超星學(xué)習(xí)通網(wǎng)教平臺(tái)在獸醫(yī)產(chǎn)科學(xué)課程教學(xué)模式改革中的應(yīng)用

熊永潔，賀紹君，劉德義，李 靜，胡倩倩，阮崇美，李文超

（安徽科技學(xué)院動(dòng)物科學(xué)學(xué)院 233100）

獸醫(yī)產(chǎn)科學(xué)是高等農(nóng)業(yè)院校動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)一門重要的必修專業(yè)核心課程， 也是國(guó)家執(zhí)業(yè)獸醫(yī)師資格證考試需要掌握的一門重要專業(yè)課程。 該課程作為研究動(dòng)物生殖生理變化、繁殖過(guò)程中相關(guān)疾病的一門獸醫(yī)臨床課程， 不僅能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)和掌握常見(jiàn)家畜與動(dòng)物繁殖活動(dòng)的基本規(guī)律和特點(diǎn)， 還著重闡述與動(dòng)物繁殖過(guò)程密切相關(guān)的產(chǎn)科疾病的發(fā)生、發(fā)展規(guī)律和防治方法，為動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生從事畜牧獸醫(yī)相關(guān)工作提供了重要的技術(shù)支持。 但由于課程內(nèi)容涉及不同動(dòng)物的繁殖過(guò)程，理論知識(shí)點(diǎn)較為抽象、 復(fù)雜， 而且由于大學(xué)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的時(shí)間局限性，下課后學(xué)生與老師溝通討論的機(jī)會(huì)較少，不僅影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。 2019 年10 月30 日，教育部發(fā)布的《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見(jiàn)》中明確指出“課程是人才培養(yǎng)的核心要素， 課程質(zhì)量直接決定人才培養(yǎng)質(zhì)量”。 當(dāng)前，隨著網(wǎng)絡(luò)與信息技術(shù)的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)的使用成本不斷降低， 網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在教育教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用呈現(xiàn)出多維度、廣泛融合的新特點(diǎn)。 加之在新冠疫情的影響下，很多現(xiàn)有、傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)信息交流與傳播平臺(tái)被引入到傳統(tǒng)課程的教學(xué)過(guò)程之中，形成了線上線下互相融合的混合式教學(xué)新模式。 線上線下混合式教學(xué)新模式的出現(xiàn)，為打造符合新時(shí)代教育改革要求的“金課”提供了新的思路。

為了提高獸醫(yī)產(chǎn)科學(xué)的教學(xué)效果，進(jìn)一步搭建教師與學(xué)生交流的平臺(tái)，暢通學(xué)生學(xué)習(xí)效果反饋的渠道，筆者在獸醫(yī)產(chǎn)科學(xué)的課程講授過(guò)程中引入了學(xué)習(xí)通網(wǎng)教軟件， 充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)在師生互動(dòng)交流方面的優(yōu)勢(shì)，取得了良好的教學(xué)效果。

1 學(xué)習(xí)通平臺(tái)簡(jiǎn)介

超星學(xué)習(xí)通是由北京世紀(jì)超星信息技術(shù)發(fā)展有限責(zé)任公司研發(fā)制作的一款面向多終端平臺(tái)，如電腦、智能手機(jī)、平板電腦等常用辦公和學(xué)習(xí)設(shè)備的教學(xué)輔助軟件。 該軟件集成了諸多教學(xué)與學(xué)習(xí)模塊，包括課堂教學(xué)、教學(xué)資源、課堂筆記、作業(yè)以及課堂測(cè)試、考勤統(tǒng)計(jì)等模塊。 同時(shí)，電腦端的操作界面還集成了電子圖書(shū)查閱下載、精品課程教學(xué)視頻資源入口，滿足了教師備課查閱下載資料的需求。 平臺(tái)支持多任務(wù)終端實(shí)時(shí)同步化更新，教師在任一終端平臺(tái)上創(chuàng)建的課程教學(xué)資源， 不同平臺(tái)均可以實(shí)時(shí)自動(dòng)同步化。 此外，平臺(tái)操作界面自帶類似QQ、微信的群聊功能，學(xué)生進(jìn)入平臺(tái)學(xué)習(xí)后，隨即進(jìn)入相應(yīng)的班級(jí)交流群，可以選擇即時(shí)文字消息、 視頻對(duì)話等多種方式隨時(shí)與任課教師進(jìn)行交流，滿足答疑解惑的需要。 因此，學(xué)習(xí)通APP 平臺(tái)較好地滿足了學(xué)生“隨時(shí)學(xué)習(xí)”、“自主學(xué)習(xí)”的要求，學(xué)生可以充分地利用碎片化的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。 可見(jiàn)，學(xué)習(xí)通平臺(tái)具有任務(wù)模塊豐富、任務(wù)終端多樣化的特點(diǎn)，為豐富課程教學(xué)的模式、拓展教學(xué)與學(xué)習(xí)時(shí)間的寬度以及擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容的深度奠定了基礎(chǔ)。

