雙語師范生培養教學中英語微課的開發策略研究

苗迎雪

（長春師范大學，吉林長春 130000）

一、引言

隨著國際學校的蓬勃發展，對雙語教師的需求量也日益增大。雙語教師是指那些能夠熟練運用兩種語言進行日常課堂教學的教師，在我國特指那些能用一門外語（一般指英語）教授一門非語言類課程的教師。在我國雙語教學一般是指采用外語（即英語）教授學科知識的教學，它既不同于單純的外語學科的教學，也不同于以母語作為教學語言的學科教學。一名合格的雙語教師不僅應該具備扎實的學科素養，同時也應具備良好的英語語言素養。合格的雙語教師必須做到外語素養與學科素養的協調平衡發展。

在國內，雙語師資的首要條件是英語過關。作為一名雙語師范生，其英文素養應該從三個方面進行培養，即英語應用能力，雙語授課能力以及跨文化的交際能力。雙語師范生的培養目標應是使其能夠系統地掌握基礎英語知識，提高其聽說讀寫實踐能力，培養其良好的跨文化素養和跨文化的交際能力；以及運用英語進行學科思維的能力；使其成為能夠用英語講授專業科目以及國際課程的國際化、專業化、實踐型國際教師教育方向優秀人才。隨著大數據時代的來臨，在大學英語課時有限的情況下，開發以3E為導向的英語微課，培養學生的全方面的英語能力的英語微課群是提高學生英語綜合素質的有效途徑。

在我國，以微課，慕課實現翻轉課堂的教學模式發展勢頭極為迅猛，國內高校學者和英語教師教育工作者也越來越多關注到這種新型教學模式的發展。特別是在外語教學領域，有關利用“微課、翻轉課堂和慕課”進行英語教學的培訓、研究，講座層出不窮，不同層次的英語微課比賽也是如火如荼的舉辦。微課和翻轉課堂的廣泛應用和推廣是否能切實有效地助推我國大學英語教學的改革?推進多年的大學英語教學改革又該如何借助微課的開發和研究得以進行和發展？這種英語微課教學新模式如何做到持續發展? 本著這樣的問題，本文著重分析為了實現雙語師資課程目標，培養全方面的英語人才，英語微課群建設應該以什么為制作原則，采取怎樣的制作策略，真正地推動英語教學改革和提高大學英語教學效果。

二、微課開發現狀

在大數據的時代背景下，越來越多的國內學者和英語教育工作者開始關注微課在英語教學中的應用和研究。以微課，慕課實現翻轉課堂可以說是一種全新的教學理念，它被越來越多的高校英語教師認可并作為英語教學改革的突破口和新契機。盡管當前微課在我國發展勢頭迅猛，關注度高，取得了一定的理論研究成果，在教學改革實踐當中也得到一定程度的應用，但是大學英語微課的開發，建設以及應用仍然存在很多問題，通過文獻的整理以及實際的調研，現將目前大學英語微課建設存在的問題總結如下。

1、開發和建設方面的問題

首先，英語微課開發的理論基礎薄弱，任何學科和研究的基礎理論研究都是相當重要的，英語微課的開發在我國起步較晚，可以說處在起步階段。在缺乏夯實理論基礎的情況下，就大規模地開展微課的開發和建設研究，不符合學術研究的規律。其次英語微課開發者（大學英語教師）的能力，尤其是技術能力有限，大多沒有機會，也未曾接收過專門的培訓。因此微課的制作質量粗糙，大多只是通過錄屏或者節選課堂實錄完成的。最后，英語微課的開發內容趨于單一化，零散化，缺乏系統性。大多數英語教師開發微課，缺乏明確的目的。很多英語教師制作微課是為了參加比賽，在英語微課制作內容的選取上多傾向語法、句式這種容易制作的內容，有些相對有難度的，涉及面較廣的如英美文化方面的內容較少。教師在制作微課時的目的是為了提升自我的技術水平，而不是服務于學生，這種缺乏明確教學目標的，只追求單一效果的微課制作甚至會出現雷同和重復現象。

2、教學實際應用的問題

雖然近幾年國內英語微課的數量迅猛增長，但微課在實際英語教學中的應用率卻不高。導致這個問題出現的原因首先還是英語微課作品的質量難以保證，內容過于單一，片面，零散。其次是教師的認識問題，大多數教師為了提升自我的技術水平，對微課的制作熱情相當高漲，但由于技術手段的限制，微課質量的不確定性等因素，使其在實際的英語教學中得不到系統性運用。目前國內普遍存在這種重于建設開發輕于應用的現實問題。還有從學生層面而言，很多教師不敢運用微課的原因是擔心學生無法保質保量地吸收其微課的內容，特別是一些學習主觀能動性相對較差的學生，對于微課的學習無法保證。另外從學生的意識層面上，不重視老師布置的微課學習內容，認為可學可不學。眾多原因導致微課的應用性不高，應用質量差使得很多英語微課的開發和應用流于形式。

