(fā)放給貧困學(xué)生，僅僅滿足于完成上級的硬性指標(biāo)，追求扶貧工作考核任務(wù)的“零扣分”，并沒有成立特定的機(jī)構(gòu)并安排專門的工作人員和高校的學(xué)生資助機(jī)構(gòu)進(jìn)行對接，貧困生的資金使用情況得不到及時(shí)的反饋[3]。

三、大學(xué)生多維貧困消除機(jī)制類型

根據(jù)大學(xué)生多維貧困發(fā)生的各要素之間的內(nèi)在機(jī)理，從不同的角度分析，可以得出三種貧困消除機(jī)制的控制類型，分別是選擇導(dǎo)向控制型、中心主導(dǎo)控制型和責(zé)任協(xié)調(diào)控制型。

1.選擇導(dǎo)向控制型。高校大學(xué)生的逐利動機(jī)是貧困消除的重要節(jié)點(diǎn)之一，而獎助學(xué)金申請者的競爭行為、校園人際關(guān)系的穩(wěn)定性以及社會環(huán)境的現(xiàn)實(shí)壓力，都在一定程度上影響了大學(xué)生貧困問題的發(fā)展。無論是“真貧困生”還是“假貧困生”，都有聚焦獎助學(xué)金的趨利性、排斥感恩教育和誠信教育的主動性。因此，對于“真貧困生”而言，其政策受惠下的受助機(jī)會的行為選擇決定于不同的逐利需求，這也是選擇導(dǎo)向控制型貧困消除機(jī)制的歸結(jié)點(diǎn)，目的就在于對貧困生做出正確的行為引導(dǎo)。

2.中心主導(dǎo)控制型。各項(xiàng)獎助學(xué)金的發(fā)放和管理工作、資助宣傳教育工作統(tǒng)一于高校學(xué)生資助管理中心，這就決定了該機(jī)構(gòu)在消除貧困過程中的重要地位和作用。在特定資助政策的保障水平下，既要努力實(shí)現(xiàn)貧困大學(xué)生享受到基本受助機(jī)會的保障目標(biāo)，又要盡最大可能給予精神上、能力上的特定幫扶。高校學(xué)生資助管理中心的“財(cái)權(quán)”、“事權(quán)”和“受助機(jī)會權(quán)”集中體現(xiàn)在資助育人的實(shí)踐工作中，不同的工作態(tài)度和工作方法會把貧困生引向不同的思想狀態(tài)和行為選擇，進(jìn)而產(chǎn)生截然不同的結(jié)果。

3.責(zé)任協(xié)調(diào)控制型。資助政策內(nèi)各個主體和制度外各方面因素間的角色定位明確、職責(zé)劃分合理是政策可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，包括教育扶貧政策的推進(jìn)、貧困大學(xué)生走出“貧困陷阱”的實(shí)現(xiàn)。資助政策的制定出臺、具體實(shí)施、效果評價(jià)受高校（政策執(zhí)行部門）、貧困生和社會的綜合影響，保障政策的高效運(yùn)行、貧困大學(xué)生教育資源的共享需要高校、貧困生和社會間相互協(xié)調(diào)、相互配合，穩(wěn)控貧困消除機(jī)制，實(shí)現(xiàn)資助政策惠及度的擴(kuò)大。在整體協(xié)調(diào)目標(biāo)的要求下、責(zé)任明確劃分的約束下，需要高校、貧困生和社會形成良性的協(xié)調(diào)互動，高校和社會通過貧困大學(xué)生的實(shí)時(shí)反饋實(shí)行必要的信息聯(lián)動和動態(tài)調(diào)整，貧困大學(xué)生也通過享受政策普惠改變逐利機(jī)會行為選擇。

四、資助育人功能的優(yōu)化路徑

通常來說，幫助大學(xué)生消除貧困有兩個層次的有效途徑：第一層次是“輸血”，也就是直接給予貧困大學(xué)生的資金幫助，如各種獎助學(xué)金的發(fā)放，這是初級層面的物質(zhì)幫扶；另一層次則是“造血”，為貧困大學(xué)生提供心理健康輔導(dǎo)、職業(yè)技能培訓(xùn)和其他服務(wù)措施，以期幫助貧困生改善精神狀況、提高就業(yè)能力，最終走出“貧困陷阱”，增強(qiáng)資助育人功能的實(shí)效性。

1.保障型資助向發(fā)展型資助轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)資助。傳統(tǒng)意義上的保障型資助模式即“發(fā)布政策—評選名額—資金發(fā)放”，資助的重點(diǎn)是學(xué)生受到的物質(zhì)幫助，在評選過程和資助理念上沒有足夠的重視，資助的減貧效應(yīng)不明顯。而發(fā)展型資助強(qiáng)調(diào)多元化的資助理念，不僅有經(jīng)濟(jì)上的幫扶，更重要的是后續(xù)的心理健康教育和能力拓展實(shí)踐，表現(xiàn)為通過幫助學(xué)生提升綜合能力而實(shí)現(xiàn)自身全面發(fā)展。各高校學(xué)生資助部門在具體的工作過程中，可以自每位貧困大學(xué)生進(jìn)入學(xué)校起為他們建立個人電子信息檔案，內(nèi)容包括貧困生的個人情況、家庭情況、學(xué)業(yè)情況、思想認(rèn)知情況，以及根據(jù)各自不同的需求設(shè)定特定的字段，通過對他們的追蹤調(diào)查，動態(tài)調(diào)整檔案信息，可以提高獎助學(xué)金等評選過程的公平性和精準(zhǔn)性[4]。如根據(jù)不同的興趣特長，提供符合個別條件的勤工助學(xué)崗位，適當(dāng)進(jìn)行隱性的經(jīng)濟(jì)資助，不僅能幫助他們自己解決生活費(fèi)問題，還能促進(jìn)他們提高和老師、同學(xué)們的交流能力，避免出現(xiàn)自卑、自閉的心理疾病。

