論微課視閾下高校思想政治理論課教學改革應遵循的原則

彭 法

（貴州師范大學馬克思主義學院，貴州貴陽 550025）

微課是基于現代信息技術，圍繞一門學科或課程的某些重要的問題、重點和難點進行設計開發的一種微型化的在線視頻網絡課程，一般來說，一個視頻的時間最長不超過15分鐘。大多數情況下，很多微課視頻不超過十分鐘。這種教學方式最初是在中小學教學中得到推廣和運用，效果顯著。近年來，由于微課制作較為簡易且成本不高，被廣泛運用于高校思政課的教學，取得了較好的成效，但也出現了諸多問題。鑒于此，我們很有必要圍繞微課在高校思政課中的運用進行總結，提出一些對當前思政課教學具有資鑒的原則。

前言

對于微課教學，國外進行了有益的探索，在美國、英國等歐美國家，從20世紀90年代開始，它們已經逐漸形成了相對完整的微課教學體系。國內最早是一批中小學教師將微課運用于教學。一些學者也圍繞中小學微課的設計制作、應用難點、資源開發及重要意義等問題進行了探討。微課運用于高校的課程，最主要是近十年發生的事。相關的理論文章也多集中于近十年。

貴州師范大學馬克思主義學院是全國重點馬克思主義學院，在思政課教學改革中走在了貴州省前列，在微課教學方面亦如此。早在2013年，貴州師范大學申報的“高校思政課微課教學初探”入選首批全國高校思政課教學方法改革項目“擇優推廣計劃”。圍繞此項教學方法改革，貴州師范大學的思政課教師們進行了諸多探索，取得了較好的成績。

一是學校層面給予資金及技術的支持。早在2013年，貴州師范大學率先制定新的人才培養方案，對高校思想政治理論課的教學方式進行了大幅度的改革，增加了學生自主學習、網絡學習等形式。對于思政課的改革，給予大量資金和技術的支持。學校先后對一批微課教學改革的思政課程進行資助，并先后引進了一系列網絡教學平臺。

二是全體教師傾注大量精力，精心設計微課。貴州師范大學馬克思主義學院以“高校思政課微課教學初探”獲批“擇優推廣計劃”為契機，組織了一批教師對相關課程精心設計了微課。

三是將微課運用于教學，探索線上線下教學相結合的教學模式。根據貴州師范大學2013年本科人才培養方案，每門思政課都拿出一定的課時用于網絡教學或學生自主學習。在網絡教學中，微課作為重要的視頻教學資源放置于網絡教學平臺，以便于學生的網絡學習。學生在學習這些微課視頻及相關的文字資源后，再進行課堂討論。

2018年，根據教育部《新時代高校思想政治理論課教學工作基本要求》精神，貴州師范大學對思政課的教學方式進行了調整，網絡教學不占用課堂教學課時，但仍然作為教學的重要補充，其中微課教學仍是學生網絡學習的重要內容。

一、微課在思政課教學中存在的問題

當前，現代信息技術被充分地運用于思政課的教學當中，激發了學生的學習興趣，學生的抬頭率、獲得感明顯上升，提高了思政課教學的效果。學生的對思政課的評價也是越來越高。

但是，一些學校的思政課改革力度越來越大，改革的形式多樣，一味的追求形式，將思政課包裝得越來越花哨。在華麗的外表下，思政課的改革仍然還有諸多問題值得我們注意。我們僅從微課改革這個角度來看，就存在如下一些問題。

首先，在微課制作、設計上存在制作水平不高、吸引力不強等問題。很多時候，微課的制作都是教師自己獨自完成。現在網絡上有各種制作微課的軟件，非常便于使用，微課的制作成本也較低。加之一些教師本身信息技術水平有限，導致很多微課無論是在內容，還是在形式上，都顯得有些粗糙。以前微課運用于中小學時，主要是一些理工科教師在使用，且多是針對某一題目的解答、某一重點難點的講解，且學生有升學的壓力，這使得微課的缺點未充分的暴露出來。但運用于高校思政課后，微課的缺點便逐漸暴露出來了。一些教師在制作微課時，又沒有對內容進行認真的設計，導致吸引力不強，學生就不再像以前那樣愿意觀看和學習了。

