淺議閱讀和寫作的有機結合

朱育明

語文學科的本質是“聽、說、讀、寫”，閱讀和寫作是語文學科教學內容的核心部分之一。我國教育家葉圣陶先生曾強調，閱讀是吸收，寫作是傾吐，吸收與傾吐有著密切的關系。在初中語文教學中將閱讀與寫作有機結合，可以加深學生對閱讀材料的理解，掌握寫作技巧，共同提高學生閱讀能力與寫作能力，優化初中語文閱讀的教學成果。

在初中語文教學過程中，教師往往將閱讀與寫作分開，單獨教學，學生也認為閱讀與寫作之間沒有較大的聯系。由此，基于新課程標準改革深入背景下，研究初中語文教學中關于閱讀和寫作的有機結合有重要現實意義。

一、以讀促寫，提高寫作興趣

初中階段的知識難度處于由簡單到復雜的過度階段，此階段是培養學生閱讀能力與寫作能力的重要階段。初中生仍然按照自己的興趣愛好選擇性學習，這就要求教師在教學過程中調動學生興趣。在傳統教學中，大部分學生對寫作缺乏興趣，嚴重阻礙了學生寫作能力的提升。因此，教師可以讓學生先閱讀，使得學生在閱讀過程中對寫作產生興趣。

例如，七年級語文下冊《回憶魯迅先生（節選）》（第一單元，人民教育出版社部編版）一課。課文分析完成后，教師讓學生閱讀《回憶魯迅先生（節選）》《鄧稼先》《說和做——記聞一多先生言行判斷》;學生閱讀結束后，教師告訴學生這幾篇課文都是寫人物的，但并不是傳統寫人物外貌、語言、動作以及心理特點等，而是寫出了人物的精神品質，并向學生強調這樣寫作的好處。學生在教師的引導下，對“這種寫人方式”充滿了興趣。教師借此機會讓學生再次閱讀《回憶魯迅先生（節選）》，然后寫一篇人物的作文，并要求學生寫出人物精神。在寫作興趣濃郁的條件下，學生快速地進入了寫作狀態中。

在初中語文教學中，教師采用“以讀促寫”方式來提高學生寫作興趣。如此，避免了傳統教學中學生對寫作缺乏興趣的現象，調動了學生對閱讀與寫作的學習積極性與主動性，發揮學生主體作用。另外，為閱讀和寫作的有機結合奠定良好的基礎。

二、細讀文本，掌握寫作手法

實踐教學中，教師花費了大量的時間講解閱讀、寫作，但教學成果仍然未能達到預想標準。一方面，學生沒有將閱讀材料中的習作技巧在寫作中實際應用，造成學生掌握寫作技巧但不會實際應用。另一方面，在寫作教學中，教師并沒有幫助學生將閱讀知識與寫作相聯系。閱讀文本中有大量的寫作技巧，可直接應用于學生寫作過程中，且應用閱讀中的寫作技巧時也加深了學生對閱文本的理解。因此，在初中語文教學中，教師引導學生細讀文本，學習閱讀材料中的寫作技巧與手法。

例如，七年級語文上冊《春》（第一單元，人民教育出版社部編版）一課。教師與同學們共同分析《春》中“春風圖”“春花圖”“春草圖”“春醒圖”以及“迎春圖”中的比喻、聯想、排比、擬人等修辭手法，還分析了“春花圖”中的側面描寫手法。分析結束后，學生都已經掌握比喻、聯想、排比、擬人等修辭手法以及側面描寫手法的知識。為了進一步幫助學生鞏固知識，加深學生對本文中所學的修辭手法與側面描寫，教師引導學生：春天萬物復蘇，不僅僅只有春花、春草、春風，還有樹木。請同學們利用我們今天新學的聯想修辭手法與側面描寫手法寫春樹。通過在初中語文教學中，教師引導學生細讀文本，并詳細分析閱讀文本中的修辭手法、情感表達方式、寫作順序等寫作技巧，使學生熟練掌握寫作手法。