2.價(jià)值觀培育和思政教育相結(jié)合，加強(qiáng)心理疏導(dǎo)。首先，各高校在上級政策的指導(dǎo)下，在全校范圍內(nèi)積極開展“誠信教育”、“感恩教育”系列活動，與思想政治教育緊密結(jié)合，幫助貧困大學(xué)生培育社會主義核心價(jià)值觀、艱苦奮斗的堅(jiān)定理想信念，做到理性消費(fèi)和不盲目地攀比。通過“自強(qiáng)之星”評選、聘任資助工作宣傳大使等典型事跡在校園網(wǎng)絡(luò)、廣播站的宣傳、教育，引導(dǎo)貧困大學(xué)生對貧困問題有初步正確的認(rèn)識，對于國家的資助政策有更深的了解和感悟，幫助其樹立自信心、自尊心，強(qiáng)化感恩意識和責(zé)任擔(dān)當(dāng)。其次，建立校院兩級心理健康教育聯(lián)動機(jī)制。依托學(xué)校大學(xué)生心理健康教育中心的平臺，定期開展心理普查工作，建立心理評估工作臺賬，對于心理健康狀況有困難的貧困生及時(shí)更新電子檔案信息，并通過學(xué)院層面的心理應(yīng)急小組進(jìn)行心理干預(yù)，通過班級心理委員的跟蹤調(diào)查以及同宿舍室友的跟蹤觀察，對重點(diǎn)學(xué)生進(jìn)行心理資本和心理韌性考察，必要時(shí)送去醫(yī)院接受專業(yè)的心理治療。

3.構(gòu)建實(shí)踐能力提升平臺，拓展校企合作。首先，實(shí)行學(xué)業(yè)幫扶制度，對于有學(xué)業(yè)困難的貧困生安排同學(xué)進(jìn)行結(jié)對幫扶，避免出現(xiàn)專業(yè)課學(xué)分沒有修滿的情況，并結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)設(shè)置實(shí)驗(yàn)課、實(shí)訓(xùn)課，組織貧困生開展暑期“三下鄉(xiāng)”、導(dǎo)師課題組調(diào)研等社會實(shí)踐活動，提高他們分析問題、解決問題的能力和實(shí)踐技能。其次，加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)，引導(dǎo)貧困生轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念。就業(yè)能力的提升是培養(yǎng)貧困生實(shí)現(xiàn)自我脫貧解困能力的重要基礎(chǔ)。一方面，從新生入學(xué)開始通過就業(yè)指導(dǎo)課程的講授、就業(yè)知識講座的交流、職業(yè)規(guī)劃大賽等多種形式，制定符合自身情況的人生職業(yè)規(guī)劃，幫助貧困大學(xué)生逐漸培養(yǎng)正確的就業(yè)觀念，“先就業(yè)、再擇業(yè)、后立業(yè)”，到農(nóng)村基層地區(qū)、西部地區(qū)、祖國人民需要的地方去。另一方面，各高校根據(jù)學(xué)校實(shí)際積極開展校企合作，建立“學(xué)生實(shí)習(xí)—信息反饋”的聯(lián)動機(jī)制，為貧困生提供更多實(shí)踐機(jī)會的同時(shí)，也便于高校和企業(yè)的溝通交流，及時(shí)掌握貧困生的就業(yè)信息，有針對性地培養(yǎng)和提升貧困生的實(shí)踐技能[5]。

4.營造和諧環(huán)境，注重人文關(guān)懷。在全社會要做好資助政策的宣傳工作，引導(dǎo)人們對貧困大學(xué)生有一個的正確看法，同時(shí)盡量爭取社會資金對學(xué)校資助工作的支持，既不歧視貧困生，也不能對他們有過度的關(guān)注。要樹立典型、發(fā)揚(yáng)風(fēng)氣，發(fā)揮好榜樣的示范作用，幫助貧困大學(xué)生重拾信心，把自己“脫貧”的實(shí)際行動與自身發(fā)展、回報(bào)國家、回報(bào)社會的奮斗實(shí)踐相結(jié)合。讓資助者和受助貧困生都感受到積極向上的資助文化，把人文關(guān)懷融入到資助工作的實(shí)踐中。

此外，從資助育人的過程來看，無論是政策的制定和執(zhí)行，還是受助對象本人和家庭，都具有各自的責(zé)任，因此，要建立和理順高校、家庭、社會協(xié)同育人保障機(jī)制。高校在做好貧困大學(xué)生個人信息檔案的基礎(chǔ)上，要和貧困生家庭、所在地政府及時(shí)溝通，做好資助經(jīng)費(fèi)質(zhì)量監(jiān)控體系的實(shí)施；家庭要為學(xué)生營造良好的文化和心理環(huán)境，及時(shí)給學(xué)校反饋孩子的思想狀況，加強(qiáng)和輔導(dǎo)員的聯(lián)系和交流。