2 學(xué)習(xí)通平臺(tái)在我校獸醫(yī)產(chǎn)科學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 課程資源與資料的收集和準(zhǔn)備

首先，按照課程教學(xué)大綱的要求，將獸醫(yī)產(chǎn)科學(xué)課程各章知識(shí)點(diǎn)的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行歸類，列出主要知識(shí)點(diǎn)，按照不同的教學(xué)要求（知道、了解、理解、掌握）分級(jí)構(gòu)建學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖，以便學(xué)生梳理和學(xué)習(xí)獸醫(yī)產(chǎn)科學(xué)涉及的所有知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率；并且在思維導(dǎo)圖之后附上簡(jiǎn)明的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)要求提綱， 讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)能夠做到心中有數(shù)；其次，以獸醫(yī)產(chǎn)科學(xué)教學(xué)大綱的要求為基礎(chǔ)，以課堂講授內(nèi)容為主體，精心制作并錄制相應(yīng)教學(xué)章節(jié)的微課視頻， 且在每章授課視頻之后均配套制作本章的練習(xí)題，以供學(xué)生課后復(fù)習(xí)鞏固需要掌握的重要知識(shí)點(diǎn)。 在授課視頻中注意適時(shí)插入部分教學(xué)動(dòng)畫(huà)用以輔助講解相對(duì)較為抽象的知識(shí)點(diǎn)，如生殖激素作用的方式和生理調(diào)節(jié)的具體過(guò)程，以及畜牧生產(chǎn)中廣泛使用的簡(jiǎn)單易記的一些口訣如 “母畜臨產(chǎn)判斷征兆歌”等，從而使抽象、復(fù)雜的獸醫(yī)產(chǎn)科學(xué)理論知識(shí)直觀化、簡(jiǎn)單化和形象化。 同時(shí)，注意適時(shí)地將獸醫(yī)產(chǎn)科學(xué)課程中的相關(guān)知識(shí)與人們?nèi)粘Ｉ盥?lián)系起來(lái)， 以生活小故事的形式引入相應(yīng)章節(jié)的內(nèi)容講解，比如通過(guò)比較特倫舒牛奶與普通牛奶中蛋白質(zhì)含量，以及不同品質(zhì)牛奶之間價(jià)格差異的關(guān)系， 引入奶牛乳房炎診治和防控的知識(shí)點(diǎn)講解，介紹奶牛乳房炎不僅危害奶牛自身健康，也嚴(yán)重影響牛奶的品質(zhì)。 通過(guò)在知識(shí)點(diǎn)講解時(shí)引入與生活相關(guān)小故事的方式，一方面減少了抽象知識(shí)點(diǎn)的枯燥感，另一方面，在潛移默化中讓學(xué)生受到了一定的德育教育。 此外，根據(jù)獸醫(yī)產(chǎn)科學(xué)應(yīng)用性強(qiáng)的課程特點(diǎn)， 課程組教師在大量收集學(xué)校附屬獸醫(yī)院的就診病例、 產(chǎn)學(xué)研服務(wù)過(guò)程中畜牧生產(chǎn)企業(yè)遇到的實(shí)際問(wèn)題和案例的基礎(chǔ)之上，分類、整理并制作了與課程教學(xué)大綱知識(shí)點(diǎn)相對(duì)應(yīng)的數(shù)字化的產(chǎn)科疾病診療案例， 并預(yù)先上傳到學(xué)習(xí)通的云盤資源庫(kù)以便教師教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中快速調(diào)取和使用。 豐富的教學(xué)形式和課程資源使知識(shí)點(diǎn)與課程內(nèi)容的講授與學(xué)習(xí)形式更加多樣化， 學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與自主性不斷提高，取得了較好的教學(xué)與學(xué)習(xí)效果。

