高職院校學前教育專業(yè)“教學做”一體化教學探究

熊芬

摘 要：高職院校的宗旨及方針，就是強調在教育教學中為社會培養(yǎng)出更多的技術技能人才。近年來，伴隨著新時代社會經(jīng)濟水平的不斷提升，以及我國教育事業(yè)的迅猛發(fā)展，學前教育專業(yè)在社會各界的高度重視下，逐漸得到大力推廣。對于學前教育專業(yè)而言，“教學做”一體化的教學模式，在人才培養(yǎng)過程中發(fā)揮著十分重要的現(xiàn)實意義，主要可表現(xiàn)在：提高學生的綜合素質以及整個教學質量等方面。基于此，本文將闡述怎樣在該課程教學實踐中，培養(yǎng)學生的理論知識與實踐能力，從而以此實現(xiàn)“教學做”一體化的教學研究。

關鍵詞：高職院校;“教學做”一體化;教學研究;學前教育專業(yè)

學前教育專業(yè)基礎教育非常重要的組成部分，因為，一個孩子能否成才的關鍵，就在于最基礎的時候能否奠定好根基，另外在各種各樣的學習中，都十分重視孩子在學前教育階段的學習成果，因此，學前教育課程建設也得到了很高的關注，這就讓高職院校學前教育專業(yè)辦學標準相應得到了大幅提高。高職院校作為培養(yǎng)技術技能人才的重要場所，在人才培養(yǎng)過程中應該結合學生的特點，采取行之有效的教學做一體化教學模式，突出專業(yè)學習的實踐性，突出學生職業(yè)技能水平的培養(yǎng)提高，只有這樣，才能造就更多更好的學前教育專業(yè)高素質技術技能人才，才能更能符合經(jīng)濟社會發(fā)展的需求。

一、開展學前教育的現(xiàn)實意義

學前教育專業(yè)，作為培養(yǎng)學前教育優(yōu)秀人才的有效途徑之一，不但要求未來的學前教育教師具備一定的專業(yè)文化知識，而且要求在實際課堂教學中具備提高課堂組織活動的能力，讓幼兒能夠在輕松愉悅的氛圍中進行學習。那么，為了達到這一教學目標和教學要求，就必須讓學生加強對學前教育專業(yè)學生綜合能力的培養(yǎng)。目前，學前教育專業(yè)運用教學做帶來的現(xiàn)實意義主要可體現(xiàn)在以下幾點：

1.能夠更好的適應教育教學工作需求。

高職學前教育專業(yè)教學，離不開高素質的教師培養(yǎng)，教師教學能力的培養(yǎng)提升，不但有利于提高任課教師自身技能，滿足教學工作需求，而且對于培養(yǎng)合格的幼兒教師隊伍，同樣有著十分積極的作用。另外，對于幼兒教育而言，在教學過程中，除了需要將相關知識傳授給幼兒之外，更重要的是開發(fā)幼兒自身智力、促進幼兒身心健康的發(fā)展。為實現(xiàn)這一教學目標，高職教師還必須做好舞蹈、音樂以及美術等各項課程教學工作，加大對學生幼兒藝術教學能力的培養(yǎng)。

2.學前教育有助于提高教師的綜合素質。

學前教育學生多樣化綜合素質培養(yǎng)，在人才培養(yǎng)過程中占據(jù)著十分重要的地位。學前教育專業(yè)教師采用科學合理的教學內容及方法，開展專業(yè)教學實踐活動，對于推動學前教育專業(yè)課程教學順利進行，促進學生綜合素質提升，為經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的幼兒教師隊伍等有著積極的作用。

3.學前教育有利于提高整體教學質量。

強化課堂教學是培養(yǎng)學前教育專業(yè)人才不可忽視的環(huán)節(jié)之一。作為高職院校的學前教育專業(yè)，必須完善現(xiàn)有的課程體系設置，并對現(xiàn)有教學方法進行創(chuàng)新，引導學生提高自身專業(yè)知識技能，增強自身課堂教學組織能力，長期以往，學前教育整體教學質量勢必會得到進一步的提升。

二、注重以學生為主體的教學

當前，高職院校教育教學不僅注重理論教學，還更加注重起實踐教學。通過研究發(fā)現(xiàn)，高職院校學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，學生的理論與實踐往往容易出現(xiàn)脫節(jié)，為了更好地適應現(xiàn)代職業(yè)教育新形勢，滿足高職教育教學的要求及需求，我們必須在專業(yè)實訓教學中，積極探索和大膽嘗試，不斷總結出一個適合高職院校學生發(fā)展的教學模式，而“教學做”一體化教學模式應運而生，取得了較好的教學效果。教學做一體化教學模式，是順應目前職業(yè)教育發(fā)展而產生的一種新型的教學方法，它是職業(yè)院校在專業(yè)教學改革中探索創(chuàng)新的一種教學方法，通常情況下是由一位專業(yè)課教師，同時擔任專業(yè)理論與專業(yè)技能的教學，將專業(yè)理論課與生產實習、實踐性教學環(huán)節(jié)重新分解、整合，以幼兒教師真實工作過程為參照，以職業(yè)崗位職業(yè)崗位工作任務為載體，科學合理設計教學做體化的項目，然后安排在專業(yè)教室中進行教學。師生雙方共同在專業(yè)教室里邊教、邊學、邊做來完成某一教學任務。教學做一體化教學的整個過程，就是師生雙方共同參與教學的全過程。在整個教學過程中，學生在“學中做，做中學";而教師則在"做中教，做中改”，對學生的要求是“學會學，學會做”。

三、重視實踐采用多樣化評價方式

要想提高教學的整體質量，就必須為學前教育專業(yè)教學培養(yǎng)一批高素質的專業(yè)教育人才。在學前教育專業(yè)學生的教學能力培養(yǎng)上，還應該注重學生實踐教學能力的培養(yǎng)，將理論知識與實踐技能培養(yǎng)有機地融合在一起，并鼓勵學生積極參與到各項實踐組織活動中，這樣不但可以讓學生在實踐中得到切實有效的鍛煉，進而提高自己的綜合技能，而且對于教學活動的積極開展，更是有著十分重要的作用。比如：高職院校可以組織學生參與幼兒園實踐的活動，讓學生在與幼兒親密交往的過程中，感受幼兒教學，以及編排工作，有針對性地增強學生各方面的知識和技能，并為將來走上工作崗位奠定良好的基礎。另外，在學生的考評方式上，需要采用多樣化的方式進行，而不是單一的以理論知識進行，只有這樣，才能讓學生得到全面的發(fā)展，并為經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)出更多綜合素質較高的學前教育專業(yè)技能人才。

參考文獻：

[1]王丹丹.高職院校學前教育專業(yè)“教學做”一體化教學探究——以《學前兒童語言教育》課程為例[J].河北職業(yè)教育，2017，1（05）：56-57+65.

[2]賈淑玲.高職學前教育專業(yè)聲樂課教學模式芻議——“教、學、做”一體化教學模式的運用[J].藝術評鑒，2017（10）：72-73+68.

[3]丁玉，韓燕，關金.學前教育專業(yè)“試講”課程的“教學做”一體化教學模式探索[J].西藏教育，2016（12）：34-38.

[4]李心艷.基于職業(yè)能力培養(yǎng)的學前教育專業(yè)“教學做”一體化教學模式的創(chuàng)設及實踐研究[J].貴陽學院學報2015，10