初中語文課堂教學(xué)的實踐與探索

羅新輝

摘 要：在當(dāng)前階段的新課程改革的推動下，教師這份職業(yè)的身份開始逐漸轉(zhuǎn)變，由最初傳統(tǒng)的知識傳授者變?yōu)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)道路上的引導(dǎo)者和研究者。中國古代的優(yōu)秀教育學(xué)家葉圣陶先生說過這樣一句話：“語言文字的學(xué)習(xí)，出發(fā)點是‘知，終極點在‘行，到能夠‘行的地步，才算具有這種生活的能力”。由此可見，當(dāng)代初中語文教師不僅僅要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，還要幫助學(xué)生真正的學(xué)會“知行合一”、“學(xué)用結(jié)合”。本文針對初中語文教學(xué)，就課堂教學(xué)的各類知識點的課堂教學(xué)展開詳細(xì)敘述。

關(guān)鍵詞：初中語文;課堂教學(xué);實踐與探索

初中語文教師在學(xué)用結(jié)合的課堂教學(xué)過程中，可以利用任何可利用的教學(xué)資源，對于不同方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容，有針對性的選擇一些形式新穎的、富有趣味性和個性的教學(xué)形式進行“學(xué)用結(jié)合”的課堂教學(xué)。

初中語文教師擺正在現(xiàn)階段教育背景下自己和學(xué)生的新身份，讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)的研究者、探索者以及課堂主人公的身份，一同參與課堂上教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會運用。初中語文教師用這樣的教學(xué)方式，讓學(xué)生得到體驗式的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生“學(xué)思結(jié)合、學(xué)用結(jié)合”。

一、初中語文的古詩詞課堂教學(xué)

古詩詞是中華文化的傳承和精華，從古至今的詩人、詞人都將自身情緒釋放在古詩詞中，所以初中語文教師在進行古詩詞的教學(xué)時，要引導(dǎo)學(xué)生感受古詩詞中所蘊含和表達(dá)的情緒和意境，或喜或悲，或明媚或悲涼，并且要幫助學(xué)生將在古詩詞中感受到的情緒或者意境，舉一反三地運用在初中語文的學(xué)習(xí)中去。

例如，初中語文教師在進行南唐后主李煜所作的詞《相見歡》[1]這一課時，可以簡單的把詞牌名和詞作者李煜所處的時代背景介紹給學(xué)生，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀詩詞后就讓學(xué)生分組進行自主學(xué)習(xí)。初中語文教師可以給學(xué)生進行學(xué)習(xí)思路上的引導(dǎo)，提醒學(xué)生結(jié)合語文教師所講解作者身處的時代背景，通過詞中的“無言”、“寂寞”、“深院”、“鎖”、“離愁”等詞語，感受詞人李煜想要在《相見歡》這首詞所表達(dá)的意境。

在這之后，初中語文教師可以給學(xué)生進行系統(tǒng)講解，解決學(xué)生在分組討論學(xué)習(xí)中所遇到的問題，讓學(xué)生切身感受到原本身為一國之主的李煜成為階下囚之后，在異國他鄉(xiāng)的凄涼、哀愁、無奈。

然后再引導(dǎo)學(xué)生帶著這種情緒再次朗讀這首詞，這樣一來，學(xué)生似乎看到了那位“獨上西樓”南唐后主李煜。

二、初中語文的文言文課堂教學(xué)

初中語文的所有教學(xué)內(nèi)容中，由于其十分晦澀難懂，且距離我們的生活也十分遙遠(yuǎn)，所以文言文是其中比較難以理解的一個部分。初中語文教師在進行文言文學(xué)用結(jié)合的課堂教學(xué)時，要讓學(xué)生實際參與到文言文的教學(xué)情境中去，充分把學(xué)生的感官調(diào)動起來，把文言文的原本枯燥乏味、晦澀難懂的教學(xué)課堂變成教師和學(xué)生“學(xué)用結(jié)合”的“表演舞臺”，將學(xué)生潛在的創(chuàng)造性和創(chuàng)新性激發(fā)出來。教師通過這樣的課堂教學(xué)方式幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和理解文言文，真實感受文言文的世界，從而讓學(xué)生的語文素質(zhì)有逐步的提升。

例如，初中語文教師在上《扁鵲見蔡恒公》這一篇文言文的時候，可以給學(xué)生講解一下大概的意思后，讓學(xué)生分組表演這篇文言文。每個小組中要有飾演“蔡桓公”、“扁鵲”、“旁白”的主要人物，小組其他成員可以幫助理解人物和角色，理清楚角色之間的主要關(guān)系。準(zhǔn)備好之后，隨機挑選小組上講臺表演，表演小組要將文言文中的臺詞、旁白、邏輯順序、人物關(guān)系完整的展現(xiàn)在其他同學(xué)和教師面前。

在這個過程中，初中語文教師要時刻觀察表演小組做的是否正確，讓學(xué)生仔細(xì)尋找表演小組的不足之處，然后指導(dǎo)表演小組改正。

這樣幾組表演下來，學(xué)生們會在表演和討論的氛圍中，感受文言文所表達(dá)的畫面和情緒，整個學(xué)習(xí)的過程也會十分的輕松和愉悅，還可以迅速理解并背誦文言文的內(nèi)容。

三、初中語文的散文課堂教學(xué)

散文的語言文字十分的優(yōu)美、抒情、流暢，許多散文的美是無法用文字準(zhǔn)確地表達(dá)出來，所以初中語文教師要幫助學(xué)生準(zhǔn)確的把握散文內(nèi)容，以及對散文中情感的感受。初中語文教師可以帶領(lǐng)學(xué)生朗讀散文，讓學(xué)生在富有情感的朗讀中進行對散文的感悟和學(xué)習(xí)。在朗讀散文的過程中，教師可以幫助學(xué)生感受作者想要表達(dá)的情緒和整篇文章的情感基調(diào)。

例如，初中語文教師在上朱自清的散文《春》[2]這一課時，可以首先在課件上給學(xué)生看一看春天的景象，如發(fā)芽的小草、朗潤的山丘，初開的迎春等，然后帶領(lǐng)學(xué)生有感情的朗讀散文，朗讀的時候平仄、層次、情緒都要分明，重點要突出，朗讀的情感基調(diào)要準(zhǔn)確，讓學(xué)生理解到朱自清對春的期盼和渴望，并感受到川田的活力和生機，從而讓學(xué)生建立對散文的學(xué)習(xí)體系和情感體驗。

四、總結(jié)

初中語文教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，如古詩詞課堂教學(xué)、文言文課堂教學(xué)、散文課堂教學(xué)等，來準(zhǔn)備不同的教學(xué)方法，以提高學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)用結(jié)合能力為主要目的，保留學(xué)生學(xué)習(xí)語文的靈性，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的悟性。

參考文獻：

[1]劉頌軍.“學(xué)用結(jié)合、探究創(chuàng)新”在初中語文教學(xué)中的運用[J].零陵學(xué)院學(xué)報，2003（S1）：77-79.

[2]張雅舒.人教版初中語文抒情散文教學(xué)問題及解決方法[J].才智，2019（21）：4.