室內設計專業青年教師向專家型教師轉化研究

郭麗敏 索曉東

摘 要：室內設計專業在許多藝術設計領域是一項專業性很強的學科。學生們將面臨許多實際的應用問題，這些問題通常在課堂上教授理論時是無法解決的。以往的教育實踐深刻影響了我國的學生培養和社會質量之間的關系，目前的專業培養已經不適合我國社會行業的發展，所以要進一步促進我國室內設計專業年輕教師的進一步發展，向“專家型”教師邁進。

關鍵詞：室內設計;專家型;教師;年輕教師

隨著我國的不斷發展，人們對室內設計的要求越來越高，我國很多高校也紛紛開設了室內設計專業，目的是培養社會和國家所需要的人才，推動我國的進步，但是在實際教學過程中，存在一些重要的問題，例如師資力量薄弱，這主要是因為我國室內設計專業的教師年輕化，很多年輕教師沒有具備豐富的教學實踐經驗，對學生傳授的是理論知識，但是理論知識是絕對不足以支撐學生進行實踐工作的，所以，面對這樣緊迫的壓力，我國必須要解決當前室內設計專業年輕型教師向專家型教師轉化的培養工作。

一、室內設計專業專家型教師的必備條件

專家型室內設計教師能夠在課堂上引用更深層次的專業理論和教育教學文化知識，能很好地完成設計練習和任務，有豐富的建筑經驗和獨立的研發創新性。可以培養學生獨立學習的能力，以及對專業趨勢和最新發展有著深刻理解。這些專家教師在教育和研究項目方面與其他年輕教師不同。對于促進學生的自主學習能力具有較好的引導作用。

1.知識特征。

第一，專家型教師了解知識點之間的內部聯系，知識的容量遠遠超過年輕型教師，如多方面的專業趨勢發展，甚至了解專業的結構和發展。在課堂上，可以把注意力集中在學生的專業發展特征和他們自己的知識水平上，并以多種易懂的方式將知識傳遞給學生。專家型教師不遵循教科書的循規蹈矩，教授了學生更多的實際知識。所謂的“實踐知識”是教師在實踐中獲得的知識、經驗和智慧。至于室內設計，專家型教師更能夠通過具體案例來對學生進行培養。這要求教師積極參與各種設計實踐，并不斷積累個人實踐知識。這不僅僅是為了避免在教室更好的教授學生，這樣的情況和許多相對缺乏經驗的老師的理論教學方法，有案例的課堂教學相比會更加生動。

2.教學能力。

教學效能感是專家型教師必備的一種教育素質，使得他們相比年輕型老師更加自信，對待學生有更積極的態度，有更積極預期，更有信心成就學生和不斷提高自己的教學行為，依照學生的發展需求，從而有效制定自己的教學任務。為了確保教學成功和實現預期的目標，教師自己選擇教學活動作為課堂教授的對象，有意識地制定計劃，然后定期審查、評估和反饋，對學生的學習進度予以控制與調整。專家型教師不同于年輕型教師，他們更加專注于教學的內容和方法，在這一基礎上，考慮到學生的水平和需要，他們有能力解釋課堂上學生的非語言行為。可以預測學習過程中會發生什么。專家型教師能夠通過討論、互動、問題等獲得學生學習水平的相關信息，可以立刻根據學生的水平對課堂進行調整，但無論如何，教學目標始終保持不變。專家型教師還會考慮到課后的教學，并根據學生對教學的興趣和課堂教學的影響調整教學，以便他們能夠不斷地發現問題并不斷提高教學能力。并且他們有更多的創造力。專家型教師具有自動化的技能，即對基本學習目標進行自動化處理，不再需要使用有限的資源和能源來解決常規學習問題。在時間上做更多的工作，把有限的精力和時間投入到創造性的教學培訓中。室內設計是一個非常專業的領域，教師應該能夠用廣泛的知識和經驗來更好地教授學生知識和技能。