2.2 課堂教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施

開(kāi)始上課后， 任課教師首先可選擇性地使用手勢(shì)、 自拍頭像、位置、二維碼等不同方式發(fā)起上課簽到活動(dòng)。 值得注意的是這些簽到點(diǎn)名方式中，自拍頭像、位置簽到等方式可有效防止學(xué)生代簽到的不良現(xiàn)象，提高學(xué)生的課堂出勤率。 平臺(tái)自帶的統(tǒng)計(jì)功能不僅能節(jié)省點(diǎn)名時(shí)間，且可以實(shí)時(shí)顯示簽到情況，直觀而快速地發(fā)現(xiàn)缺課學(xué)生，并有針對(duì)性地發(fā)送消息提醒。 隨后進(jìn)入課堂教學(xué)的第二環(huán)節(jié)， 學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位匯報(bào)課前預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)成果，并提出預(yù)習(xí)時(shí)遇到的難題或疑問(wèn)，這個(gè)“翻轉(zhuǎn)”的環(huán)節(jié)改變了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式中盲目接受、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，化被動(dòng)為主動(dòng)。在這個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行的過(guò)程中， 教師要注意重點(diǎn)記錄和解答學(xué)生提出的問(wèn)題， 以及實(shí)時(shí)補(bǔ)充點(diǎn)評(píng)學(xué)生在預(yù)習(xí)中未能完全理解的知識(shí)點(diǎn)；在此基礎(chǔ)之上，進(jìn)入課堂教學(xué)的第三個(gè)環(huán)節(jié)，即教師重難點(diǎn)詳細(xì)剖析與講解階段。 在重難點(diǎn)講授的過(guò)程中，教師應(yīng)注意充分利用學(xué)習(xí)通的課堂活動(dòng)功能， 及時(shí)發(fā)起提問(wèn)與搶答等課堂活動(dòng)，借助學(xué)習(xí)通后臺(tái)的統(tǒng)計(jì)記錄功能，根據(jù)學(xué)生回答的情況給予記錄相應(yīng)的平時(shí)成績(jī)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和參與課堂活動(dòng)的熱情，進(jìn)而提高課堂的參與度， 以形成師生課堂積極互動(dòng)循環(huán)的良好教學(xué)氛圍。 在此過(guò)程中，教師要注意準(zhǔn)確把控課堂的講授進(jìn)度，適時(shí)終止提問(wèn)與搶答。 此后，進(jìn)入課堂教學(xué)的第四階段：課堂教學(xué)效果檢測(cè)即隨堂測(cè)驗(yàn)環(huán)節(jié)。 教師可利用學(xué)習(xí)通平臺(tái)的課堂測(cè)試模塊發(fā)布限時(shí)課堂練習(xí)題，然后通過(guò)成績(jī)統(tǒng)計(jì)模塊的監(jiān)控功能，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤率高的測(cè)試題并進(jìn)行詳細(xì)講解。 通過(guò)這種“及時(shí)反饋、及時(shí)點(diǎn)評(píng)”的模式，讓學(xué)生的疑問(wèn)及時(shí)得到解答，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的深入理解，最終達(dá)到學(xué)會(huì)、學(xué)懂，為學(xué)生將專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為專業(yè)能力奠定基礎(chǔ)。

2.3 課后知識(shí)復(fù)習(xí)與鞏固提高

利用學(xué)習(xí)通操作界面集成的“課后作業(yè)”模塊，教師可以設(shè)置包括多種題型的課后作業(yè)，如填空題、選擇題、判斷題、問(wèn)答題等傳統(tǒng)類型的習(xí)題均可以自由設(shè)置。 學(xué)生提交作業(yè)后，系統(tǒng)可以自動(dòng)完成客觀題的批改， 并在學(xué)生端界面顯示教師設(shè)置的答案解析，從而大大提高了學(xué)習(xí)效果反饋給學(xué)生的效率，從而使學(xué)生及時(shí)對(duì)所學(xué)的課堂知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固。 其次，學(xué)生也可借助該平臺(tái)的群聊功能與任課教師隨時(shí)隨地采取文本信息、 語(yǔ)音對(duì)講或留言等不同的信息交流方式進(jìn)行答疑解惑。 依托便捷、無(wú)延遲的實(shí)時(shí)交流溝通方式， 教師與學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)了跨越時(shí)空阻隔的自由互動(dòng)，不但學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑問(wèn)得到了及時(shí)解答，教師也可以及時(shí)掌握學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)、理解與掌握情況。

2.4 學(xué)習(xí)效果的多元化評(píng)價(jià)與課程教學(xué)效果的反饋

學(xué)習(xí)通軟件可以實(shí)時(shí)記錄學(xué)生的所有學(xué)習(xí)行為， 從而使教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)考核更加全面和客觀， 利用后臺(tái)的數(shù)字化統(tǒng)計(jì)功能，教師可以更為客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，從而建立客觀、公正、多元化的課程評(píng)價(jià)考核體系。 同時(shí)，學(xué)生也可利用“留言板”、發(fā)起“調(diào)查問(wèn)卷”等功能對(duì)教師的課堂設(shè)計(jì)、教學(xué)表現(xiàn)、教學(xué)效果等進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，反饋意見(jiàn)、提出建議。 教師可以根據(jù)學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)果，分析評(píng)價(jià)所使用的教學(xué)方式、課程設(shè)計(jì)是否達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，以達(dá)到及時(shí)改進(jìn)教學(xué)過(guò)程、不斷提高教學(xué)效果的目的。

3 學(xué)習(xí)通平臺(tái)在獸醫(yī)產(chǎn)科學(xué)線上教學(xué)過(guò)程中的優(yōu)勢(shì)

