從閱讀教學的原則看朗讀與誦讀的作用

張玉環

摘要：小學語文學習離不開聽說讀寫，其中讀是閱讀教學中起重要作用的方式。本文作者從小學語文閱讀教學的原則出發，舉例闡述了朗讀與誦讀再閱讀教學中的重要作用，值得教師在教學中借鑒。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;原則;方式

小學語文教學是至關重要的基礎課程，更是奠定學生語言基礎的關鍵課程，而閱讀教學是語文教學的重要組成部分，是培養學生文化素養的重要途徑。語文閱讀教學是集聽、說、讀、寫于一體的綜合訓練過程，不僅是小學生識字的重要途徑，也是語文寫作的必要前提。所以，在小學語文教學中，我們要采取多樣、有效的教學策略和方式開展閱讀教學，培養學生獨立自主的閱讀能力和習慣，讓學生會運用文字，能學以致用。

一、小學語文閱讀教學應遵循的原則

1、注重差異性。小學語文閱讀教學過程中，普遍存在個體閱讀的差異。在閱讀教學指導過程中，要尊重學生的個體差異，不能將學生當成被動的受體，要充分利用這樣的差異，鼓勵學生展開個性化閱讀;培養學生的閱讀積極性，豐畜學生的情感體驗。開展課外讀書的交流活動，通過交流活動來豐富學生的課外閱讀，在活動過程中，不限制學生所閱讀的文體，對學生所閱讀的內容不進行評價，只重視學生閱讀心得的分享以及閱讀體會的交流，利用閱讀來展示出學生的個性，培養學生閱讀的積極性，讓閱讀變成豐富學生情感的體驗。

2、讀不同類型的文章。小學語文教師為了更好的激發出學生的閱讀興趣，課堂上綜合學生的興趣點，引導學生閱讀不同的體裁的文章，提高學生的閱讀能力，引導學生主動閱讀。學生主動閱讀，邊閱讀邊展開思考，激活其語言思維。學生閱讀不同體裁的文章，逐步積累豐富的知識，開拓眼界，擴大自己的知識面，擴大閱讀節圍，不能把學生束縛在教材內容上，這樣有助于提高學生的語文閱讀能力。

3、閱讀要有針對性。學生明確了閱讀方向、目標，才能真正體現閱讀教學在語文教學中的價值，讓學生更好地理解閱讀教學的價值。找到閱讀和學習的方向。在指導學生進行閱讀時，教師應讓學生在閱讀本文時清楚地了解應考慮哪些問題。應提取文中哪些素材，為挖掘作者的情服務。通過建立這樣一個教學目標，學生可以在實際閱讀中發揮自己的主觀能動性，提升學生的閱讀能力。

二、讓朗讀成為閱讀教學之本

小學閱讀能力的培養，是從朗讀開始的，所以，最初的閱讀能力只能是朗讀。葉圣陶先生曾經說過：“吟誦就是口、耳、心、眼并用的一種學習方法...親切的體會在不知不覺之間，內容與理解化為自己的東西，這是一種可貴的境界?！睂W習語文，必須達到這種境界才會終身受用不盡。也就是說，在語文教學中合理而恰當地運用朗讀可以大大提高教學效率，深化語文的課堂功效。

在教學中，教師特別重視對學生的朗讀訓練，培養學生在初步理解課文內容的基礎上指導學生進行朗讀，要求他們讀每篇課文都要用正確流利的語言讀出語氣、讀出節奏、讀出感情。首先要正確地讀，要求學生用普通話，聲音洪亮，吐字清楚，讀準字音。其次，是流利地讀。在正確讀的基礎上，重點要求讀得連貫自然，不讀破詞句。再次是有感情地讀。在讀音正確、速度合適的基礎上，把握語氣的輕重緩急，尤其是要讀好人物對話的不同。

“以讀為本”，不是重復機械地閱讀，而是有目的地讀。閱讀教學中，教師先要讓學生明白為什么要讀這些內容，然后才是怎樣讀好的問題。如要求孩子們在讀中找出不會讀的詞語;讀準詞語的音;讀通課文;讀懂課文的主要內容;讀后把不明白的地方告訴老師，以便順學而導;讀流利課文：讀中體會文章的標點符號、詞語、句子表達的效果，體會它們在表情達意上的作用;讀中要求領悟修辭表達的妙用;讀中發現文章重點段落的構段方法;讀中揣摩文章寫作的順序……只有把讀和感悟語言、積累語言、習得方法、運用語言、搜集信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗等結合起來，學生才能從大量的讀中感悟到語言的點點滴滴的妙用。

三、讓誦讀成為閱讀的必要方式

在語文教學中，讓學生與語言充分地面對面接觸，在品讀語言文字的過程中引導學生與作者進行情感溝通，產生共鳴，營造富有生命活力的語文課堂教學。語文閱讀不是隨意的、漫無目的閱讀;也不應是了解性閱讀;應是一種全身心投入地欣賞性閱讀，應當以一種積極向上的審美心態，引導學生充分感受、理解、欣賞、評價文本中的人與事、景與物、情與理，不僅要觀其“言”，更要品其“味”，悟其“神”，讓閱讀過程成為學生一次審美的體驗，一次發現美的旅程！可見，閱讀已被賦予了一種全新的內涵，它在學生的語文學習活動過程中的作用與價值越來越厚重，每篇課文教學的內容都是極為豐富的，而教學的時間卻是很有限的。因此，要提高語文教學質量，就必須選準“讀”的內容。只有選準了“讀”的內容，才能讓學生在有限的學習時間里品詞析句、體味情境，在讀中理解，在讀中感悟，在讀中培養語感，在讀中陶冶情操。引導，給予濃墨重彩的強化，并通過引導學生多讀、細讀，體會它的妙處。欣賞價值極高的地方。課文中有些描寫精美的片斷，它不僅內容生動，語言形象，而且引人入勝，飽含著作者豐富的思想感情。如何將這無聲的文字轉化為有聲的語言，再現作者所描繪的生活圖景，進而引導學生“披文以入情”，那就需要我們教師根據教學需要想方設法創設情境，讓學生多讀多思，引導他們進行語言的鑒別與欣賞，熟讀以成誦，積累美詞佳句。文章是表情達意的工具，鮮明的態度，真實的情感是朗讀的靈魂。而選擇好了“讀”的方式，找準了語言文字情感的基調，才能與文本與作者產生共鳴，涌起隨之而至的激情，鮮明的態度與真實的情感也才能從“讀”的聲音語調里自然而然地流露出來。

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