二、室內設計專業年輕教師存在的主要問題

1.高學歷低能力。

我國大學教師的學歷水平每年都在上升。年輕教師通常有碩士學位，但高等教育并不能提高教師的實際專業水平。室內設計專業十分考驗教師的專業技能和實踐能力。但年輕教師很多雖然已經具備了高學歷，但是不具備良好的實踐能力。

2.受大學擴招的影響。

自1999年以來，我國實施了擴大大學入學的教育計劃。大學招收了大量的學生，室內設計學生的數量迅速增加。此外，越來越多的大學增加了室內設計專業，導致教師數量激增。許多在教學領域尚未成熟的年輕教師被推到了教學的前沿。與此同時，這些年輕教師中實踐性不強大多數也是大學擴招的結果。這種教育現象導致了教師的水平與實踐水平不符合，教材落后，理論落后等等，這些年輕教師往往位于教師梯隊中金字塔的底部，他們對每天的強密度學習負有沉重責任和任務。

3.從學生直接到教師。

我國教師的資格仍然處于“以學術為重”的狀態。大學畢業后，學生直接成為大學教師，在教學活動中缺乏社會實踐經驗，特別是在建筑裝飾技術、項目管理、預算、客戶溝通等室內設計方面，存在較大的銜接差距。而年輕教師沒有具備這些社會經驗，只能夠在課堂上教授學生以理論知識。這對我國的室內設計專業領域人才培養工作來看是有一定的負面影響的。

三、培養策略

1.教師自主發展。

所有外部客觀因素和限制都是次要條件，年輕教師對進步和自我完善的熱情是專家型教師發展的主要推動力，因此年輕教師必須在自己的情況下采取主動行為。制定自己的訓練目標。通過文獻、觀察和討論、聽課、寫論文、獲得專業知識等等，充分調動自己的主觀主動性、進行獨立學習和自我完善。在知識基礎上，學科知識是相關的重要知識的補充，年輕教師應當主動地確立自我發展的目標。

2.學校打造有利條件。

①委培深造。現實情況是，由于招生人數的擴張，教師數量的上漲，教師在承擔沉重的教學任務的同時無法更好的去考慮理論和實踐相結合的教學設計規劃，與職業發展脫節，但根據我國目前的教學制度，教師很難及時的了解先進的室內設計趨勢，因此我們可以嘗試從國外解決的室內設計方案中吸取經驗。促使年輕老師進一步了解室內設計計實踐經驗，然后結合教學進行科學研究，及時審查和更新課程內容，達到教育目標。②導師培養。如今人們對教師角色的需求隨著社會的發展而不斷變化，也就是說教師必須轉變自己的意識和身份，要進一步提高自己的專業素養，如果想進一步提高培養學生的水平，教師要正視自己的優勢和缺點，提升自己的教學水平，學校要利用自身的教學資源，以及研究生訓練模式，讓專家型教師對年輕教師進行一定的培養，教授自己的專業經驗，讓專家型教師作為年輕型教師的導師，幫助他們在教育、教學和科學研究等領域盡快成長。③評審制度。可以適當的采取激勵性獎勵，以此來調動年輕型教師的教學熱情和學習熱情，另外要保障年輕教師的教學思想進步，不要“唯書論”，要注重實踐和理論相結合，要在實際的教學過程中，采用多元化評價，明晰自己的定位，使自己更能夠更好的成長。

四、結束語

想要更好的促進我國室內設計領域的專業人才發展，就要求教師教授學生理論知識的同時，要教授學生實踐經驗，可以從一些在企業中有能力的設計師對學生進行教學，即使他們沒有相應的學位，可是該群體的優勢在于他們擁有豐富的實踐經驗，可以更好的教授學生實踐方法，并且在與學生進行溝通的同時，年輕教師也可以與他們進行交流學習，豐富自己的實踐知識，進一步提高自己的專業素養，學生可以與這些“專家”簽訂協約，讓他們定期來學校給學生們開展講座，年輕教師和專家形成一對一幫扶，提高年輕教師的教學水平，幫助年輕教師向“專家型”教師成長。

五、參考文獻

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