如此，提高學生寫作能力的同時，加深學生對閱讀知識點以及文本的理解，從而有機結合初中語文閱讀教學與寫作教學。

三、融入文本，撰寫閱讀感悟

基于新課程改革背景下，初中語文閱讀教學目標是學生不僅能分析文本、掌握寫作手法與技巧等，還重視培養學生正確的情感態度與價值觀。當下的初中語文閱讀教學中，教師在引導學生剖析閱讀文本主旨、作者思想情感后，便進行簡單的總結，并沒有達到培養學生情感態度價值觀的目的，而寫作可以體現學生的情感態度與價值觀。因此，在初中語文教學中，教師需升華閱讀文本主旨，抓住學生閱讀后的感悟，讓學生以撰寫的方式抒發自己內心對文本的感悟。

例如，七年級語文上冊《走一步，再走一步》（第四單元，人民教育出版社部編版）一課。本課蘊含人生哲理：當遇到再大的苦難與困境，只要將困難分為“一小步、一小步”困難，難度就降低了，然后解決“一步一步”的困難，并且只要你走了一小步，就一步一步走下去，就克服了困難。為進一步強化學生對這個哲理的理解，實現情感態度與價值觀的目標;教師要求學生寫一篇不少于500字的作文，并結合《走一步，再走一步》中的人生哲理進行寫作;或者寫一篇關于《走一步，再走一步》的讀后感。學生在寫作過程中，結合自己的經歷與身邊人的故事進行寫作，完好地闡釋了本文中的人生哲理。

在初中語文教學中，教師引導學生融入文本，分析文本、領悟文本傳達的主旨，然后讓學生撰寫閱讀感悟。如此，不僅有利于實現情感態度與價值觀的閱讀教學目標，還有利于鍛煉學生寫作，增強寫作中的真實情感，推動初中語文閱讀教學與寫作教學的進一步實現。

四、拓展閱讀，豐富寫作素材

寫作是應用文字符號表達思想情感、反映客觀事物以及信息傳遞的過程，寫作是學生語言知識、閱讀能力、表達能力、情感態度、思維方式的綜合體現。大部分初中的尖子生寫作能力較高。寫作能力的培養需要良好的基礎知識，還需要學生擁有豐富的寫作素材。豐富的寫作素材能提高作文質量，增加作文感染力與說服力。而豐富學生寫作素材的核心途徑之一是拓展閱讀，閱讀大量書籍，擴展學生視野。因此，在初中語文教學中，教師及時向學生推薦閱讀書目，拓展閱讀，豐富學生的寫作素材。

例如，八年級語文下冊《關雎》（第二單元，人民教育出版社部編版）一課。教師講授《關雎》時會向學生們介紹《詩經》。因而學生對《詩經》充滿了興趣。教師借此機會向學生推薦課外閱讀書目，如《詩經》《古詩十九首》《詩經是一枚月亮》《古詩十九首與樂府詩選評》《離騷》《魏武帝集》等。告知學生可以按照自己的興趣愛好閱讀，但在閱讀過程中必須記錄自己的領悟、看法、想法等，還需記錄自己認為優美的詞語句子。在初中語文教學中，教師向學生推薦課外閱讀書目，讓學生根據自己的興趣愛好選擇，并在閱讀過程中記錄自己的感想、材料中優美的句子。如此將初中語文閱讀教學與習作教學有機結合，使得學生在提升寫作能力的同時，提高了閱讀能力。

綜上所述，閱讀與寫作有著緊密的聯系。在初中語文教學中將閱讀與寫作進行有機結合，可以充分挖掘閱讀促進寫作，寫作深化閱讀的重要價值。首先，初中語文教師認清寫作與閱讀之間的關系，強化閱讀與寫作有機結合的重要性。其次，在初中語文實際教學過程中，結合閱讀和寫作的教學目標、教學內容以及學生的閱讀能力、寫作能力等情況，將閱讀和寫作進行有機結合，才能優化初中語文教學成果，推動高效課堂的實現，一定程度上促進我國義務教育事業持續發展。

作者單位：江蘇省宜興市楝樹中學（214216）