二是微課在教學運用中存在的問題。例如一些微課與教學內容的結合不夠緊密。微課的設計，應該緊緊圍繞教學目標、教學體系及社會重難點問題而展開，并在教學中適當運用，使教學錦上添花，提升教學的吸引力和學生的抬頭率。但是，一些教師重形式而輕內容，忽視了微課的思想性和理論性，忽視了學生最關切的問題，從而導致學生對微課的學習興致不高。又如一些教師又過度依賴微課等現代信息手段。個別教師不只使用一種方式，而是微課、慕課、微信、QQ、微博等多種形式、方式交替使用，使學生應接不暇，甚至產生反感情緒。此外，教師在運用微課等教學方式時，對學生的學習情況掌握不夠。事實上，如果過度依賴現代信息技術會割裂、弱化師生的情感交流，削弱思政課的教學效果。一些教師在使用微課時，往往考慮的是自己使用了還是沒使用，而不是考慮這種方式是否有效，學生是否接受。使用微課教學后，學生的自主性更強了，可以隨時隨地進行學習。但學生是否已經真正地學習了，一些教師實際上是不清楚的。

三是一些思政課教師運用現代信息技術的水平還有待提高。微課等教學形式，依托的是互聯網、大數據等現代信息技術。這些現代信息技術要充分運用到思政課的教學中，使現代信息技術與思政課教學深度融合，對于很多教師來說，其實還是有一定的難度的。

二、微課視闕下高校思政課教學改革應遵循的原則

總結近年來微課教學取得的成效及存在的問題，我們認為，為提高新時代高校思政課教學的成效，高校思政課教學改革應該遵循如下幾個原則。

一是規范性原則。在過去相當長的一段時間里，思政課的教學與改革，呈現出了一些亂象。各高校雖然都能嚴格按照05方案開課，但在教學形式、開課方式等方面還是有很大不同，思政課的建設很不規范。例如一些學校過于依賴微課、慕課，學生多數時間都在網上學習，課堂教學學時大量壓縮。一些學校以課內、課外實踐的名義，大量占用課堂教學課時等。

習近平總書記指出：“思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程”。作為一門“關鍵課程”，一定要規范地辦好，不能在各種各樣的改革名目下消解思政課的權威。因此，思政課一定要在教學目標、課程設置、教材使用、教學管理等方面有統一的要求，規范地開課，唯如此，才能彰顯思政課“不可替代”的地位。

2018年以來，特別是2019年習近平主持召開學校思想政治理論課教師座談會后，根據中共中央辦公廳、國務院辦公廳《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》、教育部《新時代高校思想政治理論課教學工作基本要求》《普通高等學校馬克思主義學院建設標準》等文件要求，各高校在思政課的課程設置、教材使用、教學開展、教學管理等各方面都已較規范化。

二是適度性原則。任何一門課程，要保持其吸引力，一定要與時俱進地進行改革。只有不斷根據形勢的發展和信息技術的更新而改進教學方式方法，才能夠確保教學效果。但是，如果過分的依賴現代信息技術，一味追求所謂的改革創新，而不將注意力放在實實在在的課堂教學上，則改革極有可能走向失敗，起到適得其反的效果。如果主次不分，網絡教學反倒成了主要，課堂教學成了補充，那就顯然不符合教育教學的規律了。就如微課的使用，如果大量使用微課，不但不能起到促進學生學習，提高教學質量的作用，反而會引起學生的消極對待甚至反感。

在高校思政課的教學改革中，我們要牢記的一點便是改革要把握一定的度，“網絡教學作為課堂教學的有益補充，重在引導學生學習基本知識、基本理論等內容。”微課甚至慕課，都只是一種教學資源，只能作為教學方式的有益補充。事實上，其他形式的改革亦如此。

教學工作要因材施教，要因地制宜，根據不同的狀況，不斷改進、改革教學的方式方法，但一定要適度。作為高校思政課教師，正確的做法應該是先認真地研究教材，在參考教材配套的教師參考書等系列參考用書基礎上，理解教材的基本精神和各章各節之間的內在邏輯，熟悉每章每節的重難點，理清教學內容可能涉及到的社會現實問題以及如何運用相關原理解釋、解決這些問題，并將此作為教學中的典型案例并制作成微課。在教學過程中，不時地使用這些微課，確實能起到提升教學效果的作用。

