小組合作學(xué)習(xí)在初中語文教學(xué)中的運(yùn)用

何應(yīng)蘭

摘 要：在教育體制改革的大背景下，為了落實(shí)初中語文教學(xué)質(zhì)量提升以及學(xué)生文化素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，初中語文教師應(yīng)該積極創(chuàng)新教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。本文針對小組合作學(xué)習(xí)在初中語文教學(xué)中的運(yùn)用展開了深入研究，探究其在實(shí)際教學(xué)中的運(yùn)用方法，從營造小組合作學(xué)習(xí)的氛圍、培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣、促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)交流三方面對小組合作學(xué)習(xí)法在初中語文教學(xué)中的運(yùn)用出發(fā)，以此促進(jìn)初中語文教學(xué)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí);初中語文;教學(xué);運(yùn)用

小組合作學(xué)習(xí)法是隨著教育教學(xué)改革而產(chǎn)生的一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，其在初中語文教學(xué)中的運(yùn)用取得了良好的教學(xué)效果，已經(jīng)被確定為近幾年來最為重要的教育改革走向。在當(dāng)前以班級為單位進(jìn)行課堂教學(xué)的教學(xué)制度下，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂小組合作學(xué)習(xí)，讓群體學(xué)習(xí)的效果在初中語文課堂上得到充分發(fā)揮，從而提升小組中每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和創(chuàng)新性得以提升，促進(jìn)了教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)。就當(dāng)前的初中語文小組合作學(xué)習(xí)狀況來看，小組合作學(xué)習(xí)法在運(yùn)用的方式上還需要進(jìn)行探究，從而建設(shè)出高質(zhì)量、高效率的初中語文課堂。

一、營造小組合作學(xué)習(xí)的氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

對于初中階段的學(xué)生而言，其正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生在這一階段的性格特點(diǎn)尤為顯著，初中語文教師可以針對學(xué)生的這一特點(diǎn)對其展開教學(xué)活動(dòng)，將課堂構(gòu)建得更具趣味性，吸引學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣與注意力，以此促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在此，教師可以營造出小組合作學(xué)習(xí)的氛圍，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，圍繞所學(xué)的語文知識(shí)進(jìn)行小組內(nèi)地討論，在進(jìn)行思維發(fā)散和自我觀點(diǎn)表達(dá)的過程中得到學(xué)習(xí)的積極性的調(diào)動(dòng)，以此促進(jìn)學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣。

例如，教師在對課文《桃花源記》進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，可以針對古語“此人一一為具言所聞，皆嘆惋。”向?qū)W生進(jìn)行提問：“漁人口中的‘具言代表什么意思？桃花源中人為何對其感到‘嘆惋？”然后將學(xué)生按照人數(shù)平均分成幾組，每組5-6個(gè)人左右，讓學(xué)生針對教師所提出的問題進(jìn)行小組內(nèi)地討論，探討桃花源中人對其感嘆惋惜的原因。學(xué)生進(jìn)行思維的發(fā)散與討論之后，會(huì)提出一些觀點(diǎn)和看法，其中包括武陵漁人偶入桃花源的所見所聞，還有一些虛構(gòu)的安寧、自由平等的生活等。學(xué)生在這一小組討論的過程中，結(jié)合小組內(nèi)各成員對文章的看法得到了思維的發(fā)散和視野的開拓，以此促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，提升了學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和知識(shí)的分析能力。

二、培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升小組合作學(xué)習(xí)的有效性

在初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)該良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對于學(xué)生語文學(xué)習(xí)的影響，并且?guī)椭鷮W(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使得學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)得到加強(qiáng)，讓學(xué)生能夠根據(jù)學(xué)習(xí)的目標(biāo)進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，從而提升小組合作學(xué)習(xí)在初中語文教學(xué)過程中的有效性。因此，教師在進(jìn)行課文教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生一邊閱讀一邊練習(xí)寫作，養(yǎng)成閱讀與寫作共同進(jìn)行的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。更為具體的來說，教師需要培養(yǎng)學(xué)生在閱讀的過程中養(yǎng)成隨手摘抄的習(xí)慣，將一些好詞好句、理解程度不夠的句子都摘抄下來，從而積累語文基礎(chǔ)知識(shí)，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的寫作能力。

例如，教師在對《故鄉(xiāng)》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生就課文內(nèi)容進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，探究課文所描寫的主題，讓學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行分工合作，針對作者魯迅所寫的文章進(jìn)行廣泛地閱讀，在一定程度上拓展自己的閱讀量，如《從百草園到三味書屋》、《朝花夕拾》、《吶喊》等，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在小組內(nèi)對這些文章的主題和中心思想進(jìn)行探討，并且交流自己在閱讀后的體會(huì)，將書本上的一些經(jīng)典句子、好詞好句以及一些難以理解的段落進(jìn)行記錄，在小組內(nèi)進(jìn)行合作討論，從而有效提升整體學(xué)生的閱讀理解能力，提升初中語文課堂教學(xué)的質(zhì)量。

三、采取積極的評價(jià)機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)交流

在實(shí)際的教學(xué)過程中，也許只是教師在不經(jīng)意間說出的鼓勵(lì)或者表揚(yáng)，都可能會(huì)給予學(xué)生很大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，并且增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，使得學(xué)生更為積極主動(dòng)地參與到語文學(xué)習(xí)之中，使得課堂小組合作學(xué)習(xí)得以有效開展，因此，在實(shí)際的語文課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)該采取積極的評價(jià)機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)交流，對每一位學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)過程中的綜合表現(xiàn)進(jìn)行觀察，從而給出科學(xué)、合理、積極的評價(jià)，促進(jìn)語文課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

例如，教師在對《醉翁亭記》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)文言文的背景進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)建，從而開展小組合作學(xué)習(xí)，激起學(xué)生對課文學(xué)習(xí)的興趣，以此來緩解文言文的枯燥性，使得學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到提升，并且引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步了解課文的和中心思想，以小組為單位將歸納好的課文中心思想進(jìn)行上交，教師對小組合作學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行考察，并且給予學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的真實(shí)和積極評價(jià)，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)交流的快樂，從而激發(fā)學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣，使得小組內(nèi)每個(gè)成員都能夠得達(dá)到自己理想中的學(xué)習(xí)效果。

四、結(jié)束語

要想有效落實(shí)初中語文課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，教師必須改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)理念，有效運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)法，給學(xué)生營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)交流環(huán)境，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和文學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)初中語文教學(xué)質(zhì)量的提升。

參考文獻(xiàn)：

1 張秀芬，王慶剛.小組合作學(xué)習(xí)在初中語文教學(xué)中的優(yōu)化運(yùn)用[J].新課程（下）;2019年02期

2 鄒清虎.小組合作學(xué)習(xí)在初中語文教學(xué)中的實(shí)踐[J].學(xué)園.2017年11期