三、雙語師范生英語微課群開發的思路

國際教育的新形式對雙語師資的英語教學能力也提出了更高要求，為了不讓英語能力成為制約其雙語學科教學的瓶頸，外語類課程的教學改革仍需繼續深入。在有限的課時內，要做到學科素養與英文素養的協調發展，就需要英語老師無論在課程形式，課程內容，課時安排等各個方面做出合理的安排。隨著大數據時代的到來，微課的誕生具有劃時代的意義，既能讓教學不僅局限在課時之內，豐富教師的授課形式，切實轉變以往以教師為中心的學習方式，同時又能大大提高學生學習的主觀能動性。

因為雙語師范生的對英文能力要求的特殊性，微課的制作不同于其他綜合性課程或者公共外語的英語微課建設。在分析了雙語師范生對英語素養的特殊要求后，在英語微課群開發建設上就要以實現3E的培養目標為前提。3E：指EGP(通用英語，是以教授語言技能為目的，培養目標是使學生掌握語言的五項基本技能(聽、說、讀、寫、譯)、EAP(為理論或專業課程學習必須的學習技能，主要在學術交流領域得到應用和實踐)、EOP（指的是以工作場景為背景，以崗位需求為導向，培養學生在一定的工作環境中運用英語進行交際的能力，強調教學內容和教學目標的實用性、針對性和職業性）。這三種能力密不可分，對雙語師范生而言是缺一不可的，為了有效地開發雙語師范生的大學英語微課群，提出以下建議：

1、以3E一體為開發原則

目前很多高校開始重視ESP教學，很多專業也都在兩年基礎英語后開設專業英語課程，但是效果甚微。因為基礎英語課程和專業英語課程嚴重脫節，無法有效銜接，導致很多專業英語的教學形同虛設。實際上無論是普通英語（EGP），職業英語(EOP)，學術英語(EAP)基本的培養目標都離不開聽說讀寫，從教學基本原則上講，三者沒有本質的區別，教與學的過程是相同的，不存在特定的ESP或者EOP教學法。在微課教學中，要將3E教學融為一體，在微課的制作上就應以基礎與應用同步進行的課程設計模式作為英語微課開發的前提和原則。微課程的制作需要考慮的因素不僅包括微課程設計視角及原則、目標設計，也要做好學習內容設計、學習資源設計等。為了在大學英語教學中實現3E（即，EGP，EOP，EAP）的教學目標，微課的制作內容應以學生專業為依托，以聽說讀寫為集合，按專業分類健全微課作品。從不同專業的專業特點出發，確定教學目標，根據目標確認尋找制作資源，選取制作內容。

2、以學生專業為依托選取制作內容

雙語師范生來自不同的專業，要同時兼顧學生英文素養和學科素養，在微課的制作上就要考慮到各個專業的特點。在微課制作的選材上，一方面要考慮到教師的專業素養有限，不能選取太過專業的主題，否則沒有專業背景的英語教師難以把握；一方面也要考慮到不同年級的學生的專業素養。學生英語學習都集中在大一，大二，剛剛開始學習專業知識，因此在選材上要選取能夠通俗易懂，貼近生活，能夠引起學生興趣的與專業知識相關的微視頻作為微課錄制的主體。

3、課堂設計合理化，實現微課的高質量應用

目前微課的開發和制作存在的一個普遍問題是重開發制作，輕應用。那么如何將開發好的微課應用于實際教學，是大學英語教師面臨的又一挑戰。本文提出在雙語師范生的英語課堂設計中，微課的應用主要分為以下三個步驟：學生課前自主學習階段（提前布置給學生錄制好的微課進行自主學習）、課堂講解與學生展現（通過自主學習，讓學生選取微課中感興趣的點，課上以課前演講的形式展現出來，以培養師范生的課堂展現能力，之后教師對微課內容中出現的專業詞匯，句式，語法，篇章結構等難點進行重點講解。）課后知識點深化（選取微課內容相關的專業文章進行閱讀拓展）。通過以上的課堂設計，將微課進行高質量的應用，以期實現鞏固學生的英語基礎，強化其專業學科英語能力，并兼顧其職業應于能力的目標。

結論

微課開發的終極目的是應用于教學，服務于教學，切實提高學生的英文水平，對于雙語師范生來說，利用微課在大學英語課堂上培養其一定的學科意識，積累相關的學科知識，鍛煉自我的授課技能是其主要的目的。英語教師在微課的開發制作上應多與學科老師溝通，互相學習，從學生的專業角度出發，選取難度適中的素材作為開發內容，做好課堂設計，使微課作品得到合理化的應用，最終實現3E的培養目標。