三是創新性原則。創新是思政課越辦越好的不竭動力。習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會就推動思想政治理論課改革創新提出了八個“統一”的要求。要達到習近平總書記提出的八個“統一”的要求，思政課教師還任重道遠。

單從微課的教學來說，此前我們都是將固定的知識點制作成微課后，放置在網絡教學平臺上使用，這和之前傳統的純粹的課堂教學來說，是創新與進步。但隨著時代的發展，現代信息技術日新月異，微課的教學方式如果不進行新的改進，勢必就要落伍了。現在各種APP不斷涌現，抖音、快手等成為青年學生的喜愛。思政課教師也可將一些微課或一些學習內容，以當前學生喜愛的形式，在學生喜歡使用的APP上呈現，這既是一種教學方式的改進，又能吸引學生的目光，改變思政課在學生心目中那種枯燥缺乏味的刻板印象。

除了教學形式的創新，教學內容的創新更重要。當前，“普世價值”、新自由主義、歷史虛無主義等錯誤思潮給青年的思想造成了巨大的混亂。現在我國又恰逢“百年未有之大變局”，國內國際形勢風云突變。思政課必須要關注這些現實問題，給學生答疑解惑。這就要求我們必須不斷地更新教學內容，否則思政課就會失去其真理的魅力。

四是主體性原則。習近平總書記強調：“思政課教學離不開教師的主導，同時要加大對學生的認知規律和接受特點的研究，發揮學生主體性作用。”這里的主體性原則，主要是指在思政課的教學過程中，要充分發揮教師和學生的主動性、積極性，使教學成效得以顯著提高。

“辦好思想政治理論課關鍵在教師。”當前，在黨中央的高度重視之下，全社會形成了辦好思政課的良好氛圍。思政課教師要嚴格按照習近平總書記“六個要”的要求，積極發揮主觀能動性，不斷創新課堂教學，充分展現了思政課的魅力。

從學生的層面來說，當前部分學生未充分認識到思政課的重要地位和作用，對思政課的學習缺乏主動。這就需要思政課教師加強對學生的研究，積極引導，充分發揮學生的積極性，使學生在思政課堂上的主體性得以體現。實際上，微課教學、慕課教學、翻轉課堂教學等都是充分發揮學生主體性的嘗試。

五是實效性原則。思政課辦得好不好，作用有沒有，最重要的標準就是看實效。從微課的角度來說，微課短小精煉，使用方便，很多教師都在思政課的教學中廣泛使用。但由于微課多是用于網絡平臺，學生自主學習。學生有沒有根據教師要求認真學習微課，往往很多時候主動權掌握在學生手中。即便是在網絡平臺中設置成進階式學習方式，學生仍然可能通過各種方式逃避學習。學生有沒有將所學內容內化于心、外化于行，有沒有真正的入腦入心，實際上是很難量化的。很多時候，思政課的教學最終就是以學生的考試而結束，但學生分數的高低并不能完全體現教學的實效，這就往往使思政課教學中教師的教和學生的學都流于形式。

因此，在思政課教學中，一定要嚴格規范地、扎實地運用好課堂教學，一定要與時俱進地運用現代信息技術，一定要扎實研究學生的特點，創新教學形式和教學內容，充分發揮教師和學生的主體作用，不斷提高思政課的吸引力。

早在2016年，習近平總書記便強調：“要運用新媒體技術使工作活起來，推動思想政治工作傳統優勢同信息技術高度融合，增強時代感和吸引力”。現代信息技術與高校思政課高度融合是大勢所趨，思政課教師們也對此進行了諸多的嘗試。但是，回顧這些年來高校思政課在微課教學等方面的改革，雖然取得了顯著的成效，但是一些問題也非常突出。這就需要我們在思政課改革中一定要遵循規范性、適度性、創新性、主體性、實效性等原則。在遵循這些原則基礎上，我們完全有信心有能力把思政課辦得越來越好。