與常見(jiàn)的線上教學(xué)如視頻錄播、網(wǎng)絡(luò)直播等方式相比較，在獸醫(yī)產(chǎn)科學(xué)線上教學(xué)過(guò)程中使用學(xué)習(xí)通軟件， 由于其具有支持終端多樣化、硬件要求不高等突出特點(diǎn)，能夠兼顧教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生的不同需求，突破時(shí)空障礙的限制，從而為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供更多的便利以及更為廣闊的空間， 其主要優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

3.1 能夠有效激發(fā)并提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

近年來(lái)，隨著獸醫(yī)產(chǎn)科學(xué)學(xué)科的快速發(fā)展，課程的內(nèi)容與內(nèi)涵不斷拓展，教材內(nèi)容也隨之急劇增加。 但課程的講授學(xué)時(shí)無(wú)法大幅增加， 造成大量的課程內(nèi)容無(wú)法在課堂講授而只能留給學(xué)生在課后自學(xué)。 但是教材作為一種傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)載體和工具，學(xué)習(xí)模式較為單一， 僅通過(guò)學(xué)生自主閱讀教材無(wú)法完全深入理解課程知識(shí)點(diǎn)。 而且，傳統(tǒng)課堂的講授方式全程幾乎都是幻燈片和老師的語(yǔ)言解說(shuō)，這種單一的授課方式無(wú)疑容易引起學(xué)生聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)的疲勞，嚴(yán)重影響教學(xué)、學(xué)習(xí)的效率和效果。 學(xué)習(xí)通平臺(tái)通過(guò)豐富直觀的模塊化界面和教學(xué)資源“云空間”展示平臺(tái)，能夠滿足教師以直播、視頻、動(dòng)畫(huà)短片等不同方式展示多種教學(xué)資源的需要，結(jié)合課堂搶答、問(wèn)卷調(diào)查、小組任務(wù)等線上實(shí)時(shí)教學(xué)活動(dòng)，能夠從多個(gè)方面激發(fā)并調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.2 能夠有效提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

當(dāng)前，隨著動(dòng)物新發(fā)疾病的不斷出現(xiàn)，以及動(dòng)物診療方法和技術(shù)的進(jìn)步，畜牧獸醫(yī)學(xué)科相關(guān)的專業(yè)、學(xué)科的知識(shí)發(fā)展與更新速度不斷加快，內(nèi)容日趨豐富；加之用人單位對(duì)畜牧獸醫(yī)人才綜合素質(zhì)的要求越來(lái)越高， 學(xué)生需要學(xué)習(xí)和掌握的專業(yè)知識(shí)和技能也越來(lái)越多。 課程開(kāi)設(shè)的數(shù)量雖然增加了，但每門課程的課堂教學(xué)時(shí)間減少了，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)不斷增加的同時(shí)，自學(xué)和消化吸收所學(xué)知識(shí)的時(shí)間也不斷減少， 最終造成動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)能力普遍較差。 而學(xué)生專業(yè)能力的提升以及知識(shí)面的拓寬往往離不開(kāi)課后的自主學(xué)習(xí)。 但是，在以學(xué)習(xí)通平臺(tái)為主要載體的教學(xué)活動(dòng)中， 學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和行為居于主體地位， 學(xué)生不僅可以根據(jù)自己的課余時(shí)間狀況隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)， 而且平臺(tái)上多樣化的知識(shí)點(diǎn)展示方式有助于學(xué)生從多個(gè)角度學(xué)習(xí)、理解知識(shí)點(diǎn)，從而真正達(dá)到“學(xué)懂”、“學(xué)通”，有效提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

3.3 能夠有效促進(jìn)師生間的互動(dòng)與交流

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中，由于受限于時(shí)間和空間等因素，學(xué)生無(wú)法獲得與老師充分交流或者發(fā)言的機(jī)會(huì)。 而學(xué)習(xí)通網(wǎng)教平臺(tái)的討論模塊，支持文本留言、語(yǔ)音、視頻等多種師生互動(dòng)交流模式，極大地方便了學(xué)生及時(shí)提出學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。 同時(shí)，老師也可以發(fā)布相關(guān)的話題，所有學(xué)生均可以隨時(shí)隨地發(fā)表對(duì)該話題的看法，也可以對(duì)其他同學(xué)的留言發(fā)表自己的評(píng)論，從而使每個(gè)學(xué)生都成為討論的參與者，提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)、參與討論的積極性， 從而在相互探討的過(guò)程中加深了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握。

總之，將學(xué)習(xí)通網(wǎng)教平臺(tái)應(yīng)用于獸醫(yī)產(chǎn)科學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，可以充分利用、展示各種不同形式的教學(xué)資源，豐富知識(shí)點(diǎn)的展示與教學(xué)方式，充分激發(fā)并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)效果。